赤壁賦說課稿分鐘 篇一
《最後一分鐘》是一首充滿激情的詩，表達了中國人民積蓄心中的強烈愛國情懷和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。由於詩歌涉及到過去的歷史知識，且語言凝練，語句含義深刻，學生不易理解，想上好還真的有點難度。可是黃小影老師到我們班級上完這一課，完全改變了我們對現代詩歌教學的看法，我們都被她靈活的課堂教學、富有鼓勵性的課堂語言和放手的教學思路所折服了。
讓我拉住你的手
旗杆──挺直的中國人的脊樑。
百年的。痛苦和歡樂
去 奔跑，去擁抱，去迎接
學生的感悟不論是說出來的還是讀出來的都很自然，因為這裡面沒有老師強加的因素，沒有老師給的固定的框框。不像有些課上老師指揮棒一揮學生就去讀哪一部分（或者句子），每走一步都是老師預設好的。在這堂課上，學生的身心是自由的，朗讀是自由的，快樂的。這，不能不說是放手的美麗呀！
《赤壁賦》說課稿 篇二
一、說設計理念：
新大綱既肯定了語文的工具性，也明確了語文的人文性。因而古代散文的教學要注重積累、誦讀、感悟和薰陶，使學生在積累相應文言知識的基礎上接受古代名篇全方位的感染，提升學生的感悟品質和思維品質，培養學生熱愛中華民族優秀文化的感情，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，形成健全人格。
二、說教材理解：
《赤壁賦》這篇課文是蘇教版高一年級 ，這篇文章將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑弔古人的方式來完成，在主客觀的契合間發出哲理的意蘊。文章以蘇子與客“泛舟赤壁”寫起，先後展示了客人們遊賞盡興而“扣舷高歌、以洞簫而和”，客人關於“宇宙永恆而人生短暫”的悲觀失落的感受以及蘇子對同一哲學命題的樂觀豁達的看法，文章最後收於賓主盡歡“不知東方之既白”的暢達痛快之中。行文“如行雲流水，文理自然，姿態橫生”。這樣的文章讓人不忍釋手，讀之遍覺“天高地闊，灑脫曠達”；讀之便覺有文化的精靈在不知不覺間便潛入到人內心最柔軟最深刻的去處。 讀罷能使人頓覺對人生對世界對宇宙對得失對愛憎對順達對逆境有了更深刻更坦蕩的認知。
三、說目標設定：
1、知識目標
（1）重點字詞梳理
（2）瞭解文體特點
（3）瞭解作者及寫作背景
2、能力目標
⑴理解文字內容，感受其情其景。
⑵把握優美意境，理解深邃命題。
⑶美讀賞鑑結合，追思文豪風采。
3、情感目標
用辨證的思想看待生活，培養豁達、樂觀的人生態度
4、教學重點
⑴理解積累文言知識
⑵理解作品中包含的複雜情感和深刻內涵，
⑶豐富自己的情感體驗，提高人生境界。
教學課時：三課時
四、說學生學情：
高一階段的學生思維活躍，在國中的學習中已經積累了一定數量的文言知識，所以通過自己的積極思維，再加上和其他同學的相互探討，關鍵時刻老師的及時援手，他們具備讀出這篇文章的精妙處的基礎和能力；但另一方面這篇文章學生能感覺到美但到底因何而美卻不一定感覺清晰，並且這篇文章所表達的這種哲學思索對於相對單純的高一學生而言，理解起來有一定的難度，甚至在少數同學的心中還會激起相反的看法。這是在教學過程中必須注意的一個問題。
五、說教法學法：
充分預習-多遍誦讀-分組討論-自主探究-發散思維-讀寫結合
多遍誦讀可以使學生對文章的感受不斷深化細化，分組討論自主探究體現學生的合作，以學生來帶動學生，使大家共同進步，發散思維訓練學生良好靈動的思維品質，讀寫結合以讀促寫，以寫帶讀，是一種雙贏的訓練方式。
教師的意義在密切關注，必要的時候予以關鍵的引導，導演學生活動，使每個個體的學生都能在整體提升的基礎上有自己的發展。
