頂碗少年教學設計 篇一
課前準備
1．預習課文，自學生字詞。給學生推薦趙麗巨集的作品《三峽船伕曲》《雨中》《學步》《雨中的鴿子》等。
2．蒐集並閱讀其他面對失敗，勇敢堅強戰而勝之的故事。
教學過程
一、談話匯入，揭示課題
1．教師談話：學習第三課《桃花心木》，我們知道林清玄是個善於觀察生活的人，他看種樹的人給桃花心木澆水，悟出了人的成長的道理。其實，在我們的生活中也會偶然遇到一些人和一些事，從這些偶遇的人和事中，有心人也能得到啟示，悟出一些人生的哲理。今天，就讓我們去看一場雜技表演，去認識一位頂碗少年。
2．板書課題，齊讀課題。
3．介紹作者：趙麗巨集，1951出生，著名的詩人、散文家，上海人。發現和表現社會生活和自然的美，是趙麗巨集散文創作的主旋律，他的作品感情真摯細膩，文風清麗典雅，被譽為“捕捉生活色彩和芬芳的詩”。代表作有《三峽船伕曲》、《雨中》、《學步》、《雨中的鴿子》等。
4．指生自讀閱讀提示，明確學習要求。
二、初讀課文，理解大意
1．學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把自己喜歡的句子畫下來，多讀幾遍。
2．指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什麼事？（一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終於獲得了成功。）
3．指生朗讀自己標畫下來的喜歡的句子，談感受。
三、品讀課文，明白道理
1．猜問激趣：老師在備課時，一直在思考一個問題，可是始終沒有找到滿意的答案，你們想知道老師思考的是一個什麼問題嗎？請同學們猜一猜。（學生猜問，教師及時引導）
2．教師根據學生猜問題的情況，提出自己一直思考的問題：頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎？
3．教師引導學生分成兩方：一方認為頂碗少年的表演很精彩，很成功；一方則認為則頂碗少年的表演不夠精彩，不很成功。
4．分組學習：同組內觀點不一致的同學先進行辯論，同組內觀點一致的'同學互相交流，歸納總結自己的觀點。教師及時參與學生討論，給予指導。
5．在教師的引導下學生展開辯論，教師及時推波助瀾，激化矛盾，引領學生對自己的觀點進行深入思考。
頂碗少年教學設計 篇二
一、教材依據
《頂碗少年》是人教課標版第十二冊第一單元的一篇略讀課文。描寫了一場扣人心絃的雜技表演。頂碗少年在一次表演中，連續兩次失誤，可是他沉著拼搏，第三次終於獲得了成功，博得了觀眾暴風雨般的掌聲。本篇略讀課文情節簡單而又一波三折，十分吸引學生；文章表述層次清楚，學生理解起來也比較容易；而作者從“少年、觀眾、碗”三個角度抓動作、神態、語言具體描寫，生動而細膩，很有特色。
二、設計思想
對於略讀課文，葉聖陶先生說過這樣的話：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；就效果而言，精讀是準備，略讀是應用。”“精讀課文，是例子，是出發點，目的是指向學會自主閱讀。”因而，本課教學，我嘗試隱去教師“明目張膽”地教，轉而讓學生“粉墨登場”去學。主要採用學生自主、合作的學習方式進行，教師只是適時點撥。“把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法”這是六年級閱讀教學重點強化的內容，也是六年級下冊第一單元重點訓練內容。因而，在學生自讀自悟及交流的過程中，我重點在“主要內容”、“思想感情”、“表達方法”方面作點撥。
三、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、把握主要內容，結合課文內容理解重點句子的含義，體會作者表達的思想感情。
3、通過學習，使學生懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能獲得成功的道理。
