簡短實用的中班教養筆記大全 篇一
在平時的教學中，我主張要讓孩子們多多閱讀，因為很多道理，很多知識都藏在書中。
到了區域活動時間，孩子們準備自己開始活動，吳xx小朋友則很開心地來到本班圖書區，拿起了一本《狐狸種菜》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了幾頁後，他開始皺眉頭，然後拿著書去找綿綿，說：“綿綿這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半，後面看不懂了。”綿綿把自己的玩具收了，來到圖書區給吳xx一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在我家田裡見過這種菜”“沒錯，這是胡蘿蔔”整個活動區時間他倆都在看這本書，不時有其他幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。
我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家裡帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了夥伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對於帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
在促進幼兒整體發展的基礎上，難免也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒”。怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以後的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智慧發展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力於幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬於應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發展，是我們需要進一步思考的問題。
所以，身為一名幼兒教師，我們應有重點的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒瞭解圖書內容，鼓勵帶來書的幼兒為全班幼兒講述，鍛鍊孩子的膽量，並積極與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。希望我們所有的小朋友們都能夠愛上書本，愛上閱讀！
簡短實用的中班教養筆記大全 篇二
xx是一個乖巧的孩子，她學習知識都很好，上課也很認真的聽，各方面表現都不錯，但是文瑩有一個很大的缺點就是挑食，平時裡，她不喜歡吃肉，把肉挑到一邊，過幾天看見不喜歡吃的菜又挑到一邊，一口也不動。不論老師怎麼勸，就是不吃。
在與家長多方交流中也發現，她在家裡也是這樣的，挑食很厲害，家裡也沒有辦法，家裡人都很寵著她，就特別喜歡吃零食，整天大把大把的零食。爸爸媽媽還好一些，就是爺爺奶奶特別慣著她，她要什麼爺爺奶奶就給她買，養成了挑食的壞習慣。所以文瑩看起來特別瘦弱，弱不禁風的樣子。
一次中飯，吃的蘿蔔菜，我看見她把蘿蔔挑到一邊，我走了過去，我問她：“文瑩，你為什麼不吃這個呀？”“它長的太難看了，一點也不好吃。”“你沒吃就說難吃呀！”“肯定不好吃，我才不要吃呢？”這時候我突然想起了，今天講的小白兔的故事，然後對她說：“文瑩，我告訴你一個祕密，小白兔最喜歡吃蘿蔔了，你看小白兔多漂亮呀，它就是因為吃了蘿蔔才變漂亮的！”文瑩看了看我，眼睛眨了眨說“是真的嗎？”我點點頭。
她夾了一塊放到嘴巴里，然後又吐了出來，“不好吃！”我忙說，你剛放到嘴巴里可能是有點怪，可是小白兔在嘴裡嚼嚼就可香了。然後她又夾了一塊放到嘴巴里，嚥了下去，後來看見她把所有的蘿蔔都吃光了。
從這以後，我每一種菜都編一個故事，後來每天吃飯的時候，她還會和別的小朋友說“這個吃了會長高，會漂亮的！”然後大口的吃了起來。
簡短實用的中班教養筆記大全 篇三