六、說教學過程：（整個教學過程安排三課時）
第一課時內容
完成知識目標
1重點字詞梳理、
2瞭解文體特點、
3瞭解作者及寫作背景
學生自主學習為主，師生合作研討為輔
相關資料連結：
1、瞭解作者
2、烏臺詩案
3、本文寫作背景
4、關於賦的特點
以上資料以教學案的形式提供給學生，學生自己閱讀了解，把握文字外的知識或和文字有關的表層知識，這些準備工作使學生可以更好的理解文章。
5、熟讀課文，利用工具書解決字詞，並歸納文章的字詞，落實文言知識積累目標。
6、訓練誦讀 注意讀音、節奏 ，以讀來帶動知識積累，培養對文章的初步感覺。
7、合作探究，發揮學生的自主學習，完成文言知識體系的構建。
⑴對照註釋疏通課文大意，找出不理解的詞句商量解決。
⑵ 翻譯重點語句，注意詞句的特殊用法
8、課堂檢測，鞏固落實。
一)、一詞多義、重點虛詞、詞類活用、特殊句式
二)、翻譯重點句子
9、板書安排：板書重點文言知識，形成知識體系
第二課時內容
完成能力目標1理解文字內容，感受其情其景、2把握優美意境，理解深邃命題和情感目標
1、匯入 以對蘇東坡的評價匯入，他既是少有的大才子，又是眾名家公認為擁有最完美人格的中國文人。他是偉大的，也是可愛的。
2、整體感知
讓學生整體誦讀一遍，在讀的時候展開思考，考慮問題，在尊重學生閱讀接受的客觀過程的基礎上整體感知，把握文章“寫了什麼“的基礎上完成理解文字內容，感受其情其景的目標
A、以段落為單位用簡潔的文字概括各段寫了怎樣的場景？
B、每個場景中所傳達出的感情基調是怎樣的？
學生討論回答後形成板書：
場景 情感基調
一、泛舟赤壁圖 樂
二、悲歌吹簫圖 悲
三、客發悲慨圖 戚
四、蘇子勸慰圖 樂
五、賓主盡歡圖 喜
3、深入研討，該環節在整體感知的基礎上再進一步，解決“為什麼，怎麼樣”的問題，帶動學生對文章的深入具體理解和把握意境。
文章所展示的五幅場景體現出情感呈現“樂——悲——戚——樂——喜”的起伏變化，再讀課文，探究為什麼樂？——為什麼轉悲？——為什麼戚然？——為什麼又轉樂——為什麼喜？
學生再讀課文，然後分小組討論合作，完成把握優美意境，深入理解情感的任務。
問題總結：各小組選中心發言人發言總結。
一樂為美景良時遊賞之樂： 眼前風月水 柔和之美
二悲為君主遺忘不遇而悲：
三戚為功業成空人生短暫而戚： 歷史風月水 蒼涼之美
四樂為樂觀曠達擁抱自然之樂： 哲理風月水 達觀之美
五喜為盡洗愁情縱情歡樂之樂： 眼前風月水 自然之美
文章中情感的變化是和“風、水、月”的意象緊密相連
在具體感受意境的基礎上把文章的意境濃縮為“風月水”的特定內涵。
4、探究發散：
⑴對於客人的這種“宇宙永恆而人生短暫”的悲觀的看法和蘇軾對同一問題的樂觀達觀的看法你是怎樣認識的？（此問題在於引導學生自己的思考，來加深對文章的深意的理解，對蘇軾思想的豁達達觀的進一步理解。談出自己的看法即可）
認識到蘇軾的觀點緣於詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷即可。並且也可開啟思維，錘鍊自己的思想。
⑵文中的主客對答是真的在蘇東坡和客人之間發生的一場談話嗎？
以上問題由學生根據自己的理解來討論，交流、彙總。
主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安
客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小
備註：（ 主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，之所以採用這種形式，一則主客問答形式是賦體傳統的形式，二則好似此蘇與彼蘇在意氣相鬥相合、自說自話，正是如此，被排擠、遭貶謫的心中鬱結苦悶，就在這輕鬆的對答中得以消解緩釋。這其實是作者一種心理調適，人生的痛苦經過哲學命理的達觀而被超越。）
