教學方法 篇一
1．朗讀法用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課。
文，理解課文。
2．討論點撥法教學過程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發學生思考，鼓勵學生髮表自己的見解。
教學過程
[教學要點]
資料助讀；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，疏通文意，理清思路。背誦課文。
[教學步驟]
一、導語設計
“人貴在自知。”齊國的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子。但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛他，妾怕他，客人有求於他，都說他比徐公美。鄒忌由此聯想到什麼？他是如何做的呢？今天，我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》尋找答案。
二、資料助讀
1．《戰國策》
《戰國策》是戰國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共33篇。主要記載的是戰國時策士們的言論和行動。
戰國時代七雄並立，兼併戰爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，於是“士”這一階層活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或鬥爭策略，為某些統治集團服務，並且往往利用當時錯綜複雜的鬥爭形勢遊說諸侯。《戰國策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善於諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善於運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。《戰國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對後世史學和後世文學的影響極為深遠。
2．鄒忌
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢於進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就藉談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽後，大為讚賞，封他為齊相。而當時的淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提出了關於修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束後，淳于髡對他的'僕人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
3．齊威王
齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯並侵，國且危亡，在於旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止於王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威工聽後頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此後，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1．初讀課文，讀準字音。
教師播放示範朗讀錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽畢，藉助註釋、詞典自行理解。
2．譯讀課文，理解文意。
學生自瀆課文，結合註釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。
教師檢查學生自讀情況。
多媒體顯示：
（1）讀準字音。
帙麗朝服衣冠窺鏡期年朝於齊間進
（2）解釋下列加點的詞語。
①朝服衣冠②吾妻之美我者，私我也。
③能面刺寡人之過者④聞寡人之耳者
⑤今齊地方千里⑥宮婦左右莫不私王
⑦鄒忌諷齊王納諫⑧能謗譏於市朝
（3）翻譯下列句子。
①我孰與城北徐公美。②忌不自信。
③此所謂戰勝於朝廷。④王之蔽甚矣。
學生逐題完成，並全班交流。
確：(1)yìzhāoguānkuījcháojiàn
（2）①朝：名詞作狀語，在早晨。
美：以…為美，形容詞用作動詞。
面：當面，名詞作狀語。
聞：使…聞。
地方：土地方圓。
⑥左右：國君旁邊的近臣。
⑦諷：委婉勸說。
⑧謗譏：公開指責。
（3）①我同城北徐公比，哪個更美？（把握“孰與”的句式）
②鄒忌不相信自己（比徐公美）。（把握賓語前置）
③這就是人們所說的在朝廷上戰勝敵國。
④大王您受矇蔽很深啦！
四、思讀課文，理清思路，背誦課文
1．研習第一自然段
誦讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情、其妾畏懼拘謹之情、其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡後的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也！”客之答，要讀出阿諛奉承之情。
“暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求於我也。”此句則是鄒忌通過“孰視”“窺視”終於發現自己遠遠不如徐公而引起的深思，他的自言自語道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，並注意其節奏感。
（指名一學生讀第一自然段，教師指導後，學生齊讀）
提問：鄒忌諷齊王的起因是什麼？
明確：與徐公比美。
提問：如何與徐公比美的呢？
明確：通過鄒忌的三問，即問妻、問妾、問客，及妻、妾、客的三答。
提問：妻、妾、客三答後，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什麼？鄒忌由此又想到了什麼呢？
板書：思
（可組織學生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導，最後師生達成共識）
明確：“暮寢而思之”的“之”指代上文的“三問”“三答”，尤其是“三答”。鄒忌在三問三答之後，經過“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說比徐公美。這是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求於我也。”這是鄒忌經過一番思考得出的結論。至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會說些獻媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。
板書：私畏求
妻妾客
2．研習第二自然段
（學生齊讀）