4、學習作者正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。
四、教學重點：
1、把握課文主要內容，從故事中感悟人生哲理。
2、感知作者多角度細膩描寫的表達方式，並學以致用。
五、教學難點：
學習作者正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。
六、教學過程
（一）激發興趣，揭題匯入
今天我們一起學習我國著名作家趙麗巨集先生寫的《頂碗少年》，一起讀課題：（《頂碗少年》）這是一篇略讀課文，請大家翻開語文書第十一頁，認真地把課文讀一遍，包括閱讀提示也要讀一讀。
（二）初讀感知，把握全文
1、大家認認真真地讀了一遍，肯定有不少收穫吧。比如主要內容、文章的結構等。誰先來說一說。
2、學生自主交流。
預設：
當學生說到主要內容時，讓學生說說是用什麼方法概括的。教師點出：像這樣寫人寫事的文章，“段意連線法”和“誰做什麼”的句式來概括主要內容都是相當不錯的方法。以此達到強化目的。
當學生說到課文首尾呼應時，注意引導學生說說具體從哪些句子來體會的。畢竟，學生對文章的表達方式的體會一直比較弱。以此達到對教學重點的鞏固，實現學法的延伸。
（三）研讀感悟，咀嚼文字
1、作者帶我們欣賞了20多年前的一場雜技表演，請同學們細讀2——7自然段，特別要留心少年第一次、第二次、第三次的表演，勾出給你留下深刻印象的語句，從中你體會到這是一場怎樣的表演？在品讀的時候，還要思考作者是怎樣表達的？（出示問題：1、勾畫出給你留下深刻印象的句子。2、從中體會到這是一場怎樣的表演？3、作者是怎樣表達的？可以批註你的感受）
2、學生自主學習，作批註，教師個別指導。
3、小組交流，整理答案。
4、課堂交流，教師點撥。
每個小組選擇體會得最好的一處全班交流，小組成員相互補充。教師相機點出作者的表達方式，畢竟這是文章的重難點所在。
預設：
這是一場充滿關愛的表演
一位矮小結實的白髮老人從後臺走到燈光下，他走到少年面前，臉上微笑著，並無責怪的神色。他把手中的碗交給少年，然後撫摩著少年的肩，輕輕搖了搖，嘴裡低聲說了一句什麼。少年鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。
（眾目睽睽之下、接連兩次失敗，觀眾起鬨，一向鎮定的少年也不知所措了，是白髮老人的關愛與寬容讓他重振旗鼓。從“微笑”、“撫摸”、“輕輕搖了搖”“低聲說”等動作神態，體現關愛。 板書：動作、神態）
這是一場挑戰自我的表演頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。音樂又響起來，碗又高高地頂在了少年頭上。少年沉著地重複著剛才的動作，依然是那麼輕鬆優美，緊張[]不安的觀眾終於又陶醉在他的表演之中。
（“微笑”“鞠了一躬”這樣的動作、神態描寫，生動地寫出了少年在失敗面前的鎮定自若，這得需要多大的勇氣！ 板書：少年、動作、神態）
這是一場精彩的表演
在輕鬆優雅的樂曲聲裡，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是掉不下來。
（從少年、碗的的動作體現難度高，表演精彩。 板書：碗）
這是一場驚心動魄的表演
到最後關頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個接一個艱難的轉身，碗，又在他頭頂厲害地搖晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉睛地盯著他頭上的碗……眼看身體已經轉過來了，幾個性急的外國觀眾忍不住拍響了巴掌。那一摞碗卻彷彿故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來。少年急忙晃動腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來。