5、課堂總結：明確強調本文情景理相融合的優美深邃的意境。
6、三讀課文，結束本課時學習。
第三課時內容
完成目標3美讀賞鑑結合，追思文豪風采
1、美文美讀，齊讀課文一遍，找出每段中比較有感覺比較喜歡的句子來加以賞析評價。
教師點撥：賞析評價語言的方法。
（可以注意從外在形式和表達意境兩個方面入手）
學生分組，討論交流，然後發言總結。
示例：對“清風徐來，水波不興。”賞析文字。
這兩句寫水面上清朗靜美的特點，用“清、徐來”寫出風的清新柔和，用“不興”傳達水面波瀾不起，坦蕩無垠的特點。
2、神往心知 再讀課文，立足原文，發揮聯想和想象，抓住一些關鍵場景，把“泛舟赤壁圖”以散文的優美細膩筆觸表現出來。注意描寫的技巧（寫景和寫人），把當年的大文豪的風采展示出來。突出環境、人物活動來再現當年赤壁遊賞的樂趣。
教師點撥描寫的技巧
（寫景要注意空間的變化、遠近的安排、感覺的轉換、細節的安排、動詞形容詞的選擇、實寫虛寫的安排等；而寫人則要注意運用動作、肖像、語言、神態、心理、環境的襯托等。）
3、交流展示：讓幾個同學讀一下自己小創作。
結語：《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景緻，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，於是他用那傳神的妙筆，為我們展現了一個詩情畫意的境界，惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現了一種豁達樂觀的襟懷。
4、課下作業，再讀《赤壁賦》，結合相關資料連結，自己深入思考感受，完成小文章《跨越時空的紀念——說蘇軾》
相關資料連結：
餘秋雨 《蘇東坡突圍》略
林語堂 《蘇東坡傳》略
蘇軾與《前赤壁賦》略
從《愚溪詩序》、《赤壁賦》中看柳宗元和蘇軾略
對蘇軾和《前赤壁賦》的一些認識和理解略
七、說板書設計
第一課時板書 略
第二課時板書：
場景 情感基調 核心意象
一、泛舟赤壁圖 樂
二、悲歌吹蕭圖 悲
三、客發悲慨圖 戚 風水月
四、蘇子勸慰圖 樂
五、賓主盡歡圖 喜
第三課時板書：略
《赤壁賦》說課稿 篇三
一、說教材
《赤壁賦》是高中課程標準實驗教科書語文必修二第三單元的第二篇課文，它上是《蘭亭集序》後接《遊褒禪山記》。這三篇雖都是古代山水遊記內散文，但作者卻不僅僅停留於對自然風物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注個人感情和志趣，真正做到了“登山則情滿於山，觀海則溢滿於海”。《赤壁賦》更是意境、情感和理趣完美結合的典範。學習本文，在準確把握文言現象、疏通文意的基礎上，還應該注重對文章語言的鑑賞，即揣摩意境、感悟情感、探討理趣，這也是本單元學習的一個重點。因此，在《赤壁賦》的教學過程中應緊緊抓住“鑑賞”二字，致力於培養學生的欣賞水平，這也體現了新課程標準中要求的“要致力於學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和薰陶，重視語文運用能力和語感的培養。”
二、說教學目標
教學目標
知識與能力：
1、揣摩文中意蘊深刻的句子
2、體會景、情、理交融的特點。
過程與方法：
1、帶著感情誦讀文章，體會本文用語巧妙，極富哲理的語言特點。
2、通過討論，理解文中對人生意義的議論，揣摩作者曠達樂觀的情懷。
3、提高鑑賞文章的感悟能力和審美能力。
情感態度與價值觀：