誦讀指導：本段是鄒忌用現身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。
“於是入朝見威王”句要用中速較緩慢地讀出。
“臣誠知不如徐公美”句重音要放在“誠”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求於臣”與“宮婦左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求於王”一一對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出。節奏感很強，讀時要注意，並且要讀出懇切、至誠之意。
“今齊／地／方千里”中的“地”當作“土地”講，“方”是“方圓”之意，因此在“今齊”與“地”之後都要略作停頓。
（教師領讀，學生齊讀）
提問：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的？
明確：以家事喻國事的辦法。
學生（補充）：以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”與“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求於臣”與“四境之內莫不有求於王”相比，勸說齊王除蔽納諫。最後懇切指出“由此觀之，王之蔽甚矣”。
板書：
私宮婦
畏朝廷之臣
求四境之內
教師：同學們分析得非常好。鄒忌緊扣“私”“畏”“求”三個方面以親身體驗諷勸齊王，鄒忌諷諫的效果如何呢？讓我們繼續學習文章的三、四自然段。
3．學習第三、四自然段
（教師範讀後作誦讀指導）
誦讀指導：”善”要讀出齊威王正的心悅誠服，音調要適當拉長。
“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏於市朝。聞寡人之耳者，受下賞”則是齊威王鼓勵納諫的三賞。要用中速讀出真誠、懇切之意。
“此所謂／戰勝於朝廷”句中的“此所渭”後要略作停頓。
（學生齊讀，教師加以指導）
提問：鄒忌諷諫的效果如何？他是怎樣取得這樣的效果的？
明確：王曰：“善”則是對鄒忌一席話的肯定和讚賞。由於鄒忌由小及大。由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規勸齊王；設喻巧妙，推認自然。入情入理，態度誠懇，所以齊王正欣然接受了他的意見。
板書：小大
家事國事
提問：齊王是怎樣納諫的？臣民是麼怎樣進諫的？齊王納諫的結果如何？
明確：①齊王下令按進諫的方式，分三等懸賞群臣吏民。”能面刺寡人之過者。受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能滂譏於市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”如此不計較提意見的方式和態度，這在封建社會是罕見的，也正是鄒忌敢於進諫的原因。②臣民進諫分三個階段，發生了三次變化，“令初下，群臣進涑，門庭若市；數月之後，時時而聞之；期牛之後，雖欲言。無可進者”。這三變生動地反映了這一重大舉措的正確性。③結果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝於齊。此所謂戰勝於朝廷”。
板書：
三賞
三變
（指名一朗讀基礎好的同學讀三、四自然段，齊瀆課文）
4．多媒體顯示背誦思路，學生齊背課文。
五、佈置作業
1．背誦課文。
2．鄒忌諷諫成功的因素有哪些？
3．課外閱瀆《觸龍說趙太后》，比較觸龍與鄒忌的講話藝術。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇二
[教學目標]
一、知識教育目標
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
3、瞭解《戰國策》的有關知識。
二、能力訓練目標
1、培養學生快速收集、處理資訊的能力。
2、培養學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
3、培養學生的知識創新能力和多種學科知識綜合運用的能力。
三、德育滲透目標
認識納諫除弊在今天的借鑑意義。
[教學重點、難點]
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
[教學時數]兩課時
[教學內容]
第一課時
一、匯入：
唐朝名臣魏徵說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽於口”，又“利於病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題：
鄒忌是齊國的謀臣，以敢於進諫和善於辯論著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善於彈琴；治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善於治國。威王聽後，大為讚賞，於是封他為齊相。
《戰國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，儲存了不少縱橫家的著作和言論。
《戰國策》的文章特點是長於說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡誇張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。
三、學生對照註釋，自讀課文。
一讀：疏通文意，瞭解大意。教師補充註釋：
1、鄒忌修八尺有餘
句中的“尺”為齊尺，相當於19. 7釐米。“八尺有餘”，若按八尺半計算，鄒忌身高166. 5釐米，約合五市尺。
2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察。“窺”，必然是仔細的。“窺鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。
3、我孰與城北徐公美？
——我與城北徐公相比，誰更漂亮？
“孰與”：與……比，誰……。“美”：漂亮，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以……為美”。
4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。
5、“旦日”：課本註釋為“明天”，不妥。據《辭源》“旦日”條，“一天明時，即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明後”，而不能釋為“明天”。
6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約佔現在山東省面積（150000平方公里）的五分之四。
7、能面刺寡人之過者，受上賞。
“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。
8、數月之後，時時而間進；期年之後，雖欲言，無可進者。
——幾個月以後，隔一段時間偶有進諫；一年以後，即使想再提，也沒有可提的了。
“雖”：即使。“言”：說，批評，建議。“進”：進諫。“者”：相當於“……的”。
二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。