（抓“厲害地搖晃”“屏住氣，目不轉睛地盯、忍不住拍、跳起搖擺舞、急忙晃動”等觀眾的動作、神態，少年的動作、碗的動態體會驚心動魄。 板書：修辭）
（四）學以致用，課堂練筆
師小結：
本篇課文的寫作方法：作者從碗、觀眾、少年三個角度來描寫，而我們也正是從這三個角度抓住動作、神態等關鍵詞語以及修辭來體會到了表演的驚心動魄，同時作者也運用了正面描寫與側面描寫相結合的方法突出了表演的扣人心絃。
（五）點化主題，拓展延伸
1、齊讀最後一段，作者從頂碗少年身上認識到了什麼？或者說作者要讚美什麼？他沒有說，但是他又分明說了，作者想說的話都藏在哪兒了？（省略號）我們都來寫一寫：我從頂碗少年身上感受到，或者說我想對頂碗少年說什麼？
2、學生交流，教師小結
師：老師也有自己最真實的感受，那就是人的一生就像頂碗少年表演雜技一樣，可能會遇到一次又一次的失敗與挫折，但是，我們要記住面對失敗，要有戰勝自己的勇氣和決心，堅持不懈，永不言棄。同時，當別人處於失敗中時，我們要給予更多的安慰與鼓勵。
人的一生是拼搏的一生。只有敢於拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境裡，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。
恭喜大家已經學會了抓住重點句段領悟文章蘊含的道理並在把握內容的基礎上能夠體會作者的表達特點的學習方法。下面我們就用這種方法自學一篇課文閱讀，鞏固一下自學方法。
頂碗少年教學設計 篇三
教材分析
《頂碗少年》以第一人稱寫成，寫的是“我”多年前觀看的一次演出：一個少年表演頂碗，前兩次均告失敗，但是頂碗少年並不氣餒，最後終於獲得成功。這件事給“我”一個啟迪：不管遇到多少困難挫折，也不要退卻，有時候再堅持一下就會獲得成功。
全文可以分兩部分。
第一部分（1—5自然段）寫頂碗少年前兩次表演雖然失敗，但是在第三次終於穩住了頭頂的那一疊瓷碗，獲得成功，贏得了觀眾的熱烈掌聲。
第二部分（6—7自然段）寫頂碗少年不尋常的演出給“我”的啟迪。
教學目標
1、學會8個生字（其中一個多音字“屏bǐng”）及新詞，認讀2個字。會讀並且能夠正確書寫詞語。
2、感情朗讀課文，知道頂碗少年為什麼獲得成功。
3、概括課文主要內容。
4、能夠結合課文內容或生活實際，體會“我”所受的啟迪。
5、背誦最後一個自然段。
6、懂得不管遇到多少困難挫折，不要退卻，有時候再堅持一下就會獲得成功。
教學重點
能夠概括課文的主要內容。
教學難點
知道頂碗少年最終獲得成功的原因，體會這件事情給“我”的啟迪。
學情分析
課文原是略讀課文，也曾在課外讀本中出現過，有一部分學生可能會讀過這篇文章。受社會大環境、家庭教育等多重因素的制約，使得現在的國小生不能甚至不敢正確面對困難。提高國民素質，需要造就一大批合格的人才，這就需要激勵和培養學生養成自立、自信、敢於面對挫折、迎接挑戰的品格。
教學方法
從課文角度來講，故事情節比較簡單，如果學生認真讀書，很容易讀懂課文。教學中要注意某些細節的詳細描寫、反覆描寫，如每次表演時觀眾的情況和幾次對“碗”的描寫等。學生默讀標畫自主交流後，教師重在引導學生通過朗讀進入課文情境，瞭解觀眾的反應對頂碗少年的影響，體會表演時的艱難；同時引導學生在讀中展開想象，聯絡實際關注自身感受，使學生與讀者產生共鳴，真正受到心靈的啟迪。
教學理念
《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。深入領會並挖掘蘊含在課文字裡行間的人文內涵，引導學生多角度地思考問題，作出多元的反應是積極的教學行為。語文教學的主要任務是憑藉語文字裡行間蘊含的深刻的人文內涵，來影響和感染學生，使學生在學習過程中逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