體會作者遇到挫折後體現出來的超脫的人生態度和樂觀情懷。
教學重點、難點
1.體會蘇軾宇宙觀和人生觀。
2.學習本文融情於景，融情於事的特點。
三、說學情
學生是學習的主體，我的教學物件是高中一年級的學生，大部分學生已經能夠閱讀一定量的淺易文言文，課前我已經讓學生做了充分的預習和初讀，結合註釋和課外資料已經能夠粗知大意，但還需要在感性的基礎上作一些理性的分析和感悟。
四、說教法學法
1、重視誦讀感悟
[說明]本文是古代散文史上的名篇，感情濃厚、意味雋永、文辭優美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。由於本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，要提示學生誦讀宜慢不宜快，要認真體會景物描寫所蘊含的感情和哲理，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的情懷。要求學生帶著感情來讀，以朗讀來貫穿整個教學過程，培養學生良好的語感。
2、採用師生互動、生生互動、學生與文字互動的做法
[說明]在新課標理念中，課堂是個有機融合體。真正富有生機和活力的課型，課堂結構是複合型的。除了教學步驟等顯性模式外，還應該考慮到教學進行中的各種因素的互動協同。通過課堂內的互動合作來形成一條完整的脈絡，在有限的教學時間內確保教學的深度和實效，所以我選擇師生共同研討的教學方式，從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。
五、教學課時：一課時。
六、教學過程：
(一)、匯入：影視匯入《三國演義》片頭曲
(二)、蘇軾訪談錄
1、走進蘇軾
複習舊知：請學生簡介蘇軾生平事蹟。
2、與蘇軾面對面
(1).蘇軾是在什麼時間，地點，情境下與我們面對面？當時蘇軾的心情如何？
(2).赤壁下的景色如何？置身景緻中的泛舟者的心情是怎樣的？(多媒體出示美景)
(三)、挖掘蘇軾的內心世界
解讀蘇軾的內心世界，主要圍繞兩個問題展開1.客為何而悲？2.蘇子是如何解勸他的？
主要採用問題探究法和辯論賽來開展教學。
主要問題：(1).作者的好心情是怎樣發生變化的？
第二段，由樂到悲，營造一種主客之間簫歌互答、悲喜交集的境界。承上啟下，引出主客對答。(多媒體播放客的吟唱，將學生帶入102019年前的赤壁之下，帶進蘇子悲涼的內心)
樂：飲酒樂甚，扣舷而歌。
悲：客的簫聲。如怨如慕，如泣如訴。
(2).面對江月客人發出了怎麼的感嘆？寫曹操的用筆重點在哪裡？客表達了什麼樣的感慨？
主要是客的感慨，闡發了懷古傷時之情，感情色彩甚為悲傷。寫曹操不是為了說明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，為了突出像他是詩人又是英雄的人物最終同歸於“空虛”。客通過幾番對比，表達了人生短促無常的感慨。
3.第四段，同樣面對江月，?作者是如何闡發自己的觀點的？
蘇子批評客的觀點，闡發了自己的人生感悟，感情變為喜悅。以明月、江水作比，說明世上萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。應該輕物質而重精神，執著於自己的不朽事業，保持平靜超然的心態和樂觀曠達的情懷。
4.開展辯論賽。把學生分成三組：正方：萬事萬物都是變化，反方：萬事萬物都是永恆的，裁判。
利用辯論賽，減少任務量，加大課堂的容量。這一部分重在提高學生研究分析能力，通過研究性學習，在蒐集材料、分析材料上得以鍛鍊。
4.結尾段感情如何？
客心悅誠服。心情更加喜悅。“喜而笑”“相與枕藉”。
5.如何認識文中的“主”與“客”?
