國小寫字課組織藝術芻議
《語文課程標準》明確指出到國小畢業學生應能用“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度”；“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”。同時，江澤民同志在全教會上曾發表講話強調：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律的，德育、智育、體育、美育等全面發展的社會事業建設者和接班人。寫字教育是全面貫徹教育方針整體中不可分割的重要內容，是素質教育的一個重要內容，是社會進步的基礎，是文化興旺發達的要求，是時代的需要，寫字教育能發揮育德、啟智、健體、審美等諸多功能。 寫好漢字是我們中國人必備的基本素質之一，國小階段是一個人成長的重要階段，是各方面素質形成的啟蒙期，而對國小生進行書法教育能夠促進學生思想道德和智力發展，能夠促進學生綜合素質的提高，特別是書寫能力的形成過程與培養人的思想、意志、毅力等諸多非智力因素也有著密切聯絡。因此我們所教授的寫字課，在素質教育中具有舉足輕的地位和意義，無論從內容上，還是形式上都是一門藝術。
一、 激發寫好漢字的興趣
2002年教育部關於在中國小加強寫字教學的若干意見中指出：中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用範圍的承認。寫字和書法本是一家，她有繪畫的斑斕，音樂的韻律，詩的意境，分明是點畫符號，卻閃爍著靈性和生命的光輝。國小生限於知識和閱歷不能深刻地體會到這些，但教師可以引導他們在課下觀察，我們社會的城市或街道里，各大商場、飯店及各種營業所都有著著名的書法家寫的招牌和匾額，這不僅是為了醒目，更重要的是為了美，提醒學生在上學、放學路上觀察揣摩，既提高了上好寫字課的興趣，又增強了審美能力。一年級新語文課程標準識字教學部分第一點就是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。結合這點，學校安排在寫字課上讓學生了解一些書法小知識。因為一年級同學年齡小，理解能力有限。先以故事“蒼造字”引入，來說明漢字的創造來源於人們的生活，也就是文字淵源於象形，由圖畫發展而成的。故稱象形文字。比如：語文識字教學一課中的“日、月、水、火“，就是象形字。古時候的人把想要寫的字，畫成其物，描繪出來，以此記憶。儘管學生理解能力有限，但是可以通過教學讓一年級的小同學瞭解到世界上很多國家都有自己的文字，而中國的漢字是最值得研究的、最有價值的一門藝術。在這個學習過程中讓學生整體感知漢字的由來是多麼有意思，引發學生識字寫字的興趣，同時也能增加學生的民族自豪感。在高年級的課堂教學中，經常加入一些名家字帖的欣賞、書法家的故事，更能起到事半功倍的效果。因為漢字在世界上有著廣泛的影響，很多外國人都在研究中國漢字的由來，所以我們應從國小好中國自己的文字。教學不僅是為了學生知識的獲得，還更是為了精神世界的豐富，讓兒童瞭解人類積累的文化遺產，體驗人類文明的光輝，從中獲得人類創造世界的精神力量，連同知識，最終會轉化為兒童內心的精神財富。心理學家皮亞傑說得好：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量”。興趣是學習的動力，我們應根據學生的個體特徵，個體差異采取靈活多樣的方法，激發學生的學習興趣，從而提高他們對寫字課的喜愛。
二、 課前充分準備
教師要對自己所教的課心中有數，弄清這節課與前後內容的聯絡性，教學重點，所需教具，做到不打無準備的仗。例如書法作品欣賞課，可提前給同學們佈置這樣一個作業，拍一兩張你最喜愛的城市或街道的某一個單位的招牌，或從報刊、雜誌上選一幅你認為比較好的書法作品。課上就從這些作品中選擇觀察、比較、討論，課下學生老師積極準備，課上學生就會積極參與，充分發揮自己的主動性，真正成為學習的主人。
三、課中注重引導
新課程標準強調，教師要關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發他們寫字的積極性，這些習慣與積極性的培養，無疑需要教師的悉心引導。學生是學習的主人，課堂上當然要發揮學生的學習主動性，但教學過程一定應包含一個引導學生認識的過程，注意直接講解與啟發相結合的教學方法。可讓寫得好、有一定基礎的學生給大家做一下示範，也可讓同學們來說一說一種筆畫或間架結構好不好，為什麼好？要寫好的話應注意些什麼？如，在教學生練毛筆楷書時，強調中鋒用筆，這只是結論，還應啟發學生什麼是中鋒和為什麼用中鋒。同學們經過熱烈討論後，教師可引導學生總結出：“寫字無論是用中鋒也好，偏鋒也好，它只是技巧，而不是目的。”每天二十分鐘的寫字課，雖然短暫但日積月累時間也是非常可觀的，每週讓學生掌握一種基本筆畫並結合語文識字內容，讓學生有討論、揣摩的時間，再選取帶有這個筆畫的兩三個漢字進行練習，一學期下來，學生知道了每種筆畫的起筆、行筆、收筆的方法；寫好看硬筆字要有輕重變化；每個漢字部分與部分之間如何搭配更合理美觀。學習寫字關鍵在於過程，所以我們要在課堂上引導學生掌握寫字的精髓。與此同時，我們還要關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發他們寫字的積極性，因此，我們的寫字教學必須是一個重在引導的過程。
四、巧用現代教育技術
除了我們傳統的幻燈、投影儀、錄象外，隨著計算機的普及和中國小校園網路的建設，我們可以藉助電腦多媒體技術，製作出很多生動形象的課件。鉛筆、鋼筆、毛筆等教學中很多重要的而用語言又難以準確表示的教學過程都可以用計算機做出來，使每一種筆畫的寫法，漢字的間架結構，毛筆的運筆輕重、快慢都可生動、直觀地演示。這樣的教學適合兒童年齡特點，能達到傳統教學首都無法達到的教學效果。
五、注重課堂反饋資訊
在寫字課的教學過程中，由教師引導學生進行系統的、創造性的學習漢字正確的書寫方法以及古人寶貴經驗的同時，要注意到教師與學生資訊交流反饋的及時性、準確性，對出現的問題及時處理。如針對學生在練習過程中，姿勢不正確或一個字寫出了幾遍寫不好，便灰心不寫而在紙上亂寫亂塗的情況，教師應及時指出學生的毛病所在，並啟發學生看看怎麼處理才更科學，同時應適當給予學生以鼓勵。這樣及時、科學、合理地處理好學生的反饋資訊，才能更好地組織好教學，提高課堂教學質量。
漢字是中華文化的根，把中國字寫得規範漂亮，是每一箇中國人最起碼應做到的。把學好漢字納入課程改革中，進行寫字實驗的目的，不僅是讓學生練出一筆好字，同時也是以寫字常規為手段，促進學生形成良好的學習習慣，讓學生生動活潑、主動的發展。寫字教學可以陶冶學生情感、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利於寫字技能的提高，也有利於增進學識。