教師在學生討論的基礎上小結：
第一段：鄒忌與徐公比美，發覺受矇蔽。（提出問題）
第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。（分析問題）
第三段：齊王納諫除弊，內政修明。
第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。（解決問題）
三、佈置作業。
有哪些疑難問題（包括內容和寫作技巧方面）？準備下一堂討論。
第二課時
一、討論問題（最好由學生自己提出問題來討論）。
1、為什麼說鄒忌進諫的方法很巧妙？鄒忌為什麼不“直諫”而要“諷喻”？
2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用佔全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當？
3、本文的人物對話有何不同？
二、課堂自測（20分鐘）。
1、解釋下面加點的字詞。
①鄒忌修八尺有餘（身長） ②形貌昳麗（光豔）
③徐公何能及君也（比得上） ④臣之妻私臣（偏愛）
⑤臣誠知不如徐公美（確實） ⑥王之蔽甚矣（受矇蔽）
⑦時時而間進（間或）
2、辨析加點詞的意義和詞性。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！（誰，代詞）
孰視之（仔細地，副詞）
唯大王與群臣孰計議之（周詳地，副詞）
3、“於”作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋：A.到 B.向 C.對 D.比 E.跟 F.在。
給下面加點的“於”選擇正確的`解釋。
①客之美我者，有求於(C)我也。
②……皆以美於(D)徐公
③皆朝於(A)齊
④此所謂戰勝於(F)朝廷
⑤曹操比於(E)袁紹，則名微而眾寡。
4、“於”和“是”連用，有：A.於是B.在這事上。給下面的加點詞選擇恰當的解釋。
①於是(A)入朝見威王。
②吾父死於是(B)。
5、比較下面兩個疑問句的意思是不是相同？哪一個句子與現代漢語的詞序相同？
①吾孰與徐公美？②吾與徐公孰美？
這兩個句子都有表比較的疑問代詞“孰”（誰、哪個、什麼），都有連線相比較事物的連詞“與”，兩個句子表達的意思完全相同。第②句符合現代漢語的詞序。
6、對話的個性化是本文的寫作特點之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問題時，妻、妾、客人的回答有何不同？試結合他們的不同身份扼要回答。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇三
教學目標
1、知識目標：
進一步掌握文中的一些文言實詞、虛詞和特殊的文言句式。
2、能力目標：
理解課文內容，感受人物形象；
領會文中類比推理和比喻說理的方法，學習“三疊式結構”的寫法；
初步培養學生快速收集、處理資訊的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
3、德育目標：
培養學生勇於接受意見，敢於開展批評和自我批評的習慣。
教學突破點：
1、理解課文，領會文中類比推理和比喻說理的方法，學習“三疊式結構”的寫法。
2、分析人物形象。
教學方法：1．朗讀法 2．討論點撥法
教具準備：多媒體
課時安排：第二課時
教學過程：
一、檢查鞏固，掌握重點。
同學們，有誰願意當一次小老師上臺就文中重點詞句對其它同學進行測評？
（同學解答、教師評價）
二、創設情境，匯入新課：
知識目標實現後，今天我們接著學習課文。俗話說“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行”，可事實上如果良藥不苦口，人們更喜歡服用，忠言若順耳人們更容易接受。文中的主人公鄒忌就是用順耳的忠言勸說齊王愉快地接受了他的建議。
那麼，他到底是怎麼做的呢？我們進一步學習課文。（板書課題）
鄒忌諷齊王納諫
三、展示教學目標：（幻燈片）找一個同學讀一讀。
四、朗讀，感知。（分角色朗讀）
五、課文內容疏理
（一）、一句話概括文章內容（搶答）
請大家用一句話簡要地概括這篇文章的內容。我們採用“什麼人做了一件什麼事”的句式來歸納概括。
（二）、內容理解：三疊式結構
課文中有一個很有趣的語言現象：就是很多內容都與“三”有關，並且還可以用“三”的二字短語概括大意，請同學找出能體現“三”這個字的事情有哪幾件？
1、獨立完成，看看你的發現：你能找到文章中哪些內容與“三”有關嗎？找到後請你用“三 ”的二字短語來進行概括。（同學上臺展示自己書寫）
教師評價小結：剛才同學們的發現都挺好，出乎老師的預料 。
鄒忌三問三答，三思（與徐公比美）；對齊王三比（家事喻國事）；齊王三賞，朝政三變（結果）。前後呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。
（全文從首至尾均採用三疊法，三問呼應三答，三答引出三思，三思自會三比，三比才會三賞，三賞終會三變。可謂是一氣呵成，渾然一體。）
文學作品中以“三”字為標誌的情節安排方式叫三疊式結構。這種表現手法，在描寫人物、事件時，有利於情節的開展、人物性格的刻畫和主題思想的表現。
過渡語：那麼在這些情節中表現了人物怎樣的性格特點？
（三）、分析人物形象（小組討論，合作探究）
A、分析人物形象
請用這樣的句式說出你的思考結果：
鄒忌是個 人 ，我從 看出來。
齊王是個 人，我從 看出來。
討論明確：
B、每組派一代表在黑板上展示。
C、教師點拔補充。
鄒忌是個頭腦冷靜，善於思考的人，我從他“三問”後的“三思”看出來；
鄒忌是個實事求是，緣事及理的人，我從他“三思”後的“三比”看出來；
鄒忌是個忠於職守，足智多謀的人，我從他的由家事想到國事並用“三比”看出來；
鄒忌是個善於辭令，勇於進諫的人，我從他的由家事想到國事並用“三比”看出來……
齊王是個聞過則改，明智果斷的人，我從他的“善”和“三策”（三賞）看出來；
齊王是個 從諫如流，興利除弊的人，我從他的“三賞”和“三變”看出來……
老師語：學習齊王，我們更多的應是提高個人修養，並將其落實在具體的行動上，而學習鄒忌，我們除了學習他高尚的品格外，我們還應借鑑他高超的諷諫技巧。有關鄒忌高超的諷諫技巧，我們下節課再探討。
六、練習設計：（幻燈顯示）
1、鄒忌由 想到 ，進而推出齊王也深受矇蔽，這種寫法叫 。（板書：以小比大）
2、主人公鄒忌是個什麼樣的人？
3、這則故事能給你怎樣的啟迪？（從治國、鄒忌的角度來談）
三、學習體會：（學生自談）
本節課你有那些收穫？
四、小結下課：
通過這篇課文的學習，我們認識了一個忠誠而智慧的臣子，相信平時我們多瞭解歷史故事，多關注生活，多運用委婉的方式向他人提建議，大家的說話技巧將會得到很大的提高。
最後，我們再一次齊聲朗讀課文，進一步體會鄒忌高超的進諫水平和這篇文章奇特的三疊式結構。
《鄒忌諷齊王納諫》優秀教案 篇四
教學過程：
一、匯入
請大家翻開課本第92頁，今天們學習一篇新的古文——《鄒忌諷齊王納諫》。我們先來看題目。從題目中我們能得到什麼資訊呢？一個是本篇古文涉及到的兩個人物，鄒忌和齊王；另一個是這篇古文將要講的兩件事，鄒忌諷齊王和齊王納諫。大家在仔細觀察一下題目，在“鄒忌諷齊王”中，“齊王”是做“諷”的賓語，而在“齊王納諫”中，又是做“納諫”的主語，這種在同一個句子中，同時做兩種句子成分的詞語叫做兼語，而這種兼語短語充當謂語的句子叫做兼語句。