(1).結合背景分析，討論理解。“主”“客”實為一體，分別反映了作者內心的積極和消極的心態。進一步發問“本文的旨趣、作者想要表達的情懷”。這是深層次理解文章的關鍵。明確：闡述了自然界變與不變的哲理，蘇軾思想中兩種情緒的對抗表達了他矛盾痛苦而又樂觀曠達的複雜心情。
(2).進一步發問：“為什麼採用這種形式？”引出賦的特點。理解本文“以文為賦”的體裁形式。寫法上：“主客問答”“抑客伸主”。形式上：句式對襯整齊，聲律和諧押韻。對第二點，通過指導，學生誦讀體味。
6.鑑賞本文寫景、抒情、議論的緊密結合。
(1)、全文創造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說理，卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。
(2)、結合具體段落，找出寫景、抒情、議論的句子和段落以及標誌情、景、理三者轉換的語句，品味感受。
3.請學生從《念奴嬌•赤壁懷古》中找出與課文中相應的資訊點。(用多媒體出示《念奴嬌•赤壁懷古》)。讓學生再次體會蘇軾樂觀、曠達的胸懷。
比較閱讀，深入理解文字的內涵，培養學生比較分析的能力。師生互動，互相交流，通過理解探究走進作者的心靈。)
(四)、評價蘇軾
你贊同蘇軾這種面對不幸的態度嗎？你怎樣看待他的這種人生態度？
(五)、走出蘇軾
聽蘇子一席言談，我們心中對跨越苦難、不幸有了一個全新的認識。當我們生活中再次遇到不幸時，我們又會如何面對？
三。小結
四。課後作業
1、背誦全文2、補寫作文第二段(附後)
板書：蘇軾訪談錄
“三悲”：悲物是人非；悲生命短促；悲理想與現實之矛盾。
“二喜”：喜“自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”;
喜：可以共享江上之清風與山間之明月。
景(樂—山水之樂)理(樂—達觀之樂)
附作業
2、根據作文命題，結合你對蘇東坡的瞭解，補寫2019年重慶大學聯考滿分作文《獨上高樓》第二段，注意文意貫通。
《赤壁賦》說課稿 篇四
一、說教材
《赤壁賦》是人教版高中語文必修二第三單元的第二篇課文，這一單元的課文都是古代山水遊記類散文，這個單元的課文不僅描繪了優美的山川風物，而且融情於景，將作者的個人情感與志趣融入寫景之中。《赤壁賦》是一篇包含著抒情與說理的文章，本文描寫了月夜的美好景色和泛舟飲酒賦詩的舒暢心情，然後通過一曲極其哀怨的蕭聲，引起主客之間的一場問答，二人討論了“變化與永恆”的辯證哲理，體現了作者豁達樂觀的精神。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。高一年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。特別是文章中關於“變化與永恆”的辯證哲理這一部分內容的理解，很難弄懂。該階段的學生在文言詞彙上有一定的積累，但是單獨處理文章還存在一定困難，需要在老師的指導下學習文章。
三、說教學目標
因此，基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，解決文章生字詞，學習文言詞彙。
2、通過自主讀文、討論、交流等過程，體會作者和客人的情感變化。
3、體會作者樂觀豁達的人生態度，感受文章闡釋的“變化與永恆”的真理。
四、說教學重難點
基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，理解課文內容，從中體會主人公情感變化為我的教學重點，體會作者樂觀豁達的人生態度，感受文章闡釋的“變化與永恆”的真理為我本堂課的教學難點。
五、說教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用多媒體輔助教學法、朗讀法和小組討論法。
那麼接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
（一）匯入新課
著名特級教師於漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”為了激發學生的積極性，更好地獲取新知識。我的匯入將會設定情境，播放王菲的《清風徐來》，這首歌中有一句歌詞——“清風徐來，水波不興”，問一問同學們這句話的出處，由此引入課題《赤壁賦》，帶領同學們一起看看這句話背後蘊含了一個怎樣的故事，並順勢板書課題。
（二）初步感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始，我會讓同學們首先自讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞和難以理解的文言詞彙，然後講解文章中的文言詞彙。在解決了字詞的困難後，我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。我會讓他們結合課下注釋和工具書，梳理一下文章內容，理解課文大意，進而可以提問學生：課文主要講了一件什麼事？問題的設定，完全將學生置於閱讀的主體地位。學生帶著問題進行聽和讀，理清文章脈絡，消化重點詞句，有助於理解本文的主旨。