午點後，小雨先將點心盤輕輕放在配餐桌上，然後轉身準備把喝完的牛奶盒丟進垃圾桶。此時，他發現有一個空牛奶盒掉在地上，便彎下腰撿起來丟進了垃圾桶。小雨的這一舉動讓我很感動，我立刻對他說：“小雨，做得很好！”我的話音一落，馬上就有小朋友問我：“彭老師，小雨什麼做得很好呀？”我把小雨剛才的行為告訴了小朋友，並當著全班小朋友的面給了小雨一個大大的擁抱。
沒想到，“做得很好”這簡單的四個字，短短的一句話，卻深深地在孩子們的心裡紮下了根。晚餐後，娜娜在收放餐具時發現有朋友沒有把筷子放整齊，便主動把筷子重新整理了一遍；青青洗臉時發現有幾張毛巾放得亂七八糟的，一邊彎下腰重新疊放，一邊自言自語地說到：“哎呀，又放亂了……”
從小班升入中班後，孩子們的生活自理能力漸漸有了較大提升，但在為大家服務的意識方面還很欠缺，總表現出事不關己的態度。記得以前，當地上有紙屑，老師提醒孩子們把紙屑撿起來時，孩子們就會說：“不是我丟的。”當老師提醒孩子把掉在地上的玩具撿起來時，他們也總會說：“不是我弄掉的”。然而，今天我對小雨一句簡單的評價：“做得很好”，竟讓孩子們的行為悄悄地發生了改變。
和孩子們在一起的每一分、每一秒，老師的一言一行，孩子們都看在眼裡、記在心裡，並時刻向孩子們傳遞著教育的資訊，在潛移默化中影響著我們的孩子。因此，無論是在教育教學的組織過程中，還是在日常生活中，都需要我們教師隨時要有一雙明亮的眼睛，能時刻發現孩子們生活中的閃光點，並給予及時肯定。同時，教師將言教與身教並用，促進孩子們快樂成長。
中班教養筆記 篇四
幼兒園樓道的牆壁上有27塊形狀不規則的木板，一頭是尖尖的，另一頭寬寬的。乍一看，它們顏色和形狀嵌在牆壁上顯得很不美觀。但只要因材施藝，這些木塊就可以變成公雞、老鼠等小動物的頭和身體，變成蘿蔔、蛋筒某些食物，還可以變成房子、火箭等建築和工具……
以往我們佈置公共環境時從設計、製作基本上都是老師一手包辦的，兒童基本上不參與。忽視了兒童主體性，浪費了環境創設對孩子隱性的教育價值。於是我們一改以前的做法，在佈置樓梯環境時讓孩子做主人，引導幼兒與木板的形狀進行對話，發現木板形狀與生活中各種物體間的關係，在充分感知的基礎上發揮自己的想象力、創造力，為木板先生進行個性化設計，引發小朋友一起來參與幼兒園牆面設計的活動。通過老師引導，孩子發現了木板形狀與公雞等物體間的關係，與木板先生的不同形狀積極對話，成功激發孩子們為其它木板先生動腦筋設計漂亮獨特造型的願望和興趣。在整個活動中，孩子始終保持著積極、投入的狀態參與活動。通過孩子們根據木板形狀進行合理想象、添畫，為木板先生設計出動物、植物、建築、工具等各種各樣新穎的造型。
通過本次活動，孩子們獲得了看待周圍事物的新方式：在我們身邊的環境中充滿了各種各樣的物體，這些看起來不起眼，和其他事物也沒什麼必然聯絡的物體，但只要換個角度思考，加一點創意，就會驚喜的發現，美就在我們身邊。
通過本次活動孩子們獲得了改變周圍事物的新經驗：根據物體的形狀進行合理想象、添畫，可以變出許多意想不到的創意造型。在這個活動中，巧借設計師之手，引發孩子發現木板先生的形狀與周圍物體之間的關係，與木板先生的形狀進行對話，產生興趣和探究渴望。
通過本次活動，孩子們進一步體會了藝術與生活的關係。本次活動引發幼兒欣賞與感受木板形狀的美的同時，注重孩子生活經驗的個性化表達與創造，鼓勵孩子用自己創作的藝術作品來美化幼兒園的牆面上的木板，通過自己對活動的參與與創造，來設計幼兒園牆面環境，在這個過程中孩子進一步體會到了美術活動與美化我們幼兒園環境的關係。
以後我會在這次活動的基礎上進一步總結經驗，挖掘幼兒園和周圍環境中教育契機，引導、鼓勵孩子一起參與幼兒園校園文化的設計與製作，將幼兒是環境的主人這個理念落到實處，讓孩子更好的通過活動獲得自我證實和快樂，更好地體會藝術與環境、生活的關係，激發孩子對美術活動的興趣。
簡短實用的中班教養筆記大全 篇五
遊戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。遊戲的規則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什麼”後，再來問問：“你們想怎樣來玩這個遊戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個遊戲提出多種玩法時，我們可以讓他們去試一試，在試過之後他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是的”。
