魏書生班級管理心得 篇一
在我們認真研究了魏書生一系列教學經驗後，我們不難發現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇蹟，那麼魏書生是怎樣進行管理並以此服務於教學的呢？我們又能從中得到一些什麼有益的啟示呢？
一、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想
關於管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中採用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特徵之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。
魏書生借鑑吸收了企業管理中先進的管理思想，並把它結合運用到了班級管理實踐中去，從而為班級管理開闢出一條嶄新的思路，並且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。
二、自我管理思想
讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展，它並非魏書生的創造，然而魏書生管理本身最鮮明地體現了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙今人稱道。首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什麼不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子裡！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個資訊，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的牴觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關係不諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心裡築起第一道防線，以儘量把問題消滅在萌芽狀態。再次，他大大強化了規劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與願望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關係，同時由於學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。
總之，管理中他特別注意班集體的班風建設，並採取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力，這些為學生的發展進步提供了一個良好的外部環境。值的一提的是魏書生在管理中還體現出高度的質量觀念與效益意識，如上面提到的將教學管理與班級管理合而為一即為一例。他管理注意整體規劃，分層管理．內外協調，有序運轉，從管理內容的優選到管理過程完善健全以至到具體時間的統籌安排和運用，無不集中體現出他管理的效益觀念與質量意識。
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魏書生班級管理心得 篇二
今天在這裡和大家一起分享在班級管理方面的個人心得，談不上什麼經驗，只是根據本班實際做了一些微不足道的工作，不妥之處，請各位老師多多指導。管理班級，首先就要充分發揮班級小助手的作用。這方面我的第一點感受體現在對人、對事的敏銳觀察。要想迅速形成班集體的統一性，班主任就必須在對臨時班委組織進行一定的考察之後，經過適當的選拔，儘快建立一個能夠有效分擔班級工作的班委組織。剛接手這個班時，原來的班長是個看上去文靜清秀的女孩，她上課從不舉手發言，出黑板報從不參與，大掃除搞衛生不理不睬，班上紀律大亂她無動於衷。讓我印象最深的是，有一次放學了，原來舉班牌的男孩請了假，我就讓這個班長來舉班牌。她先是很困惑地看著我，那眼神分明在問：“我是班長，用得著我來舉班牌嗎？”