（三）深入研讀
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被瞭解的現象，可能是前後認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環節，我將用多媒體展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題，將課堂放手給學生，同桌探討，課文的第一段交代了哪些內容？這個問題的設定，能夠培養學生把握重要詞句以及歸納概括的能力，同時為後文的敘事抒情做下鋪墊。
接下來是對課文更為細緻地品讀，主要思考這樣一個問題：閱讀第二自然段，找出重點字詞句，小組內說一說作者描寫了什麼樣的歌聲和蕭聲，這樣描寫在文章中有什麼作用？通過學生小組間探討，得出，第二段通過“客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，餘音嫋嫋，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”這句話，描寫了一幅這樣的畫面：有會吹簫的客人，配著節奏為歌聲伴和，洞簫的聲音嗚嗚咽咽：有如哀怨有如思慕，既像啜泣也像傾訴，餘音在江上回蕩，像細絲一樣連續不斷。能使深谷中的蛟龍為之起舞，能使孤舟上的寡婦為之飲泣。這句話是對蕭聲的詳細描寫，寫出了蕭聲的嗚咽，哀怨。為下文提出疑問，做出回答奠定了情感基礎。
接下來針對課文的三四自然段我會提出問題，首先請同學們根據全文，說說哪些段落闡釋了文章哲理？又闡述了怎樣的文章哲理？學生通過閱讀可以得出：三四兩段闡述了文章哲理，寫主客問答，第三段寫了客人對人生短促無常的感嘆，表現了一種虛無主義思想和消極的人生觀。第四段是蘇軾針對客關於“人生無常”的感慨表達自己的見解，以寬慰對方，表現了蘇軾積極樂觀的人生態度。基於此，我緊接著讓學生體會，作者的心情在文中有著怎樣的變化？學生通過對於課文的學習可以總結得出：作者最開始遊玩赤壁有著月夜泛舟的的舒暢；進而由蕭聲懷古傷今，突現悲鬱之情；最後通過與客人的對話，明白了變化與永恆的哲理，再次展現了蘇軾樂觀曠達的心境。到此，本堂課的教學目標已基本完成。
（四）鞏固提高
在此環節主要通過開放式的問題來深入對文章的理解以及實現對人文性的實踐。通過同學們對課文主旨及作者的人生態度的理解，可以讓同學們結合生活經驗來談一談自己對文章主旨的理解，學生可以根據自己的經歷、理解不同進行回答。
（五）小結作業
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次總結本堂課的主要內容，強化本文的主旨情感。
課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠為下節課的學習做下鋪墊。
基於此，我會讓同學們能夠將本篇課文寫成一篇小散文，再次加深對課文內容的理解。
七、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
《赤壁賦》說課稿 篇五
一、說教材
大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的 “以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理並茂將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑弔古人的方式來完成，在主客觀的契合間發出哲理的意蘊文章“如行雲流水，初無定質，但常行於所當行，常止於所不可不止，文理自然，姿態橫生”它是高中語文新教材必修二第一單元的第一篇文章揣摩意境，感悟情感，探討理趣是這篇文章的一個教學重點因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑑賞”二字，致力於培養學生的欣賞水平，這也體現了新大綱中 “要致力於學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和薰陶，重視語文運用能力和語感的培養” 的這一要求
鑑於以上的教材分析，確立如下的三個教學目標：
（1）“以文為賦”——學習駢散結合的語言特點
（2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣
（3）“知人論世”——瞭解詩人儒道兼濟的思想
根據教學目標，確定以下教學重點：
（1）欣賞分析文中的“水月”意象
（2）體悟主客問答中的哲理內涵
二、說教法