我們再來看一下“諷”字，在課文的註解是什麼樣的？是用含蓄的話暗示或勸告。為什麼這裡用“諷”呢？為什麼鄒忌要用含蓄的話去暗示或勸告齊王呢？為什麼不直言進諫呢？大家一定還記得上節課我們學習過的《勾踐滅吳》中，文種是怎樣進諫的？很直白犀利的吧？責備與抱怨的語氣凸顯在字裡行間，他甚至很直白的責備勾踐“今君王既棲於會稽之上，讓後乃求某成，無乃後乎？”這樣的諫言，儘管是忠言，可是畢竟逆耳。所以儘管文種幫助勾踐滅掉了吳國，立下了汗馬功勞，可是終究還是難免殺身之禍。伴君如伴虎，所以作為臣子，為了保全性命，但是又要緊守作為臣子的本分，言行舉止都必須顧及很多東西。所以鄒忌在進諫的時候，選擇了“諷”的方式，這既符合他作為臣子的身份，同時也表明鄒忌的聰明。那麼鄒忌將會怎樣“諷”齊王的，結果又是怎樣的？我們一起去文種尋找答案。
二、《戰國策》簡介
《戰國策》，課文的註解中提到了《戰國策》記載了這一系列國家的歷史，主要記載的是各國謀臣測試縱橫捭闔的鬥爭以及相關的謀議或辭說。它是我國曆史上一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文著作。它的作者已經不可考證。後來經過西漢的劉向整理編輯後，才定名為《戰國策》。因為《戰國策》主要是以記載策士的遊說活動為中心，所以《戰國策》的文章又有這樣三個特點：①長於說事，無論是個人陳述還是雙方辯解，都喜歡誇張渲染，充分發揮，暢所欲言；②描寫人物形象極為生動；③書中常用巧妙生動的譬喻說事，常常通過一些有趣的寓言故事來講道理，增強論者的說服力。大家對《戰國策》可能有些陌生，但是對《戰國策》中用來說理的寓言故事一定不陌生，像亡羊補牢、南轅北轍、狐假虎威、鷸蚌相爭等等。
從體例上看，《戰國策》屬於國別體史書，大家還記得之前我們接觸過的哪一部史書也屬於這種體例呢？——《國語》。那麼大家還記得《左傳》是什麼體例的嗎？——編年體。
三、課文分析
大家在國中的時候已經接觸過這篇文章了，相信大家對這篇課文的翻譯應該不是很成問題，那麼今天我們對這篇課文的學習那就以講解語法知識為主，翻譯課文為輔。一起去看看鄒忌諷齊王納諫是怎樣進行的。
首先請大家有感情的朗讀一遍課文。
1、先請一位學生翻譯第一自然段。根據學生翻譯情況進行第一自然段的疏通
語法知識：
①我孰與城北徐美？——大家都知道，在古文中是沒有標點符號的，在沒有標點符號的情況下，我們是通過什麼知道這是一句問句呢？句中有疑問詞。在古代漢語中，句子一般要有疑問詞的幫助，才能發出疑問。有時候是疑問代詞，有時候是疑問語氣詞，有時候二者都用。那麼大家在這句話中找找，那一個是疑問詞，是屬於疑問代詞，還是屬於疑問語氣詞呢。“孰”，疑問代詞。“孰”字經常表示選擇，可以指人，也可以指物。在文中就是指人了。大家再來看一下“孰”在句子中做成什麼句子成分呢？賓語。既然是賓語，那麼在疑問句中，代詞作賓語，有什麼規則呀？賓語前置。還記得前兩篇古文中，我們學過哪些句子屬於這種情況的呢？“夫晉，何厭之有？”“苟得聞子大夫之言，何後之有？”（賓語是動作、行為的物件，是動作的承受者。“孰”是比美的物件，也是比美的承受者。）
我剛在問哪一個是疑問詞的時候，聽見有同學說是“孰與”。其實“與”是一個連詞。可在古書中，常常看見“孰與”連用，用來比較人物的高下或者事情的得失。像文中就是“孰與”連用，來比較人物在容貌上的高下。大家接觸過的《史記廉頗藺相如列傳》中有這樣一句話“公視之廉將軍，孰與秦王？”意思是：您看廉將軍和秦王相比，那一個比較厲害？這是比較人物在權利與地位上的高低。在比較事情的得失上，也有這不少例子，像《戰國策齊策》裡的“田侯召大臣而謀曰：‘救趙孰與勿救’”意思是田忌召集大臣商量說：‘救趙和不救趙，哪個得哪個失呢？’這是比較在事情上的得失。
②城北徐公，齊國之美麗者也——這是一個判斷句。判斷句是根據謂語的性質給句子分類得出的一種句型，它是對事物的屬性作出判斷，即說明某事物是什麼，或不是什麼。那麼在這一句中，那一是屬於謂語部分呢？要找出謂語部分，這就得先了解古代漢語中的判斷句的表達習慣。古代漢語的判斷句和現代漢語不同，一般不用系詞“是”，而是用名詞性謂語（即，用名詞或名詞性詞語充當謂語）直接表示判斷。在句子的末尾，常常可以加上語氣詞“也”加強判斷句的肯定確認語氣。所以在這一個句子中，謂語部分就應該是“齊國之美麗者”。這是古漢語中判斷句的一種型別。接下來，我們還會陸續的接觸古漢語中判斷句的其它表達方式，大家要注意知識的積累。（可以建議學生專門找一本本子記錄古文的語法知識，這樣有利於學生古文語法知識的系統積累）。
③忌不自信——這是一個否定句。這裡應該是翻譯為“鄒忌不自信”還是“鄒忌不相信自己（比徐公美）呢”？是後者。這樣看來，這裡的“自信”就應該與現代漢語中的自信不一樣了，取後面的翻譯的話，我們是把“自”與“信”的位置對調了。為什麼要這樣翻譯呢？這又涉及到古漢語中，否定句的一個語法規則。在古漢語中，否定句中有“不、毋、未、莫”這些字，如果代詞作賓語，賓語要前置，放到謂語動詞的前面。所以句子中把“自”提前了，放到了“信”的前面，其實正確的`順序應該是“忌不信自”。前面我們學了一個問句中的賓語前置句，這裡是一個陳述句中的賓語前置句，大家可以在課後把這兩種賓語前置句放在一起比較，看看它們有什麼異同。
④坐與談——這是一個省略句。在具體的語言環境中，只要不發生歧義，就可以省去句子的某些成分。這些省去了某些成分的句子就叫省略句。古漢語省略的成分是多樣的，如主語省略、謂語省略、賓語省略、兼語省略、介詞省略、分句省略等等。在一句中，我們看看它省略了那些句子成分。省略了主語，翻譯的時候要記得補充省略的部分。
⑤吾妻之美我者，私我也——這也是古漢語表判斷的一個典型句型。前面我們學的判斷句是謂語後面直接加“也”。但在這一句中，我們看到了“……者……也”這樣的句型。所以古文的判斷句也可以是這樣的，在主語後面加語氣詞“者”表提頓，然後再在謂語後面加語氣詞“也”。這裡是對妻子認為我美的屬性作出判斷，是因為妻子偏愛我。
2、疏通第二段的文義，解釋一些重點的字詞
①今齊地方千里——這裡的“地方”與現代漢語中的“地方”是不一樣的，現在漢語中的地方是指某一個區域，或者是與中央相對的各級行政區劃的統稱，但在這裡，得分開翻譯，地，土地；方，方圓。本句就是現在齊國土地方圓千里。
②左右——這裡指身邊的跟隨的人，現在漢語中也有這種意思，所以嚴格的說來這不算是一個古今異義詞
3、面刺寡人之過者，受上賞——“面”名詞做狀語。在現代漢語中，普通名詞一般不能單純作狀語，它通常跟介詞結合，組成介賓短語，才能作狀語（當面）。但在古代漢語中，名詞可以直接放在動詞前面，起修飾和限制作用，作該動詞的狀語。在這裡，“面”做狀語，表示完成動作行為所憑藉的工具或採取的方式，“面”表示的是“刺”的方式，即“當面表達”的意思。
4、疏通完本篇文章，那麼我們重新來看一下，鄒忌諷齊王納諫是怎樣進行的？明確：先是用自己的小事，悟出道理，然後進諫齊王，進諫的時候不是單刀直入，而是不把自己的切身體會講給齊王，然後以類比推理的方式講出“王之敝甚矣”，完成進諫。
5、討論鄒忌進諫方式的妙處
提示：個人小事與國家大事之間有共同點，那就是受矇蔽。鄒忌以這個為突破點入手，既可以使深奧的大道理變得淺顯易懂，同時也投齊王所好，（愛聽隱語），使齊王容易接受。
6、討論課文中人物形象