我也用堅定的眼神示意她舉起來。她只好笨手笨腳地去舉，一抓就抓牌柄的最底部，而且舉得非常高，結果下第一個階梯班牌就碰到了上一層樓梯的邊沿，同時帶動手柄磕到她的額角。後面的同學都在暗暗發笑，她感覺非常難堪。我看在眼裡，一聲不吭，由著她從四樓磕碰到了一樓。路隊散了以後，我把她單獨留下，微笑著問：“以前從來沒有舉過班牌吧？”她眼圈一紅，點了點頭。我又笑了笑說：“身為一個班長，做好榜樣是很重要的。如果你連這麼簡單的一件小事都做不來，怎麼讓其他同學聽從你的指揮？”她一下就流出了眼淚。我讓她回去認真想想班長的職責是什麼，也可以和爸爸媽媽探討一下這個問題。班會課上，我說班委要調整，眼角瞥向她時，她一下緊張起來。我話鋒一轉，說班長不變，那一刻，她輕輕地舒了一口氣，臉色柔和了許多。
我趁熱打鐵，將各班委的職責明確分工，讓她製成一份表格打印出來，她很快完成了這個任務，我又讓她落實每天課前三分鐘的古詩詞背誦，她也做的很好。接觸久了，我發現她其實是個有才華、有能力的孩子，之前對班級工作那麼冷漠，應該是她對“班長”一職的內涵理解不夠，作為班幹部的責任感和使命感還沒有激發出來。隨著她對班級工作的熟悉，那份集體榮譽感和責任心越來越強，並且在參與管理的過程中，她越來越自信。
六年級一開學，她就把分發書本、打掃衛生、佈置教室安排的井井有條。在藝術節的籃球比賽中，由她親自組建並訓練的女子籃球隊所向披靡，奪取年段女籃冠軍。一年多的時間裡，她，成長了很多。對培養班級小助手，我的第二點體會是坦誠相待，知人善用。我班的餘俊依同學其貌不揚，但樂於助人，勇於擔當，之前他從未擔任過班委職務。班會課上，我非常坦誠地和全班同學溝通，指出班級在衛生管理方面的種種不足，提議由余俊依同學擔任班級勞動委員。事實證明，餘俊依同學身先士卒，勤勞肯幹，班級衛生管理得有聲有色，得到大家的一致好評。多年的教學生涯使我認識到，如果一個班級能夠有條不紊地執行，並朝著良好的方向發展，一定有老師付出的辛苦和努力，但更多的是老師的幸運：碰上了一群好學生，好孩子。我的發言結束，謝謝大家！
魏書生班級管理心得 篇三
魏書生是中國當代傑出的教育改革家，馬來西亞華文報紙稱他為“穿西裝的孔子”。他憑著“我以我心付童心”的執著情懷，譜寫了人生最為華美的詩章。
眼下，學生的“調皮”“不聽話”常使我們這些人民靈魂的工程師們一籌莫展、束手無策。從魏書生的報告和事蹟介紹中，我們聽到、看到他對學生的管理、教育都是那麼得心應手。其奧秒在哪兒呢？是關心學生、熱愛學生？我們也給學生奉獻愛。是嚴格要求、嚴格管理？我們也常常那樣做。在深化基礎教育改革的今天，學習魏書生，研究魏書生，實踐魏書生教育思想及其經驗是教育走出困境的需要，更是建立教育強市的需要。
聽魏書生的報告，看魏書生的事蹟，讓我們感受最深的是他那種對教育事業無比熱愛和忠誠的精神；他那種關愛學生，充滿人性、人情，充滿民主的為學生服務的思想；他那種對工作埋頭苦幹、刻苦巧幹、精益求精、樂觀向上、努力追求卓越的精神；他那種堅定的改革信念和實踐精神。這些構成了他的人格魅力和高尚的師德，也成就了他的事業，以致於我們難以忘卻他演講、上課時的音容笑貌。學魏書生的為師之道，我們首先要學習他的那種高尚的師德。正是因為他的高尚的師德所煥發出的巨大人格魅力，才使他的教育走向成功。
魏書生教育思想博大精深，內涵極為豐富。學習魏書生不能僅僅看到一些表面現象，照搬照抄，刻意模仿，應該在學習研究中感悟到魏書生教育思想的真諦，深入精髓，抓住本質，創造性學習，努力追求自我教育個性。一個合格的教師，不僅應掌握一定的專業知識，懂得教育的規律，具有教育教學的各種能力，而且必須要有較高的師德修養，才能有所作為，有所前進，完成時代賦予教師的教育任務。
一、學習魏書生，培養自己高尚的師德。