根據新大綱的要求，中學生應能夠誦讀一定量淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富於變化，第一課時應讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反覆誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路；第二課時重在研究性的討論學習，方法是教師設計問題，學生課下蒐集資料，寫好發言稿，課堂上以交流、討論的形式把學生對課文的理解引向更深的層面
這篇課文教學課時設計為兩課時
三、說學法
現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什麼，更主要的是學會怎樣學習基於這一點並根據這一篇文章的特點，設計以下學習方法：1、通過反覆誦讀培養韻律感；2、小組合作，理解文章內容；3、學生自主探究鑑賞，提高審美情趣
四、說教學過程
一、關於作者：
作者蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所是黃州、惠州和儋州他曾有詩云：“心似已灰之木，身如不繫之舟問汝平生功業，黃州儋州惠州” 蘇軾寫作赤壁賦正是在遭受人生第一次挫折的時候教師簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞有助於學生對欣賞作品時恰當的運用“知人論世”的方法
二、聽錄音或教師範讀，提醒學生注意字音的準確，語句節奏的緩急輕重和變化以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：正讀音—識文字—通義訓—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體
之後請四位學生分別朗讀，其餘同學予以糾正，教師予以點評
三、根據註解分小組討論疏通文意之後，學生質疑答疑，教師引導總結，提示重要知識點，舉例：
詞類活用——
使動用法：舞幽壑之潛蛟
意動用法：侶魚蝦而友麋鹿
名詞作動詞：況吾與子漁樵於江渚之上
特殊句式——
定語後置：客有吹洞簫者
賓語前置：何為其然也
四、理清文章的思路，學生默讀後思考回答
教師點撥：
第一節——月夜泛舟的陶醉
第二節——悲涼簫聲的傷感
第三節——人生失意的悲情
第四節——隨緣而安的態度
第五節——忘情塵世的灑脫
五、通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，探討景、情、理的關係
教師板書：以景動人——以情感人——以理警人
六、作業：安排下節課的討論話題
（1）欣賞文中的“水月”的意象，並談談古人的山水意識
（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想
赤壁賦說課稿分鐘 篇六
《一分鐘》是人教版國小語文二年級上冊第二組課文中的一篇課文。主要內容是小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育在教學中。本文篇幅5段，分為原因、經過、結果三個部分。戴老師執教第一課時，重點為識字、寫字。
聽完本課之後，我對本學期的教研組研討主題有了新的思考：像這樣的識字課，如何探究問題指向性呢？因為在本節課上，涉及到的問題僅為：遊戲一分鐘後，請說一說一分鐘後的感受。在執教過程中，戴老師的問題指向明確，但課堂操作過程中卻操之過急，學生一分鐘為堅持完畢就開始談感受，從而使問題沒能落實。
1、趣味識字，學生是主體。在低年級識字教學中，充分發揮學生的主體意識，有助於培養學生的學習主動性。戴老師在執教過程中，引導學生用加一加、減一減、換一換等方法識字，使學生樂於學習。同時戴老師還特別注重識字鞏固，通過“找朋友遊戲”“連一連”等內容，讓識字過程生動、豐富。
2、寫字教學，基礎在夯實。本節課，戴老師用10分鐘的時間重點教學識字，從筆畫的寫法、結構、組詞等角度進行多角度的引導，並在寫字過程中注重重點突破、全面普及。尤其是反饋過程，戴老師還特別採用中後生的作業進行反饋點評，對後進生幫助挺大。
1、目標一是“學會本課欠、元、包等8個生字及由生字組成的詞語，會認“鍾、零”等9個生字。”雖然目標一寫法為通用格式，但語文課程標準指出，要通過多樣豐富的識字方法讓學生自主識字。回顧本節課，戴老師引導學生採用的識字方法較為單一，同時教師也未能對生字進行及時的歸類整理，使得生字教學各個獨立，無通篇意識。
2、目標二是“正確、流利，有感情的朗讀課文。”在本節課中，戴老師重視識字教學，卻忽視了朗讀。對目標中的“正確、流利、有感情”沒有有效落實，也沒有有效的檢測方式，學生一節課後的學習結果無所知。
3、目標三是“學習課文，使學生知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。”目標指向本身就不明確，學習哪個環節未能點明。同時本節課設計情感教育的時間過少。
