第1篇：讀《苛刻》有感
讀《苛刻》有感
讀完某一作品後，大家心中一定是萌生了不少心得體會，需要好好地就所收穫的東西寫一篇讀後感了。那麼我們如何去寫讀後感呢？下面是小編為大家整理的讀《苛刻》有感，歡迎大家分享。
生活中，我們常常把感恩掛在嘴邊。感恩父母——因為他們給予我們了生命；感恩朋友——因為他們給予了我們溫暖；感恩老師——因為他們教會了我們知識……然而，真正做到感恩的人少之又少。有時候，感恩只是兩個字“謝謝”，卻能帶來巨大的奇妙力量。
最近我又讀到了一個故事，叫《苛刻》。故事主要講述在“我”讀高中的時候，英語老師總是佈置一大堆嚴格的作業，有各種各樣的要求，每個人都叫苦不迭，而她卻常說：“我很苛刻，但是這個社會比我更苛刻。我這麼做，就是能讓你們更好的迎接這個社會的挑戰。”上了大學，任教的英語老師也是一個嚴格的'人，當他報完這篇英語論文的全部要求後，“我”不禁想起了當年那個老師。之後，“我”的論文得了個“A”——這是始料未及的，“我”當時只希望能夠不得“F”。老師對“我”說，“你知道這個‘A’代表什麼嗎？”我搖頭。他接著說：“這代表你的學生生涯中有一位苛刻的好老師，你應該去謝謝他。”於是，“我”來到了那個女老師家裡，斷斷續續的講起了自己的來意，最後“我”說：“所以，我是來謝謝你的。”這時，我突然發現這個將近五十歲的女老師哭了，她說：“你是我教學生涯中，唯一一個回來說‘謝謝’的孩子……”
老師是最值的我們感激的人，他們將自己畢生的知識教給了我們，同時也教我們為人處世。然，又有幾個人向老師說出了謝謝？年少輕狂的我們，不懂得這兩個字的含義，也不懂得這兩個字帶給恩師的感動。感恩是一種人與人之間的美好情誼，像一泓清泉，滋潤我們在虛偽中麻木的心。當你說出“謝謝”這兩個字的時候，你會發現，感恩其實很簡單。
謝謝您，老師！
第2篇：讀《苛刻》有感
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讀《讓學生學會質疑解難》有感
提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“疑”源於思，它是學習的開端，思維的引線，進步的嚮導。思維活動始於發現問題。它是對一些問題產生了渴望瞭解、或解決的需要後才開始的。要是學生認識深入，就要啟發學生多疑多問。
怎樣讓學生學會質疑呢？教師在教學中，應逐步交給學生質疑的方法，使學生的發問能體現學習語文得“個性”特點，比如，可以從課題發問；從標點符號和詞語的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發問；從句子和課文內容本身前後有沒有矛盾方面發問。在教學中，教師應努力培養學生凡事問個為什麼的習慣，使他們明白多疑多問是好學深思的一種良好學習品質。在預習中要讓學生提出並討論通過學習都還沒懂的問題。凡是學生能發現的問題，要鼓勵他們大膽發問；凡是學生有可能發現的問題，要引導他們自己去發現。
學生有疑了，又怎樣讓他們通過自己的思維去達到無疑呢？一是把握中心深入思考；二是結合上下文認真分析；三是結合生活經驗和課外閱讀的知識去解決。凡是通過努力能自己解答的問題，要啟發學生自己去解決。由於學生理解力、知識面不同，他們質疑的層次也存在差異，質疑能充分體現學生學習的個性化。
質疑總的分為理解性和懷疑性，由於學生知識面窄，生活經驗貧乏，閱讀理解能力還不強，提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對學生提出的問題要做恰當的鼓勵、肯定，保護他們樂於發問的興趣和熱情。應使學生提出的問題初步達到深刻性和理解性。
理解性，即在理解的基礎上提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段達到懂，這是對理解的加深。如在學《十里長街送總理》一文時學生提出“人們還是向著靈車開去的方向靜靜的站著、站著，好象在等待周總理回來”這句話是含著人們怎樣的一種心情呢？這個問題問得深刻，讓孩子們能透過這句話去感受文章的中心。
懷疑性是對課文內容的懷疑或否定，如學《青蛙的眼睛》一文時，學生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看動得東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍”中的遲鈍用詞不當。因為根據上下文的意思應是“看不見”而不應是很遲鈍，這是課文內容的否定。這種問題更進了一層。
教師對學生提出的哪些膚淺的問題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，只要我們不斷的給與鼓勵，並循序漸進的誘導。學生不但樂於發現問題，而且還會善於發現問題。在學生提出的一個個問題中，你會看到他們在思維中閃耀的燦爛火花。
教師利用質疑問難，能夠很好的調動學生積極的去思考，讓學生自己學習和發現知識，開拓和創造新的知識領域。