教學準備
多媒體教學課件。
結合課後習題預習課文，自主學習字詞。
課前選讀哲理小故事。
回憶自己的生活中是否經歷過失敗，又是如何面對的。
教學過程
第一課時
一、創設情境，匯入新課
（課件播放頂碗雜技表演錄影，也可以出示圖片）同學們看過雜技表演嗎？觀看錶演時你有哪些感受？錄影中的少年在表演什麼雜技？（教師適時介紹：頂碗雜技需要演員頭頂一疊瓷碗，並做出許多高難度的動作，身體要保持平衡，不得使碗掉下來，才能使表演獲得成功。）今天，我們就來觀看一場頂碗雜技表演！（板書：頂碗少年）
二、初讀課文，感知大意
1、自讀課文，讀準字音鞠躬驚羨屏(píngbǐng)練習多音字組詞
2、檢查詞語理解情況優雅驚羨頹喪迷惘肩胛搖撼座無虛席不知所措山窮水盡柳暗花明
3、瞭解課文內容
（1）輕聲讀課文，想一想：課文主要講了一件什麼事？試著用簡潔流暢的語句概括出來。要求：講清楚時間、地點、人物、事件
（課文寫的是“我”多年前觀看過的一次演出：一個少年表演頂碗雜技，前兩次均告失敗，但是表演者並不氣餒，最後終於獲得成功。）
（2）瀏覽課文，文中哪句話對這場頂碗雜技表演作了點評概括？
生答，師出示這真是一場驚心動魄的拼搏！
一次雜技表演竟成了“一場驚心動魄的拼搏”。頂碗少年在與誰“搏鬥”？這場搏鬥又是怎樣的驚心動魄？結合課文內容，說說你的理解。
生談自己對課文的理解。（瞭解學生自學情況，調控教學環節。）
（3）頂碗少年是怎樣進行這場驚心動魄的拼搏不怕失敗最終成功的？再讀課文，想象文中描繪的情景，加以朗讀體會。
三、課堂小結，佈置作業
生字組詞，熟讀課文。
第二課時
一、複習匯入
上節課，我們初讀了課文，誰來說一說，課文寫了什麼內容？
二、自主學習
1、頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？認真默讀課文，畫出頂碗少年三次頂碗的動作、神態變化以及場內觀眾情緒的變化的語句，將自己的感受批註在旁邊。
2、同桌探討、交流。
三、理解課文
1、第一次表演
對少年的描寫，出示：
……騎在別人晃動著的身體上，很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來。在一個大幅度轉身的剎那間，那一大疊碗突然從頭上掉了下來！
（1）生讀，談理解：少年年幼，頂碗難度大，表演失敗。
（2）練讀想象，指讀當時的情景。
對觀眾的描寫：
這意想不到的失誤使所有的觀眾都驚呆了。有些青年大聲吹起了口哨……
（1）觀眾的表現說明了什麼？
（2）假如你是這位少年，面對表演的失敗觀眾的倒彩，你的心情會怎樣？
（3）面對第一次挫折，頂碗少年怎樣表現的？出示：
臺上卻沒有慌亂，頂碗少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。
體會：少年並沒有慌亂，也沒有氣餒，而是充滿信心地重新開始。
適時指導朗讀，體會。
一切都要重新開始，讓我們期待他的成功！
2、第二次表演
對少年的描寫:
……碗，又在他頭頂上厲害地搖晃起來。……那一疊碗卻彷彿故意搗亂，突然跳起搖擺舞來。少年急忙擺動腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來……
自讀，指名讀。
結合課文理解：少年在第一次失敗後，肯定心理有很大壓力。也許是技術的原因，也許是思想壓力過大，又一次失敗。非常可惜！
對觀眾的描寫：
觀眾們屏住氣，目不轉睛地盯著他頭上的碗……眼看身體已經轉過來了，幾個性急的外國觀眾忍不住拍響了巴掌。
觀眾中有人在大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個節目吧！”好多人附和著喊起來。
少年的表現：
臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。
（1）第二次表演又失敗了，有些觀眾失望了甚至轟少年下場，假如你是那位少年，你會怎樣想？