鄒忌：作為課文的中心人物，他是一位足智多謀、嫻於辭令、深諳君王心理的謀士。作為齊王的謀臣，他能從日常生活聯想到關係國家治亂的大事，可謂忠於職守，勤於王事。在妻、妾、客的交口稱讚中，他沒有得意忘形，而是進行調查、比較，最後實事求是地承認自己“弗如遠甚”。這說明他有實事求是的態度，頭腦冷靜，善於思考，觀察事物深入細緻，具有豐富的社會經驗，能透過現象看本質，最後得出正確的結論。一旦考慮成熟，他毫不遲疑地向君主進諫，反映了他“知無不言，言無不盡”的坦蕩胸懷。他的進諫，也不像戰國時期的說客那樣，靠誇誇其談、危言聳聽去遊說國君，而是以耐人尋味的小事打動齊王，以己之受蔽推論到齊王之受蔽，收到了較好的效果。
齊王：他是一位有魄力的開明君主。他深深懂得收買民心的重要，勇於聽取不同的意見。鄒忌當面說“王之蔽甚矣”，他不僅沒有生氣，反而聞過則喜，認為“善”，表示贊同，並且馬上付諸實施，制定了對進諫者的獎勵辦法。更為難能可貴的是，他還能廣開言路，根據人們對朝政的批評議論，興利除弊，進行大膽的政治改革。需要指出的是，作者對齊威王有明顯的美化成分。
7、討論說話藝術（略）。
8、總結全文。
9、課後作業背誦全文。
《鄒忌諷齊王納諫》優秀教案 篇五
一、教學目標
1、掌握重點文言實詞、虛詞的意義和用法。
2、欣賞鄒忌的說話藝術，體會諷喻說理的妙處。
3、領悟以事喻理的委婉勸說方式在今天的現實意義
二、教學重難點
1、掌握重點文言實詞、虛詞的意義和用法。
2、領悟以事喻理的委婉勸說方式在今天的現實意義。
課時安排：
2課時
三、教學過程
（一）匯入新課
1、俗話說：“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。”難道一定是這樣嗎？戰國時期的一位謀臣告訴我們“忠言”不一定“逆耳”，一“逆耳”的忠言更樂於讓人接受，取到更好的效果。請看《鄒忌諷齊王納諫》。
作者作品：關於《戰國策》。《戰國策》雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山諸國之事。其時代上接春秋，下至秦並六國，約240年（460～220）。《戰國策》是國別體。作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰國策》。
《戰國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，儲存了不少縱橫家的著作和言論。《戰國策》的文章特點是長於說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡誇張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。該書文辭優美，語言生動，富於雄辯與運籌的機智，描寫人物繪聲繪色，常用寓言闡述道理，著名的寓言就有“驚弓之鳥”“亡羊補牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”等。在我國古典文學史上亦佔有重要地位。是先秦歷史散文成就最高，影響最大的著作之一。
解題諷，婉言規勸。諫，直言規勸。“諷”與“諫”是相對的，目的相同，但方法不同。這題目不能解釋成“鄒忌勸告齊王聽取意見”，而應該把題目分成兩部分，一部分是“鄒忌諷齊王”，一部分是“齊王納諫”。
（三）整體感知
1、檢查預習
2、分角色朗讀
3、解釋下列加點詞語。
①朝服衣冠朝：名詞作狀語，在早晨。
②吾妻之美我者，私我也。美：以……為美，形容詞用作動詞。
③能面刺寡人之過者面：當面，名詞作狀語。
④聞寡人之耳者聞：使……聞。
⑤今齊地方千里地方：土地方圓。
⑥宮婦左右莫不私王左右：國君旁邊的近臣。
⑦鄒忌諷齊王納諫諷：委婉勸說
⑧能謗譏於市朝謗譏：公開指責。
⑨王之蔽甚矣蔽：受矇蔽
4、翻譯下列句子。
①我孰與城北徐公美？我同城北徐公比，哪個更美？（把握“……孰與……”的句式）②忌不自信。鄒忌不相信自己（比徐公美）。（把握賓語前置）
③此所謂戰勝於朝廷。這就是人們所說的在朝廷上戰勝敵國。
④王之蔽甚矣。大王您受矇蔽很深啦！
（四）參照課下注釋，通譯課文。
學生合作討論後再對照註釋翻譯。
小組內再翻譯全文。
（五）課堂練習
1、辨析下列每組句子中劃線詞的意思的差異。
①a、我孰與城北徐公美？b、孰視之
②a、吾妻之美我者，私我也b徐公不若君之美也
③a、宮婦左右莫不私王b、不宜偏私，使內外異法也
④a、朝服衣冠，窺鏡b燕、趙、韓、魏聞之，皆朝於齊
2、翻譯下列句子
①我孰與城北徐公美？②忌不自信。
③王之蔽甚矣。④此所謂戰勝於朝廷。
（六）課堂總結
在這節課，我們認識了有知慧、善勸諫的鄒忌和胸懷廣、能納諫的齊王。他們君臣一心，使齊國革除積弊，政治清明，最終“戰勝於朝廷”。使周邊的國家臣服於自己。希望大家能以史為鑑，取其精華，成就自己精彩的人生。
（七）佈置作業
1、背誦課文二、三段。
2、掌握重點的註釋和翻譯。
《鄒忌諷齊王納諫》優秀教案 篇六
【教學目的】
１、認識齊威王納諫除蔽的積極意義；
２、瞭解諷諫（諷喻）的方法；
３、學習對話技巧和詳略安排；
４、掌握文學常識和文言知識。
【課時安排】
一課時。
【課型設計】
自學輔導法。
【教學過程】
一、自學定向
俗話說：伴君如伴虎。給領導提意見，古往今來，都要冒很大的風險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領導提了意見，而且屢次被領導賞識，建議得以實施，又產生了奇效，其人其事也在歷史上傳為美談。鄒忌就是這樣一個人。他是戰國時齊國的謀臣，曾萬事恆公、威王、宣王三朝，多謀善諫。一次，威王彈琴，鄒忌進門就說琴彈得好。威王認為他未仔細聽，是在說謊。鄒忌說，琴聲寬和像君主，清廉像章宰輔，舒緩像政令，諧調暢適像四時。威王聽了，知道他在說治理國家的道理，極為讚賞，就拜他為相。課文所講的是在這之後的另一個故事。（板書課題）
二、自讀查疑
１、運用工具書，默讀課文，疏通文意；
２、齊讀課文，然後複述大意，概括文章思想；
３、完成課後練習一、二。
三、討論釋疑
１、齊讀段一：比美離題否？有何作用？
《古文觀止》有評語：鄒忌將己之美、徐公之美，細細勘察，正欲於此參出微理。千古臣謅君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉。評得好。
２、段一中的三問三答寫法上有何變化？這樣寫有什麼好處（表現了人物間的什麼關係）？
提示：內容都是說鄒忌的美，語言只有一兩個字變化，卻反映了對話人物間的關係親疏遠近的不同。
板書：
妻→私：偏愛讚揚
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍
３、（齊讀段二）私事、國事有何相通？何以能以喻諷諫？
４、（齊讀段三、四）從什麼地方可以看出威王確實受了矇蔽？（諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎？何以見得？）
三、延伸遷移
（齊讀課文，思考以下問題）
１、王之蔽甚矣一句，為何點到了卻不深說？
提示：善揣摩國君的心理。對於聰明有為的國君，不要說多餘的話。
２、一善、一朝，省略了哪些內容？
提示：哪些意見，如何來朝。
３、這個故事於今有何積極意義？
提示：自知之明、直言勸諫、發揚民主、傾聽民聲等等。
４、如何看待《戰國策》？
提示：由於《佔國策》主要是記載戰國時代策士們的言行的，某些地方便誇大了策士的作用。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇七
教材分析：