例如：玩“瓶瓶罐罐總動員”時，幼兒提出了很多種玩的方法，有的可以一個一個套在一起，幼兒可以把它們一個搭起來等不同玩法。”通過實踐，孩子們提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之後他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的！”。
例項證明遊戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。
總之，撒開手讓幼兒按自己的意願，獨立自主的去選擇遊戲的方式方法、規則要求、角色材料，能充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性。開展遊戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現出遊戲是幼兒基本活動的真諦。
簡短實用的中班教養筆記大全 篇六
昨天早上，我班請假一週的萌萌小朋友又回來了。平時她來的時候，總是纏在我身邊，瞅著機會就跟我說話，這一週沒來了，還真有點想她呢。
昨天早晨一進教室，就看見她站在鋼琴前，我心裡真高興。可是因為想到晨檢，就想待會再我和她交流吧。在忙碌中，我猛然看到萌萌在離我較近的地方，看了看我，似乎想說什麼，但沒有說出口。我剎那間注意到她的表情一臉失落的樣子，我立刻意識到孩子看到我冷淡她，有點不高興了。
於是，我立即走到她身邊撫摸著她的頭，親切地說：“哦，萌萌來了，你的病好了嗎？這些天老師可想你了！”她一下子抬起了頭來，高興的答應了一聲：“好了老師，我也可想你了！”聽到孩子的話語我笑了。
孩子是敏感的，特別希望得到老師的關愛，就連一聲問候，也會使她們感到老師是喜歡他的。由此我想到，作為一名幼兒教師，應更加細心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛護她們天真稚嫩的心靈。讓孩子心中情感的天平保持平衡，就不要吝嗇你情感的砝碼。
中班教養筆記 篇七
有一種幼兒讀物叫繪本，是非常好的教材，它可以提供幼兒許多思考的空間和內容。比如最近，我們班在欣賞《為什麼不能》的早期繪本，它裡面講述到了幾種小動物因為自己不具備的本領而產生的疑問，小青蛙望著藍天問媽媽：“為什麼我不能在天空中飛？”小鳥又想：“為什麼我不能在水裡遊？”小魚想的是：“為什麼我不能在沙灘上晒太陽？”而小烏龜也想在草地上蹦蹦跳跳地走路；小兔子希望像小猴子一樣在樹枝上盪鞦韆；小猴子希望上幼兒園。這些小動物個個都希望自己能擁有別人一樣的本領，卻忽視了自己的長處。為了能使幼兒理解繪本的圖意，明白繪本所蘊含的道理，我採用觀察—猜想—分享的方法，讓幼兒先觀察仔細畫面，發現畫面上主人公的表情、動態等，接著猜想它們可能出現的情況，它們之間的對話，最後大家一起討論分享。這樣做的結果是：每個幼兒都能用自己的各種感官去體驗、去發現，然後組織語言去表達，在這一系列的動用感官的過程中，幼兒的思維得到發展，幼兒的創造潛能得到開發，同時還養成了良好的思維習慣。
幼兒園的語言教學，涵蓋了豐富的可供幼兒吸收的內容，具有極大的價值。只要教師組織引導得當，那麼對幼兒是非常有意義的。
簡短實用的中班教養筆記大全 篇八
中班的幼兒已具備一定的語言表達能力和自理能力，而對於“說到就要做到”這一概念，孩子們就顯得不堪一擊了。
一次語言活動中，我詢問孩子們：你們在家裡都能幫助媽媽做些什麼事情時，幾乎所有的孩子都舉手搶著回答，比如：掃地、擦桌子、洗碗、倒水、倒垃圾……孩子們越說越起勁，我便表揚他們：“你們真棒！”可是，放學之後我詢問了幾個家長，他們誠懇地說自己的孩子什麼也不做，搗亂倒是真的，聽到這樣的回答我不禁心中有了些許涼意，孩子們這樣的問答究竟是撒謊還是無心地只是回答問題呢？
日常談話活動中，我對孩子們講：“我知道你們都是好孩子，能幫媽媽幹家務了，那麼，小朋友既然都說自己能幫媽媽做家務了就一定要做到，要不然就是撒謊的壞孩子了。”孩子們聽後都點了點頭，示意明白了。第二天早上，有幾個家長找我談話，說自己的孩子昨天回家後搶著做家務，好像一下子變了個人似的，我只是笑了笑，沒有做更多的解釋，我相信孩子們已經明白“說到就要做到”的意思了。
在教育孩子時我們沒有必要刻意地去拆穿他們，讓他們自己意識到自己的錯誤，他們畢竟是孩子，有時候撒謊並不是真心地去欺騙任何人而是不經意地脫口而出，也許就是因為我們的一句話而讓孩子改變許多，所以我們要耐心地去引導他們，對他們多一些包容和諒解，之後我們就會發現自己收穫得更多。