應該說，本節課突出了識字、寫字，卻忽視了朗讀；看到了優美的書法，卻聽不到朗朗的讀書聲；知道了課文進行的“珍惜時間”的載體，卻沒有了“珍愛時間”的情感體驗。課堂本就是藝術，讓我們一起在藝術殿堂裡摸索吧。
《赤壁賦》說課稿 篇七
赤壁賦是指北宋文學家蘇軾寫過兩篇《赤壁賦》中的《前赤壁賦》，是中國古代文學史上的名篇，表現了作者的心靈由矛盾、悲傷轉而獲得超越、昇華的複雜過程。
赤壁賦說課稿
一、說教材地位和作用
《赤壁賦》是必修二第一單元中的一篇，和《聽聽那冷雨》《再別康橋》共同構成了“山水神韻”這一模組。
《赤壁賦》是一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理並茂。正如餘秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說，《赤壁賦》乃中國文人的通用電碼，是一篇難得、有味的經典美文。
而處於這個階段的學生都渴望長大，但在人生道路中總會有挫敗感，難以釋懷，心中充滿了迷茫。學習蘇軾面對挫折的那種坦然、達觀的態度，將對學生起到了良好的教育和啟發意義。以《赤壁賦》為載體，可培養學生的樂觀、豁達的生活態度，幫助他們快速成長為品性之人。因此其作用與地位十分重要的。
根據新課標的要求，結合學生的實際，我制定了以下“三維”教學目標。
二、說教學目標
(1)積累文言實詞、虛詞及文言句式，整體把握文字內容以及瞭解賦的相關知識。
(2)反覆體味文中優美的語言，學習駢散結合的語言特點；知人論世，深入理解文中包含的複雜感情和深刻內涵。
(3)瞭解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。
三、說重點難點
《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結合的典範，在準確把握文言現象，疏通文意的基礎上，還應該注重對文章的鑑賞，即揣摩意境，感悟情感，是本課教學的一個重點。探討如何將景、情、理緊密結合是教學難點。
四、說教法
課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我採用涵詠法、美讀法(體驗性默讀、多形式朗讀等)、講解法，引導學生自主閱讀課文。把課堂交給學生，讓他們成為學習的主人，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
五、說學法
我設計了朗讀法、欣賞法、討論法、總結法等學習方法，指導學生品析作品的語言，體會優美意境，探究作者的思想情感，從而 達到鑑賞抒情的散文的目標。依據是新課標在必修課“閱讀與鑑賞”方面，建議“發展獨立閱讀的能力”，“注重個性化閱讀”。
六、說教學過程
1.匯入
散文家餘秋雨說：“中國文化的真實步履落在了這山重水複、莽莽蒼蒼的大地上……”，因為文人墨客往往會在跋涉千山萬水時，感慨歷史人生。大文豪蘇軾似乎對赤壁情有獨鍾，在貶謫黃州期間兩次登臨便寫下了“兩賦一詞”。“創作就是傾訴，閱讀就是傾聽”，讓我們通過美讀和感悟來聆聽蘇軾在《前赤壁賦》中所寄託的心聲。
設計此環節的目的：好的匯入，能營造良好課堂氛圍，集中學生的注意力，激發他們濃厚的興趣，吸引學生的審美注意，使之不由自主地進入課文情境。
2.基礎落實(10分鐘)
結合上節預習學案，展示成果。教師作評。由於是文言，基礎知識不可忽視。
3.自讀課文，理清思路。學生用關鍵詞概括，展示。(重點)(15分鐘)
月夜泛舟——嗚咽簫聲——客訴悲情——水月做比——醉臥舟中
然後，在此基礎上，繼續讀課文，揣摩詞人情感變化。方法點撥：抓關鍵詞，關鍵句。
如：第一段寫景，感受“浩浩……”。二段關鍵詞“樂甚”寫出夜晚泛舟之樂。第三段“愀然”寫出聽蕭之悲。
4.深入思考：作者如何將景、情、理緊密結合？ (難點)(20分鐘)
小組合作討論，代表發言。點撥：由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理。最後豁達胸襟的展示，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想鬥爭的縮影。周國平說：“在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕於一切禍福之上的豁達胸懷！”
再此基礎，順水推舟。設計問題：如何評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態度？依據：讓學生更深刻理解全文，幫助學生樹立積極樂觀的人生態度。讓學生結合生活實際，暢所欲言，此環節鼓勵學生大膽發言，但須言之成理，有據可依，節儘量避免消極、積極的無謂爭論，教師作結。
5.以“我讀蘇軾”為話題寫一篇500字小作文。
七。結束
板書設計：
赤壁賦
蘇軾
月夜泛舟 泛舟之樂
嗚咽簫聲 簫聲之悲
客訴悲情 失意之苦
水月做比 隨緣而安
醉臥舟中 歸於曠達