必須首先真心實意地忠誠於教育事業，潛心熱愛著教育事業，並用一生的行動去實踐，而不是寫總結、寫鑑定時唱的高調。人要想做好自己的本職工作，必須熱愛自己的職業，把職業當成事業。把平平凡凡的工作看成是巨集大事業，去鑽研去努力去探索。不要見異思遷，不要得過且過。要經常想到自己工作的重要，自身責任的重大。只有這樣，才能靜下心來，排除雜念，認真探索本職工作的途徑與方法，尋找規律，取得成績。魏書生同志常說：“潛心育人，校校可成淨土；忘我科研，時時能在天堂”。魏書生不會唱高調。熱愛是他自我發展的祕訣，愛他的職業，愛他的事業。正因為他熱愛教育事業，他放棄了能夠到大學讀書的機會，放棄了自己能夠在工作崗位上提幹的機會。當不少數人在自我貶低做教師的價值時，他居然寫了150次申請，要求當教師。正因為他對教育事業真摯的愛，他才認為教書是享受，育人是享受，學校管理是享受，工作是享受，生活是享受；正因為他對教育事業真摯的愛，他才肯於把自己的一切都奉獻給教育事業。也正因為他肯於奉獻，他才在短短的教育歷程中，就取得了令人矚目的成果，他才更進一步認識到自己的奉獻是必要的，自己的付出是正確的，自己才更有信心、有膽量向更高遠的目標奮進，這些不能不歸功於對自己的職業，對教育事業的熱愛上。
二、學習魏書生，培養自己高尚的師德，必須與育人緊密地結合在一起。
教育的目的是什麼？是為了育人，這是魏書生的回答。“我為什麼來到學校，是為了育人。”正因為魏書生育人工程構築的牢固，教書才變得輕鬆，且富有成效。一些人在學習魏書生的過程中，只看到他教書輕鬆且成績突出的一面，而沒有看到其育人工程。魏書生堅持教書必須育人，這是個人心理上的需要，是學生切身利益的需要，是國家利益、黨的利益的需要。魏書生在育人過程中表現出的育人觀，具有二方面涵義：一是育人教書；二是教書育人。前者主要表現為先育人，後教書；後者則表現為發揮學科優勢，強化育人功能。魏書生身兼數職，經常出外講學，在他離開學生後，學生仍能自學，這是育人工程在發揮作用。“行為養成習慣，習慣行成品質，品質決定命運”這是他育人實踐的深刻體會。然而在現實的教學中我們卻背離了“教書育人”這種宣言，把培養學生“應試”能力作為唯一的奮鬥目標。曾幾何時，多數老師依然為了一個考分苦耗著青春歲月。
現代中學生思想道德素質呈下滑趨勢，這與我們長期以來片面追求“升學率”，忽視育人工作不無關係。魏書生在教改之初，沒有把語文教學僅僅框定在“分數”上，而是從育人的角度去教語文，學生在學語文的過程中參悟到了做人的道理，培養了自身高尚的思想道德情操，這在一定程度上激發了學生奮發向上的學習動力，樹立了正確的學習觀念。這不僅僅是語文學習的現實需要，更是為學生終身學習奠定了堅實的基礎。
三、學習魏書生，培養自己高尚的師德，必須學會關愛每一個學生，用愛心開啟學生的心靈之門。
愛是搞好一切工作的前提和基礎。工人不愛機器不能做好工，農民不愛土地不能種好地，教師不愛學生就不能教育好學生。捷爾任斯基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教師的工作就是愛的工作。教師對學生的愛，是一種巨大的教育力量，它在教育過程中發揮著其它教育因素和力量所不能發揮的作用，教師對學生的關愛，既能增進教師對學生的瞭解，有的放矢地進行教育，又能滿足學生被理解的需要，發生情感遷移作用，培養學生關愛他人的積極情感。這種愛的實質，就是要以心換心，攻心為上。用自己心中的火焰點燃學生心中的火焰，用自己的愛心為學生鋪就一條成才之路。
魏書生長年在外，事事不見他管，時時都有他在，學生在他設定的一個個教育意境中思想受感化，情感受感染，情操受陶冶，靈魂得淨化。學生選擇自己所愛的，愛自己所選擇的，對打架惹事、無事生非的事自然無什麼興趣。即使學生偶爾有一些偏頗行為，也很容易校正。在這種情況下，學生追求光明，摒棄錯誤就成了情理中的事了。這是魏書生對“攻心術”的運用所達到的效果。相對而言，我們又差了一步。我們多的是“攻身術”，直接出面，評判是非，對則褒，錯則貶，強調管理，注重控制，忽視了學生感情世界的開發、引導和內心的啟迪，忽視教育的設定，既不放水，也不挖船渠，用老師的情感代替了學生的情感。不是把學生當做廣闊的世界，而是當做一部學習的工具，要求聽話、服從。愛既不足，情又不深，對立衝突，就在所難免了。