《鄒忌諷齊王納諫》是一篇傳統的文言文，出自《戰國策·齊策》。《戰國策》主要是記載戰國時期謀臣策士縱橫捭闔的鬥爭及有關的謀議或辭說。本篇節選部分主要記載了齊國謀士鄒忌用含蓄的話暗示或勸告齊威王聽民意從而達到強國家的良好效果。高中文言文的教學，注重學生對 文言實詞虛詞的積累，注重學生對文言句式的掌握，這是教學重點也是難點。
學情分析：
在國中學習文言文的基礎上，學生對文言文的知識已經有了一定的積累，他們已經掌握了一定數量的文言文實詞虛詞以及文言文特殊句式。但是不能否認的一點是，學生普遍對文言文不太感興趣，所以教師在文言文教學中應該在明確了教學目標的前提下， 在保證落實課堂教學重難點的基礎上， 考慮怎麼把文言文的課教得更加 生動活潑，考慮怎麼激發學生對文言文學習的興趣。
教學課型：
自讀課
教學目標：
1、掌握相關的文言文實詞虛詞以及文言句式。
2、學習本文對比 、排比 的寫作方法。
3、品味鄒忌含蓄的論辯藝術。
4、領略齊威王從善如流的魅力。
教學重點：
1、掌握相關的文言文實詞虛詞以及文言句式。
2、學習本文對比 、排比 的寫作方法。
教學難點：
品味鄒忌含蓄的論辯藝術。
教學 準備：
1、佈置學生預習課文，通讀全文，弄準字音。
2、佈置學生上網查關於《戰國策》的相關資料。
3、佈置學生書面翻譯文章。
4、教師做PPT課件。
教學時間：
一課時
教學方法：
品讀法、討論法。
教學過程：
一、問題 匯入 ，激發 激趣：
眾所周知， 評價 美麗女子 的詞語有很多，經典的有閉月羞花、沉魚落雁，大家知道這兩個詞語是在形容哪些美女麼？ 對，是在說 中國古代的四大美女 ——西施、貂蟬、昭君、楊貴妃。 英俊男子比如有宋玉、潘安， 那大家知道有評價 英俊男子的詞語麼？比如說身高：增之一分則太高，減之一分則太矮。這就是美到極致啊！今天這節課 我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》，我們來認識這樣一位英俊的男子——鄒忌， 內外兼修， 不僅長的美，而且他的口舌功夫也是相當的一流啊 ！（板書：鄒忌諷齊王納諫）
二、音讀： 一讀課文，讀準字音
1、教師示範朗讀，讀準字音。
2、教師強調積累正音：
昳 麗 yì 朝 服衣冠 zhāo 朝 廷 cháo 謗 譏 b à ng
時時而 間 進 jiàn 朝 於齊 cháo
3、學生自由朗讀課文。
三、意讀： 再讀課文，翻譯文章
1、學生分組討論，翻譯文章。
2、各組學生代表發言，交流成果。
3、教師評價訂正，歸納文言文實詞虛詞以及特殊句式。
① 我孰與城北徐公美：孰與，誰與誰相比，哪一個更怎麼樣呢？
② 城北徐公，齊國之美麗者也：判斷句。
③ 忌不自信：賓語前置句，否定句中代詞作賓語賓語前置。
④ 孰視之：孰，通假字，通“熟”。
⑤ 吾妻之美我者，私我也：判斷句。
⑥ 臣之妻私臣：私，偏愛。
⑦ 皆以美於徐公：以，動詞，以為，認為。 再如“以師赴秦軍”，“以”是動詞率領的意思。
⑧ 能面刺寡人之過者：面，名詞作狀語，當面。
⑨ 能謗譏於市朝：於市朝，介詞結構後置。
⑩ 期年：滿一年。
4、學生再讀課文，注意斷句，讀出節拍。
四、情讀 ：品讀句子，讀出情感
1、品讀妻、妾、客的回答：
妻：君美甚，徐公何能及君也！
妾：徐公何能及君也！
客：徐公不若君之美也。
① 學生示範，要求注意朗讀的語氣，讀出情感。
② 學生分析三個人的內心世界。
③ 教師明確：
妻：私——偏愛。丈夫是妻子的天，妻子對丈夫情感深厚而強烈， 不排除有美化自己丈夫的成分，有點誇大其詞，情人眼裡出西施，所以 毫不猶豫，脫口而出，由衷地稱讚 ，用感嘆句 。
妾：畏—— 畏懼。妾在家庭中地位低下，對丈夫小心翼翼，不敢說錯話，順著妻子的話說說而已。
客：求——有求於人，說點應景的客氣話、奉承話，句末用句號，陳述句，情感一般。
板書： 妻——私（偏愛）
妾——畏（畏懼）
客——求（請求）
2、品味鄒忌的勸諫藝術：
提問：
① 鄒忌是怎樣勸諫齊王的？
學生回答，教師明確：
——鄒忌的勸諫思路是從家務事談起，由家而國，道理相同。
（板書）
家 → 國
妻——私（偏愛）——宮婦
妾——畏（畏懼）——朝臣
客——求（請求）——子民
面臨 現狀 ：奉承話 王之蔽甚矣
解決方案：廣開言路，善於納諫
實施 過程 ：令初下——數月之後——期年之後
最終結果：齊國稱霸
②你認為鄒忌的勸諫為什麼會成功？
教師明確：
鄒忌含蓄勸諫，齊王從諫如流，齊國稱霸。
3 、師生三讀課文，要求讀出情感。
五、美讀：調動情感，美讀文章
1、誦讀要求：讀準字音，讀出節拍，讀出語氣，讀出情感。
2、課堂小結：
翻譯文字，誦讀對話，揣摩人物內心世界
理清思路，明瞭邏輯，欣賞鄒忌勸諫藝術
六、拓展延伸，學以致用
創設情境：
1、假如你的表妹要上高一了，學校安排軍訓，但是表妹怕晒黑，不想去參加，如果姨媽希望你去勸說表妹，你會怎麼勸諫她呢？
2、假如你和同學上街，同學不走人行橫道而橫穿馬路，你會怎麼勸說他呢？
3、家人閒聊時，媽媽告誡你說遇到路上有老人摔倒可千萬不要去扶起，否則容易找上麻煩，你會怎麼回答媽媽的話呢？
學生任選一個問題，或者自己創設情境，然後加以回答。
板書設計：
鄒忌諷齊王納諫
《戰國策》
家 → 國
妻——私（偏愛）——宮婦
妾——畏（畏懼）——朝臣
王之蔽甚矣 →稱霸
客——求（請求）——子民
課後反思：
高中文言文教學應對文言文基礎知識常抓不懈，落實 對文字的 誦讀， 注重創設情境以 培養學生思辨能力。
鄒忌諷齊王納諫教案 篇八
教學目的
1、重點掌握本課中出現的文言實詞的詞義並作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。
2、掌握文中出現的詞類活用，古今異義詞，並能辨析和掌握文言特殊句式。
3、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
4、瞭解《戰國策》的有關知識。
教學重點
1、重點字詞、句式。
2、《戰國策》的有關知識。
3、設喻說理和類比推理。
教學設想
可在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學自池，充分發揮他們的主體性，老師的講授既要講清楚重難點，分析好思想內涵，又不能佔用太多時間，應以練為主。
教學課時
兩課時
教學步驟和內容
第一課時
一。匯入:
由三位同學上臺表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝進諫，要他多聽從民意，廣開言路，不要受小人矇蔽，豈料奸臣在皇帝旁邊挑撥離間，龍顏大怒，奸臣將忠臣推出去斬。由這小品匯入古代臣子進諫若直接言明自己的意見（即“直諫”）會很危險，臣子進諫最好是諷諫，由此引出題目，並解釋“諷”及課題的意思。
二。點出《鄒忘諷齊王納諫》一課選自《戰國策》，用幻燈片打出該學的知識。
《戰國策》:又稱《國策》，原為戰國未期和秦漢間人怕編纂，後經西漢未年劉向編訂成書，全書共33篇，反映了戰國時期策士謀臣的言論和謀略，其體列為國別體，全書共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇歷史散文。
三。轉入對文段的學習。
學習一、二段的字詞和句式（重點字詞用幻燈片打出）
①孰:通“熟”，仔細
私:偏愛
朝服衣冠:zháo:朝見
②詞類活用:
A名作狀:朝服衣冠 暮寢而思之
B名作動:朝服衣冠:穿戴
C形容詞意動用法:美我者:以……為美
③古今異義詞:
尺:古；約合現在的23。1釐米
今:約33。3釐米。
窺:古:照
今:偷偷地看
寢:古:躺而不睡
今:睡覺
地方:古:土地方圓
今:地點、處所
④句式:
1、我孰與城北徐公美:
孰:誰，哪個
孰與:相當於“與……孰”，“……與……相比，誰更”
2、判斷句:城北徐公，齊國之美麗者也。
3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求於我也。
4、否定句賓語前置:忌，不自信
5、被動句:王之蔽甚矣
6、省略句: 與坐談
四。先讓同學翻譯第二段，再請同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公以及請一位同學做旁白通過這種活潑生動的形式即串講了課文，又讓同學領會了課文內容。
五。課堂分析
師:(1)大家觀看錶演時有無發現妻、妾、客大意都相同？
生:--有，都說鄒忌美於徐公。
師:(2)大意同，但妻、妾、客在表述及語氣上有何細微不同，可否找出？
生:--妻:熱情地讚美鄒忌，愛戀之情溢於言表。
妾:比妻稍為冷淡點，回答有些勉強，說話較拘謹
客:用陳述句，語氣更平淡。
師:(3)為何妻、妾、客都誇鄒忌好看？
生:--妻→私
妾→畏
客→有求
師:(4)好，他們都是說鄒忌美於起徐公，那麼由文段看，實際上是誰更美呢？
生:--徐公。
師:(5)既然是徐公美，那麼妻、妾、客的回答便是與事實不相符合了，那麼也就是說，鄒忌被怎麼樣了呢？
生:--被矇蔽了（寫板書）
鄒忌
妻→私
妾→畏
客→有求
受蔽
師:(6)好，那麼回過頭來看看，第一段講什麼？
生:--鄒忌比美的事。
師:(7)好，大家看看，第一段與全文篇幅已近一半，那麼為什麼要花這麼大力氣來寫鄒忌比美的事呢？鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫有何關係呢？（引導大家看板書及第二段）。大家看，鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求於他，那麼齊王是否也有同樣的情況呢？--有，宮婦左右私齊王，朝廷之臣畏齊王，四境之內有求於齊王。
（轉身寫板書:）
鄒忌 齊王
妻→私→宮婦左右
妾→畏→朝廷之巨
客→有求→四境之內
受蔽
師:(8)好，那麼鄒忌之妻因事私他，妾畏他，客有求於他而受蔽，現在齊王的情況亦與鄒忘相同，那麼他是否也應該受蔽呢？
生:是並且受蔽更甚。
鄒忌 齊王
妻→私→宮婦左右
妾→畏→朝廷之臣
客→有求→四境之內
受蔽 受蔽（甚矣）
那鄒忌分析出齊王受蔽這結論時，是先說鄒忘的情況與齊王的一樣，而鄒忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齊王也應因此而受蔽。
師:(9)好，那麼象鄒忌，這種推理方法就叫類比推理。（用幻燈機打出）類比推理:根據兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其它屬性也可能相同的推理。
師:(10)鄒忌說到齊王受蔽這裡就打住了，那麼他是否只整指出齊王受蔽這事實呢？
生:--不是，他是想說齊王須納諫。
師:(11)好，那麼在家看齊王最後有沒有接受鄒忌的意見呢？
生:--有
師:(12)好，那麼要向國君說明須納諫這個道理是比較抽象又不容易使國君接受的，正如剛才上課前的小品中的忠臣進諫，忠臣向國君說明要廣開言路，不然會被奸臣矇蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，說他是想說國君是昏君，激怒了皇上，最後被殺。可是對比之下，鄒忌就顯得很高明瞭。他用比美這件很具體的生活小事來說明了齊王肥肉納諫這個抽象的道理，使齊王愉快的接受了他的意見，象這種用具體的事實說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變複雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力的說理方法就叫做“設喻說理”。（打出幻燈片，讓學生明白什麼叫“設喻說理”。）
六。朗讀前兩段。
第二課時
一。以提問課後思考題的形式複習上一節課的內容。（也可以先朗讀全文）
二。轉入對文段的學習。
學習三、四段的字詞和句式（重點字詞用幻燈片打出）
面刺:當面指責
謗譏:古今異義詞 古:指責，勸諫，中性詞；今:誹謗，譏諷，貶義詞
聞寡人之耳者:使……聽到，使動用法。
時時而間進:jiàn 間或斷斷續續地
其年:滿一年。
朝於齊:朝見
介賓後置句:戰勝於朝廷。
三。讓同學串講這兩段，指出他們翻譯得不好的地方。
四。課堂分析
師:齊威王聽了鄒忌的話後採取了什麼措施？收到什麼效果？（得後思考題）
生:“群臣史民……受下賞”。 “群臣進諫……皆朝於齊”
師:由此可見鄒忌諷諫效果奇佳，那麼，鄒忌為什麼可以進諫成功？
引導學生從進諫者，鄒忌及納諫者齊威王兩方面去思考，為了幫助理解，可插入淳于諫齊威王的小故事以說明齊王是勇於接受別人的意思，從諫如流的。在說明鄒忌這方面的成功時，著重說明是比關關事他親身所經歷的以及生活小事這兩點，綜合以上得出結論:（寫在幻燈片上）。
為何成功:
鄒忌（進諫者）:用自己親身經歷的生活小事來講道理，現身說法，明白具體，說理深刻，委婉動聽，使人易於接受。
齊威王（納諫者）:開明，有作為的君主，從諫如流，聞過則喜，勇於改革。
五。鄒忌形象分析（簡單提上一下）--寫於幻燈片上
鄒忌:①關心國事，具有遠見卓識
②實事求是
③足智多謀，嫻於辭令，深諳君王心理
六。解決未完成的課後題。
七。體現多練原則，讓學生當堂完成有關課文文段的閱讀理解訓練並評講。
八。朗讀全文。
九。板書設計:
設喻說理
鄒忌 齊王
妻→私→宮婦左右
妝→畏→朝廷之臣
客→有求→四境之內
受蔽 類比推理 受蔽（甚矣）
《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇九
【教學目標】
（一）知識與技能
1、理解和掌握文中重點詞語的意義和用法。
2、瞭解《戰國策》的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
3、提高藉助語境推斷文言實詞意義的能力。
4、理解文中設喻說理和類比推理的方法。
（二）過程與方法
1、用自學、質疑、答疑和討論相結合的方法來學習課文，鼓勵學生髮表自已的見解。
2、引導學生在反覆朗讀中加深對文章寫作特色和勸諫技巧的領悟。
（三）情感、態度與價值觀
1、要有勤于思考和自知之明的精神。
2、認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑑意義。
【教學重點難點】
（一）重點：掌握文言實詞、文言虛詞和特殊的文言句式，培養學生閱讀淺顯文言文的能力。
（二）難點：體會鄒忌勸諫的技巧。
【教學過程】
一、創設情境，匯入新課
中國歷史上不乏忠臣進諫的故事，但他們的命運都各不相同：比干勸商紂王不要沉湎於酒色而被挖心，蹇叔勸諫秦穆公不要出兵伐鄭而被嘲諷羞辱，屈原勸諫楚懷王連齊抗秦而被放逐，伍子胥勸諫吳王夫差除掉勾踐而身為戮沒，但鄒忌勸諫齊威王卻收到成效。這是什麼原因呢？讓我們從今天要學習的《鄒忌諷齊王納諫》中尋找答案吧。（板書課題）
二、自讀感知，整體把握
1、簡介《戰國策》
《戰國策》原名《國事》《短長》《事語》等，由於書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢時，由劉向整理校正後定名為《戰國策》，全書共33篇。至於這部書的作者已不可考。
