鄉村國中英語閱讀教學現狀與對策
筆者從事農村中學英語教學二十多年來，遇到了許多困惑與難處，深深感受到了農村國中英語教學的難度。現簡單做一下總結與同行探討交流，以便更好地教學英語。
一是一、詞彙障礙。英語詞彙是英語學習的最基本的語言材料。詞彙積累的少了，必然對英語閱讀造成障礙，可以說掌握足夠的詞彙是理解閱讀文章的關鍵。我校是鄉鎮學校，大部分孩子是農村長大的，由於大背景環境的影響，孩子們學習英語的範圍很受限制，顯然，詞彙的拓展上顯而易見了。
二、閱讀技巧不靈活。近幾年，英語閱讀文體裁多樣，要求解題的方法也多樣化。但有不少學生缺少一定的閱讀技巧，拿過題目來還是死讀死翻譯，弄得自己頭昏腦漲，題目做起來也一塌糊塗。其實，真正掌握一定的閱讀技巧，靈活運用，會出現不一樣的效果。
三、心理因素。現在不少學生似乎對英語閱讀理解形成一個思維定式，麻煩、囉嗦，沒有興趣，難度大。甚至有的學生一看到英語閱讀就緊張，那一個個長而難譯的複合句，使得學生們很難集中精力把全文讀完。不免出現煩躁的負面情緒，越急躁，效果越差，這樣日積月累，學生們就沒有了英語閱讀的慾望。
四、知識因素。我們是一所鄉鎮學校，由於受地域大環境的影響，不用說英語閱讀就連漢語的閱讀都令語文教師頭疼。也就是因為閱讀面窄，學生們對一些閱讀文章的故事背景知識和相關的知識瞭解的少，導致理解起來有困難。
五、不良的閱讀習慣。
通常學生們表現出的不良閱讀習慣有：手指著讀、回讀、閱讀視幅小、心譯等等。這些不良習慣久了會大大降低英語閱讀速度，妨礙對文章的理解和思考，更不利於對文章主題大意的把握。
對上面出現的問題分析一下，造成學生們英語閱讀理解能力偏差，主要有以下原因：
從學生方面來說，學生詞彙量低，閱讀面窄，存在不良的閱讀習慣，沒有靈活的閱讀技巧，思想懶惰，對英語閱讀缺乏永續性等等原因，導致學生們的閱讀能力偏低。
從教師這一方面來看，教師的日常教學過於注重了課本知識的傳授，總擔心完不成授課任務，因而閱讀訓練較少，從而閱讀中出現的一系列問題不能及時得以糾正，閱讀的技巧和靈活性也難以傳授給學生。對於以上原因可在教學過程找那個加以“修正”：
一、加大詞彙積累，提高閱讀能力。重視英語詞彙和習慣用語的積累，巧用構詞法尤為重要。英語詞彙眾多，怎麼樣來擴大詞彙量呢？那就要找捷徑，英語單詞大部分是由構詞法構成的。構詞法包括了：派生、合成和轉化。掌握常用的字首，字尾的含義和用法就能根據已知的詞來猜測它的派生詞，從而排除不少障礙。當然，只有多讀，多記憶單詞，英語閱讀翻譯起來才能輕而易舉。
二、破解長句難句，克服語法障礙
在英語閱讀文中，長難句常見，那麼怎麼來突破呢？分析長難句的核心問題為“提取主幹”。無論多複雜的複合句，它總是由一個個部分構成，其中，句子的主幹是重點，主幹部分包括主語、謂語和賓語，而其他部分都是對主幹部分起輔助作用的。
三、加強策略指導，延伸閱讀範圍
要想提高學生們的閱讀能力，必須讓學生們找到閱讀的“樂趣”，使閱讀變成學生的“悅讀”，從而潛移默化地影響學生，讓英語閱讀成為一種習慣。
閱讀能力是英語綜合運用能力的重要表現，閱讀策略也是英語閱讀教學中的核心內容之一。就學生們會考而言，閱讀策略和解題思路只是一個方面，在今後人生的發展道路中，閱讀能力的養成才是重點。因此，平時英語教學中，我們既要注重學生基礎語言知識的積累以及閱讀策略的訓練，也要對學生進行閱讀文材料和材料題目型別的分類指導，以達到提高閱讀的目的性和閱讀速度。我們堅信通過學校、教師、學生的一起奮進，我校的英語教學水平一定會大有提高。