教師關愛學生，要力爭做到公正、平等、一視同仁地關愛每一個學生，既愛“金鳳凰”，也愛“醜小鴨”，使每一位學生都能在教師愛的沐浴中健康成長。在實際工作中，有時甚至要更加偏愛後進生，要主動和他們接近，與他們談心，用同情愛護之心去觀察他們的行動，判斷他們的動機，慢慢培養師生情感。中國有句古話：真誠所至，金石為開。再調皮的學生，只要他感到老師是在誠心關心他、愛護他。他也會改變對老師的看法，把心理話掏出來告訴老師。感情溝通了，後進生的轉化工作就好做了。事實表明：一種要求和意見，如果被學生認作是關懷和愛護，就會產生肯定的傾向而愉快地接受；相反，同樣的要求和意見，如果被學生認作是教師故意的非難，惡意的打擊，就會引起牴觸的情緒和行動上的抗拒。因此，對待後進生，教師要用更熱切的心情去捕捉和發現他們身上的閃光點，用自己心中的火焰點燃他們心中的火焰。只有這樣，教師才能更好地瞭解學生，對學生在言行中表現出來的問題進行行之有效的疏導，從而做到從學生實際出發，即從學生的年齡特徵、個性特徵和思想品德實際出發，對學生進行不同的教育，使學生便於積極接受教育，真正做到“因材施教，”使德育的要求、內容和方法能夠為學生所理解所接受，調動學生品德修養的積極性，取得預期的德育效果。所以關愛學生就要以人為本，尊重學生的主體性，尊重學生的獨立人格，充分挖掘、發揮個體的創造力，使學生確立平等、公平、誠信的價值原則，引導學生樹立進取、開拓、創新的觀念，促進社會的和諧有序發展。關愛學生就要學會蹲下來看學生，蹲下來和學生一起看世界。因為只有蹲下來才能和學生處在一種平等的地位，才會給學生一種信任感，而非居高臨下的感覺。居高臨下，對學生來說，我們就缺乏信任。
四、學習魏書生，培養自己高尚的師德，必須學會學習，學會繼承和創新。
師德並不是一成不變的，它是隨著社會經濟關係的發展變化而不斷髮展變化的。在進行師德修養中，學習、繼承和創新必須同行。魏書生同志之所以成為今天的魏書生，最重要的支柱是學習。他最愛的是學習，學習科學文化知識，學習古今中外教育教學理論與實踐的知識，學習與教書、育人、教育管理有關的知識和方法，學習國內外教育發展、教育改革的經驗。掌握國內外教育發展動態，等等。是學習使他豐富了自我成長的知識寶庫，豐滿了自我發展的羽翼。前蘇聯教育家加裡寧說：“教師一方面要獻出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣從人民中、生活中和科學中吸收一切優良的東西，然後再把這些優良的東西獻給學生。”學習，既要從教育家那裡汲取思想營養，要學習優秀教師的榜樣，還要向我們的教育物件——學生學習。古人講：“師不必賢於弟子，弟子不必賢於師。”陶行知曾經說過，如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環境，不知道他的能力，不知道他的需要，那麼，你就是有天大的本事也不能教導他。魏書生認為每個學生都有潛在的幫助教師改進教學的能力。從這點出發，連最差的學生都能學著幫助教師留作業、批改作業、批改作文。所以他一直都提倡建立互助的師生關係。他認為“越是後進的學生，越是能提高老師的教學水平。就像醫生一樣，只有經常治療患疑難病症的患者，才能提高醫療水平。”總之，善於向別人學習的人，才是發展潛力最大的人，才是最有發展前途的人，才有可能成為師德修養高的教師。同時師德修養中只有繼承和發揚傳統師德，又要根據時代這一新的社會環境和客觀條件有所創新，才能在師德修養上達到一定的高度，登上一個又一個高峰。知識經濟時代的到來，對教育的要求將會更高，教育的高標準，首先要教師的高素質。任何事物都是發展中逐步趨向完善，學習別人，突破自己，完善個人教育教學藝術特色，這是我們教師永恆追求的目標。
世界也許很小很小，而心的領域卻很大。教師是在廣闊的心靈世界觀中播種、耕耘的職業，這一職業應該是神聖的。願我們向魏書生學習，以神聖的態度，把屬於我們的那片園地管理得天清日朗，無愧於我們的學生，無愧我們生命長河中的這段歷史。
魏書生班級管理心得 篇四
近日，我有幸讀了《魏書生教育教學藝術》，對於其中關於如何培養學生自主學習有一些自己的感受和見解。
