認真學習了《疫情常態化下教師和學生心理調適》、《青年教師的成長》、《加強高校意識形態建設》、《快速教學法》等培訓內容，收穫很大，對我個人教學的啟發也很大，下面結合我所帶的專業課程重點談一下心得體會：
1. 專業課應與研究性教學相結合
在疫情防控期間，不放鬆專業課與研究性教學相結合。研究性教學顛覆了傳統的授受型教學模式，這種模式以“問題”為載體和切入點，以“學習”為目標，通過教師的引導，學生針對提出的問題查詢資料進行主動研究，在解決問題的過程中學會如何吸收知識和應用知識，掌握學習的規律和經驗，培養學生主動探索、主動思考和主動實踐的能力，因此這種模式能夠兼顧教師的主導性和學生的主體性。專業課在教學內容上應適合建立“問題空間結構”，也就是將理論和原理產生的需求背景和所要達到的目標抽象為一個個“問題”。每一個“問題”又可以進一步劃分成“子問題”。在此基礎上安排教材章節和“問題”之間的對應關係，針對每一個問題可以設計例項，從而便於研究性教學的實施。
2. 專業課應與啟發式教學相結合
在疫情防控期間，還應該重視專業課與啟發式教學相結合。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是推動學生學習活動的內在驅動力。傳統的編譯原理教學模式形式單一、內容枯燥，學生很容易產生厭學情緒。計算機專業課例項化教學與啟發式教學的結合非常自然，例如我們在學習編譯原理“中間程式碼生成”章節之前可以提出以下一些關於C++語言中間程式碼生成的啟發式問題：1.全域性變數在記憶體中的哪個區域？2.函式呼叫時區域性變數在記憶體中如何分配？4.物件與變數的區別是什麼？5.物件如何存放，程式中同一類物件如何存放，看不見的this指標起什麼作用？6.函式過載編譯器都做了什麼？7.什麼是多型，編譯器做了哪些工作來支援虛擬函式，執行程式時如何呼叫的虛擬函式？這些問題我們都有對應的C++例項分析，因此學生感覺儘管對C++的語法和程式設計非常熟悉，但是這些問題在學習C++程式設計課程時並沒有深入思考。從而激發了他們的學習興趣，對於“中間程式碼的生成”章節從被動學習自然轉換為主動學習。
3. 專業課應與互動式教學相結合
在疫情防控期間，尤其應該重視專業課應與線上互動式教學相結合。現代教育理論認為，教學過程是教與學雙邊互動過程。教學是教與學的統一，教為學而存在，學又要靠教來引導，兩者是相互依存，相互作用，不可分割的統一整體。因此，在教學過程中，我們需要強調學生的參與性，形成教師與學生的互動，學生與學生之間的互動，從而產生教與學的共振。例項化教學以例項為紐帶，對學生進行了分組和例項分析任務的分配，學生課下先進行分組研討和查詢資料，在課堂上每組派出學生代表講解與分析例項。這些例項學生通過自學和討論可以基本理解和掌握，個別難點經過課堂教師的引導能夠最終理解，這種教學過程實現了學生的積極參與，能夠增強學生學習的主動性和成就感，進一步激發了學生的學習興趣。
以上就是本次培訓後的個人心得體會，希望今後還有機會多參加類似培訓，不斷提升個人對於大學教學的本質的理解，實現知識傳授、能力培養和價值塑造！