生談，無助、難堪、失望、想快點離開舞臺等等。
（2）導語：少年木訥地站在臺上，一臉的茫然和驚恐，他的心中展開了一場“搏鬥”：是放棄離開還是繼續留在這讓他出醜的舞臺上繼續表演？怎麼辦？他真的不知如何收場。此時此刻，他最需要的是什麼？
生談理解。
這時，一位矮小結實的白髮老者從後臺走到燈光下，他的手裡，依然是一疊金邊紅花白瓷碗！他走到少年面前，臉上微笑著，並無責怪的神色。他把手中的碗交給少年，然後撫摸著少年的肩胛，輕輕搖撼了一下，嘴裡低聲說了一句什麼。
生理解：矮小結實，說明白髮老者也是一個雜技演員，可能是少年的師傅；“依然是一疊金邊紅花白瓷碗”說明少年並沒有因為前兩次的失敗而減少雜技的難度；
（3）老者可能對他說了些什麼呢？頂碗少年聽了之後會怎樣想？出示：
他把手中的碗交給少年，然後撫摸著少年的肩胛，輕輕搖撼了一下，低聲說。.。.。.。少年心想。.。.。.，於是他鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。
體會：“輕輕的搖撼”傳遞了力量，“低聲的話語”使少年堅定了信心。
結合理解抓住時機指導朗讀。
（4）你覺得他這次表演會成功嗎？為什麼？如果頂碗少年的第三次表演仍然沒有成功，他會怎麼辦？是放棄離開，還是繼續表演？
如果你就是頂碗少年，你會怎麼做？
3、音樂第三次奏響了！場子裡靜得沒有一絲聲息。有一些女觀眾，索性用手掌捂住了眼睛……
（1）此時你就是一名場下的觀眾，你會怎麼想？
（2）讓我們拭目以待……自由讀，指2生分別讀4、5自然段，同學想象。
（3）少年最終不負眾望，第三次表演獲得了成功。讓我們向他表示最衷心的祝賀！（師生鼓掌）
4、要知道，演員最怕的是笑場！真的太不容易了！經歷兩次失敗後的痛苦，少年終於獲得了演出的成功。
默讀課文1至5自然段，思考：頂碗少年為什麼最終獲得了成功？
生獨立思考後交流，分析出原因：
少年具有不怕失敗的精神，較為深厚的表演功底；關鍵時刻老者的鼓勵。
總結：最主要原因是少年不服輸的決心和堅持到底的信念起決定作用。
5、在以後的歲月裡，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出；而且每每想起，總會有一陣微微的激動。……我想，他現在一定早已是一位成熟的雜技藝術家了。我為什麼會有這樣的想法？
生自由回答。
6、閱讀課文6、7自然段，這次雜技表演給了“我”怎樣的啟迪？出示：
是的，人的一生是拼搏的一生。只有敢於拼搏的人，才有可能取得成功。在山窮水盡的絕境裡，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。
（1）讀一讀，聯絡生活實際和課文內容談談對這段話的理解。
（2）在生活和學習中，你有沒有遇到過困難和失敗，你是怎麼做的？學習了本文，你受到了哪些啟示？
講一段完整、通順、連貫的話。
7、總結：在人生旅途中，我們隨時都會遇到失敗的考驗。只有敢於拼搏的人，才是最終的勝利者。課文學完了，頂碗少年的形象深深印在我們的心裡，他將鞭策著我們去做好每一件事。讓我們永遠記住這位頂碗少年，永遠記住這段話——師示意看螢幕齊讀，指名讀，練習背誦。
四、概括主要內容
1、用自己喜歡的方式讀課文，給課文分為兩段，說說為什麼這樣劃分？
提示引導：讀一讀第一自然段的一、二句話，它提示我們課文描寫的究竟是誰的經歷？最後兩個自然段又是誰的感受？
2、引導學生概括課文的主要內容。
提示學生抓住少年的表演和“我”的感受兩方面。
許多年前“我”看過一場雜技演出，一個少年表演頂碗時，前兩次均告失敗，當臺下一片混亂時，劇團的一位老者及時鼓勵了頂碗少年，使他的第三次表演獲得成功。這件事給“我”一個啟迪：不管遇到多少困難挫折，也不要退卻，有時候再堅持一下就會獲得成功。
五、提升感悟
1、本文主要寫頂碗少年，為何多處寫觀眾的反映？
2、有感情朗讀全文，再次體會這驚心、精彩的一幕。