一直以來我們的課堂教學以教師講授，學生接受為主。語文課常用的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解，板書和多媒體作為教學手段，以教材為依據向學生傳授知識。學生要做的就是接受教師傳遞的知識。教師是知識傳授者，學生是接受者，教材、參考資料以及教師的個人經驗是知識來源，是學生學習的內容。在這種模式下，語文課堂教學便有“填鴨式”的滿堂灌，教師充分“咀嚼”的內容，到了學生“口中”自然也就變味了。學生的思維習慣了順從接受，漸漸對變化和發展產生抵制，不肯接受新事物、新知識；自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人。因而，我們要培養學生自主學習的能力，把培養學生的自主學習能力作為語文教學的首要任務。
古人云：知已知彼，百戰不殆。搞教育同樣如此，只有瞭解學生才能教好書，育好人。孔夫子教育學生成效卓著，重要原因之一，在於他對顏回、子路、曾參等學生的性格特長、思想狀況瞭如指掌，在知人的基礎上因材施教、因勢利導。綜觀古今中外凡有成就的教師，教育家，都有一個共同的特點：有知人之明，能察覺學生思想深處的奧祕，能觸控到學生感情的脈搏，他們的心和被教育者相通相印，息息相關，只有這樣的教學，教師的教學和學生的學習才是一種幸福和享受。反思過去，自認為責任心強的自己對自己的學生又瞭解多少呢，是否真和學生打成了一片，是否常與學生聊天、談心，是否關心到了每一個學生，無論其成績好壞，行為習慣好壞，是否走進了學生的心靈，學生是否真願意同自己作心與心的交流，是否自己真成了良師益友。我想，以上這些除某些在每學期的教學計劃和工作總結中偶有提及外，真正落到實處的還相差太遠，每個教師都希望自己的學生聽話、懂事，上課認真聽講，下課認真完成作業，期末考試考個好成績，如此，教師、學生、家長皆大歡喜，所以“很有責任心”的自己會在班上制定出許許多多的“不準”和“禁止”，有時還用相互監督的方法來檢查不準和禁止的落實情況，結果卻與想象中的相差甚遠。總體看，班級的紀律似乎被管好了，可同學們的學習興趣卻大大減退了，熱情少了，積極性沒有了，總體成績也不見上漲，學生在課外活動時的好奇、好動、好玩、好積極思維的特點不見了，而作為教師的教學難度也就更大了，上課不活躍或太活躍，有問題也不問了，這種課上得實在難受，是誰讓他們變成了這樣子，是我們自己，無數事實告訴我們，要教育學生，首先必須瞭解學生，這就如同園丁養花，首先必須瞭解花的習性，醫生治病首先必須了病人的病情一樣。
在瞭解學生方面，我們往往是從學生學習態度、行為習慣的表現上簡單的瞭解和簡單的評價學生，長期以來，辯證法已在對待學生身上不起作用了。教育學、心理學等教育科學理論，是在總結先進教師的工作經驗和少年兒童的心理變化過程的基礎上提示出來的教育規律和心理變化規律。教師憑藉這些理論的顯微鏡，常常能發現許多經驗認識不到的學生心靈上的閃光點。教師不僅要了解學生思想、行為變化的特殊規律，而且要了解學生思想、行為變化的普遍規律，不僅善於把精力花在偶然的個別事件的處理上，更善於把主要精力用在帶有普遍性、規律性的問題上，從而提高教育工作的效率。而自己在過去幾年的教學生活中，多為一點論，把後進學生看得一無是處，師生互相埋怨，甚至和自己對著幹，學了魏書生的有關理論，現在漸漸認識到了學生的心靈都是矛盾的統一體，好學生和後進學生的區別只在於頭腦中是非，好壞排列的順序及比例不同而已。正是因為後進同學上進心的幼苗小而枯黃，有的常常被壓在石頭下，才更需要教師的同情、關注和扶植。懂得了這些理論知識，我在具體教育過程中加以運用，果然效果明顯，某些平時不聽話的同學，調皮的同學經過一期的努力，都有了較大的進步，師生關係也有很大改善，與學生的友誼加深了。
俗話說得好，“要得公道，打個巔倒”，幾年來，我常覺得教師在地位上就是與學生不一樣，教師就要高一層，就是權威，所以教師說的，學生就得無條件的服從，無條件的執行老師的安排，不得頂撞和不滿，如有違反，那就是對老師的無理，就是不聽話。所以師生平等很難在現實中體現，殊不知，老師也是從學生時代走過來的，學生的今天就是老師的昨天，學生犯了錯誤時的心情，老師通過回憶自己當年犯的錯誤時的心情就能認識更真切一些。這就是魏書生說的“用回憶的方法去感知”。
我相信往後的教學生涯不再是枯燥無味，更不會是苦與累的集合，正如他所說，應該是一種幸福和享受，我會努力的。
魏書生班級管理心得 篇五