《戰國策》主要記述戰國時代策士們的言行和主張。其語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，善於運用一些諷喻性的故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”等。《戰國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對後世史學和文學的影響極為深遠。
2、簡介鄒忌
齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢於進諫和善辯著稱。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
3、簡介齊威王
齊威王是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事。後來聽從謀臣的勸諫，勵精圖治，修明政治，齊國大治。
4、朗讀課文，整體感知
（1）教師範讀課文，學生聽讀，掌握字音及節奏。
[疑難字音]昳（yì）麗朝（zhāo）服衣冠（guān）窺（kuī）鏡
期（jī）年間（jiàn）進朝（cháo）於齊
（2）學生自讀課文，結合註釋，藉助工具書，疏通文句，翻譯課文。
以四人學習小組為單位，共同探討翻譯中的疑難問題，教師巡視，答疑解惑。收集共性問題以供全班討論交流。
（3）檢測學習效果，開展文言知識競賽。
將全班同學分為A、B兩組，每組底分為100分，錯1題扣10分，每組單數題由A組代表完成，雙數題由B組代表完成，教師及時公佈正確答案。
（課件顯示以下各題，顯示一題完成一題）（附參考答案）
▲說下列加點詞語的古今詞義。
①今齊地方千里古義：土地方圓
今義：處所
②宮婦左右古義：國君旁邊的近臣
今義：表方位
③明日，徐公來古義：第二天
今義：今天的下一天
④修八尺有餘古義：長，高
今義：修理
⑤私我也古義：偏愛
今義：自私
⑥鄒忌諷齊王納諫古義：委婉規勸
今義：諷刺
▲解釋加點詞的意義，注意詞類活用現象。
①朝服衣冠：名詞用作動詞，穿戴。
②群臣吏民能面刺寡人之過者：名詞用作狀語，當面。
③吾妻之美我者：意動用法，“認為……美”。
④臣之妻私臣：名詞用作動詞，偏愛。
⑤聞寡人之耳者：使動用法，“使……聽到”。
▲判斷一詞多義。
①朝於是入朝見威王：朝廷
朝服衣冠：早晨
②孰我與城北徐公孰美：代詞，誰
孰視之，自以為不如：同“熟”，仔細
▲找出下列句中的通假字。
①鄒忌修八尺有餘：“有”通“又”
②孰視之，自以為不如：“孰”通“熟”，仔細
（4）根據兩組答題情況，師生共同評議，評出優勝組，予以表揚。
（5）全班齊讀課文，注意讀準句讀，讀出人物說話的語氣。
三、合作交流，解讀探究
1、研讀第一段
（1）[學生活動]課本劇表演：學生分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公，請一位學生做旁白。
（2）思考：①他們表演的主要內容是什麼？
②妻、妾、客在表述及語氣上有何細微不同，可否找出？
③為何妻、妾、客都誇鄒忌好看？
④鄒忌從這些回答中受到什麼啟發？
⑤這一段與諷齊王有什麼關係？
（3）[學生活動]四人學習小組討論，選派代表全班交流討論結果。
（4）教師點撥。
（5）指導學生進行朗讀訓練。
朗讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩。他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情，其妾畏懼拘謹之情，其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡後的自得又不自信之心理。
妻之答，要讀出濃濃的愛戀之情；妾之答，要讀出怯怯的拘謹之情；客之答，要讀出其阿諛奉承之情。
（6）學生分角色朗讀，師生共同評價，全班齊讀。
（7）小結本段。
2、研讀第二段
鄒忌與徐公比美的事情為諷齊王納諫埋下了伏筆，鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫究竟有何關係呢？我們一起來學習第二段。
（1）思考：鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求於他，那麼齊王是否也有同樣的情況呢？
（2）學生討論探究，交流探究結果。
（3）教師點撥
妻私我宮婦左右私王
三比妾畏我→鄒忌受矇蔽→朝廷之臣畏王→齊王也受矇蔽
客求我四境之內求王
這種推理方法叫類比推理，這種設定或借用一個寓言、故事或自然現象來說明一個抽象道理的方法叫做“設喻說理”。
（4）有感情地朗讀，在誦讀中體會類比推理、設喻說理的妙處。
[提示]本段是鄒忌用現身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。三比之中，道理自然而出，節奏感很強，讀時要注意。
四、課堂討論，拓寬延伸
1、前面我們說過，鄒忌勸諫齊威王收到成效。讀完全文，請你談談，鄒忌勸諫成功有哪些原因。
2、進諫難，納諫也難。鄒忌和齊威王，你更欣賞誰？請簡述理由。
五、板書提示，指導背誦
妻→私
三問三答妾→畏→鄒忌受矇蔽
客→求
妻私我→宮婦左右私王
三比妾畏我→朝廷之臣畏王類比推理齊王也受矇蔽
客求我→四境之內求王
家事設喻說理國事
六、佈置練習，課堂檢測
1、辨析下列句子中加點詞的意思。（見課本P176第二題）
2、比較鄒忌三問和妻、妾、客三答句式及語氣的不同之處。
《鄒忌諷齊王納諫》語文教案 篇十
[教學目的]
通過學習古人說話的藝術
[教學重點]
1、熟悉和掌握詞類活用的特點
2、瞭解和掌握賓語前置的特點
[教學時數]
一節
我國有句名言叫做：“苦口良藥利於病，忠言逆耳利於行。”這句話確實有道理，逆耳的忠言往往利於行，然而，我們知道現在有一種藥，並不苦，叫“糖衣片”，那麼，有沒有不逆耳卻又利於行的忠言呢？難道忠言就一定要逆耳嗎？今天，讓我們來看一下我們的古人是如何做的。
（書寫標題《鄒忌諷齊王納諫》）
授課過程
一、請同學們翻開課本，先預習課文。
提示：請注意先看“預習提示”，然後再看課文。
二、請同學們思考：的標題應該如何理解？
這是個兼語結構
三、請同學們思考：鄒忌為什麼會成功？他的勸說有什麼特點？
鄒忌用設喻的方法來進諫的自己切身的感受設喻，巧妙地諷喻齊王。
四、請問，比喻說理有什麼好處？
能用具體的事物說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變複雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力。
五、請注意一下，在說理以及記敘上有什麼特點。
採用了“三疊法”：
三問：妻、妾、友三答
三比：妻私我 →宮婦左右私王
妾畏我 →朝廷之臣畏王
客有求 →四境之內有求於王
三賞：上賞
中賞
下賞
三時：令初下
數月之後
期年之後
前後呼應，上下關照，形成一種奇特的章結構。
六、分析三文的設喻
聯想
妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之內有求於王
七、請找出詞類活用的例子
吾妻之美我者
吾妾之美我者
吾友之美我者
美，這裡是形容詞活用做動詞，意動用法：“以……為美”
八、請分析這一句話“忌不自信”
這是一句賓語前置，即：“忌不信自”
九、熟悉課文，處理課後作業。
板書設計
鄒忌諷齊王納諫
聯想
妻私我→ 宮婦左右私王
妾畏我→ 朝廷之臣畏王
客有求→ 四境之內有求於王