早就聽說魏老師當班主任有一套，今天有幸聽了魏老師“如何當好班主任”錄影講座，真有相見恨晚之感。魏老師從“民主”與“科學”的角度講述了自己班級管理的思想與經驗，使我受益匪淺。
當了16年的班主任，最大的感受就是“累”。一個班裡幾十號人的學習和生活都要管，總是覺得班級裡缺我不成席，凡是大事小情我都要親自參與。孩子們依賴慣了，我也管習慣了。工作一天下來常常是腰痠背痛，筋疲力盡。日復一日、年復一年，就象是魏書生先生說的那樣，“人家可是車輪大戰啊”，老師們可怎麼辦？臉總是拉著嗎？精神總是緊繃著嗎？難怪如今的教師們大多身心疲憊，也產生了職業倦怠，對於工作缺乏熱情和積極性，更有甚者都患了抑鬱症。那麼怎麼才能使教師們不這樣“累”、不這樣“心力焦悴”呢？
魏書生先生，有著二十幾年的班主任工作史，他帶班的一個最重要原則是：凡是普通同學能幹的事，班委不幹；班委能幹的事，班長不幹；班長能幹的事，班主任不幹。在他的班級裡，每個人都承包著自己的一攤事，做到了人人有事幹，事事有人幹，沒有不幹事的人，也沒有沒人乾的事。想想，這是怎樣一個班級，它充滿了生機和活力，具有強大的凝聚力。其實我理解，魏先生他讓班裡每一個人都有事，也是對孩子們自信心的一個培養。我們也應該這樣做，用欣賞的眼光去看待每一個人。學生需要我們的信任、需要我們的笑容，給他自信。
再就是談到民主。一個班級要有民主，班主任老師無論看待每一個人都要有公平、民主的心。在魏老師的談話裡，讓我最受震撼的是魏老師對於後進生心理的剖析，這也是我認為最精彩的。只有公平、民主的對待每一個學生，才能得到學生們的認可和愛戴。
俗話說“沒有規矩，不成方圓”，作為一個班集體也應該有自己的制度。但是，我們也要知道，我們服務的物件是活生生的人，不能你一張嘴定製度，學生就肯定服你。在魏老師的班級裡利用民主方式建立的“班規、班法”，在班裡的監督檢查系統監控下“依法制班”，形成了“說了算、定了幹、一不做、二不休”的班風。我反思自己的班級管理方法，雖然也尊重學生的個性化管理，但是民主的程度不夠深入。好多事情都是老師的專制管理。今後的工作中我也一定會發揚民主，讓學生成為班級管理的主人。
魏老師真不愧為我國著名的教育家，我們向他學習的東西有很多，很多。回想一下，自己真的不能算一個嚴謹的教師。今我一定像像魏老師一樣，以樂觀的心態堅持不懈地做好自己的本職工作，不斷思考，以創造性的思路，以學生為本，做一名“胸中有人，目中有人”的教師。
魏書生班級管理心得 篇六
一、民主管理
民主是管理的一個非常重要的因素，讓全體教職工參加到學校的管理中來。大家一起參加學校的管理和決策。讓全體教職工感覺到學校就是大家的學校，大家都需要為學校做出貢獻。制度化的過程就是民主的重要過程，制度需要通過民主制定，這是大家制定的制度來管理大家。
二、科學管理
科學是非常重要的一點，這裡需要研究，需要探索，尋找科學的方法，合理的方法進行管理。如果只有民主沒有科學，有時候也會適得其反，造成混亂。所以需要校長和教師們都要去研究，去探索，尋找科學的方法進行管理。
三、教師心態
教師與學生的關係是教育教學中的一個非常重要的關係，在這個關係的處理過程中教師的心態非常重要。教師是平和的，真心為學生好的，那麼師生關係就會很和諧，整體教育就會輕鬆快樂得多。
教師和教師之間的關係處理，教師和領導之間的關係處理。也看心態，如果經常保持感恩的心，那麼一切都會成為享受。
享受的心態是魏老師鼓勵教師和學生都應該具有的心態，學生學習要有享受的心態，一切都可以當成享受。老師也可以把各種事情和工作當成享受，那麼就會慢慢的愛上這種工作，因為享受會讓人產生好的感覺。
四、教學管理
教育教學的觀念非常的重要，教師是校長的助手，學生是教師的助手。大家通力合作是學校發展的關鍵。如何調動教師及學生的積極性，如何讓教師和學生都配合把事情做好很關鍵。
現在的教育教學環境和以前有所區別，現在的師生觀念，家長和教師之間的關係等都和以前有所區別，教師的教育教學理念如果沒有轉變，那麼將會非常的難受，決定教育教學工作無法開展。
教師的教育教學活動開展應該轉變到以學生為主體的觀念中來，認真思考，認真研究學生的基礎和基本情況，儘量做到因材施教，學生的基礎是教師教育教學活動的前提和基礎。
學習中的內容還很多，需要我們不停的學習和吸收，我們的要努力學習，做一個學習型的老師。