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篇1：五年級語文隨筆
新一輪課程改革，使國小語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由於大家對新課程尚處於探索階段，到底怎樣去進行國小語文教學，眾説紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。
尤其是通過聽了我們的一些觀摩課、研究課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？
我認以為，我們不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什麼都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。
3、會讀書。即具有各種基本的讀書技能。
尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏鋭的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。
還要採用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想、想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。
篇2：五年級語文老師教學隨筆
不少學生反映，對寫作文很苦惱。有的同學説：“面對老師佈置的作文題，常常兩節課時間都過去了，還一個字也寫不出來……” 下面這篇文章對這些同學或許會有幫助。
我是去年9月份進入中學大門的，在此以前，我就十分怕寫作文，從三年級到國小畢業，幾乎沒寫過一篇像樣的作文。我們這兒升中學不考試，假如要考試的話，我想就憑寫作文這一條，我就不可能坐在中學的教室裏。
上了中學以後，我仍然不會寫作文，是語文老師給講的一個故事啟發了我，我慢慢懂得了怎樣才能寫出一篇作文來。老師講的故事是這樣的：
全國著名教師魏書生新接的一個國中班集體中，有一個學生説他不會寫作文，魏老師就問他：“會不會寫一句話？”他説：“這個行。”魏老師説，那你的作文就寫一句話吧。於是這位學生的第一篇作文只有一句話：“今天開學了。”到第二次作文的時候，魏老師對這位同學説：“這次作文能不能寫兩句話？”那位同學爽快地答應了。
就這樣，從一句話作文開始，再到兩句話、三句話……這位同學終於學會了作文。
我的情況與這位同學太相似了，我為什麼不能像他那樣從一句話作文開始呢？為了讓自己進步得更快一些，我決定縮短週期，也先從寫一句話練起，然後寫兩句、三句……過了一段時間，我的作文已經逐漸成“篇”了，或者説，已經基本上有了文章的樣子。
記得我寫的第一句話是：“從今天起我要學習寫作文了。”第二天，我又在這句話的後頭加了一句話：“我相信我能寫好。”説來也怪，似乎每次寫都有一句話，後來就不再只多寫一句了，有了更多的話要寫。我發現，一篇作文也就是六七十句話，把自己看到的、經歷過的事寫出來，並不是一件很難的事。
老師很驚奇我的進步，許多和我一樣不會寫作文的同學也向我討教作文經驗，我説：“先從寫一句話開始，這就是經驗。”
今年5月份，我的一篇習作被校文學社採用，我的信心更足了，我覺得自己與去年相比，有了一個大變化，我也能成為一塊寫作文的料。
可見，要學好作文，寫好作文，不是一朝一夕能完成的，一定需要平時的積累。
[五年級語文老師教學隨筆]
篇3：人教版五年級語文的教學隨筆
新的一輪模式探討課結束了，如何提高小組合作的實效性，成了老師們共同探討的課題，下面，結合自己的教學體會，談幾點不太成熟的看法：
1、目標要明確。在運用合作學習的方式時，我們必須處理好兩個關係：一是學生自主與教師引導的關係。充分發揮學生的主體作用固然重要，但如果忽視教師的引導、組織與幫助，小組的合作學習會變得十分盲目，並呈現散漫的狀態，不利於學生認知結構的建立與學習能力的形成。二是語文基礎訓練與人文素養髮展的關係。關注學生人文素養的發展，不能忽視語文基礎知識的訓練。沒有堅實的聽、説、讀、寫的基礎，學生的自主性、創造性也不會有更高的發展。因此，在制定小組學習目標時，教師要根據課程計劃的要求與學生學習的實際，科學地制定語文基礎訓練目標與自主合作學習的目標。 合作學習的目標與要求不能定得過多過高。過多，學生在有限的時間內不能完成任務;過高，學生達不到學習要求。
2、內容可自主選擇。“自主選擇”具有鮮明的自主性和開放性，這種學習形式有利於培養學生持續學習的興趣與分析問題和解決問題的能力。 在教學中，可讓學生自主選擇或共同選擇喜歡學習的內容，然後在小組裏互相學習交流。如教學《假如沒有灰塵》一課，由於本課的4、5、6自然段語言結構形式基本相同，所以教師引導學生在初讀全文，整體感知課文的大意後，不必按順序從開始講讀到最後，可讓學生按照自己的閲讀興趣選擇其中的一節，按一定的學習目標自學後再在小組裏交流。
3、時機要善於把握。要使合作學習取得最大的效益，善於把握小組學習的時機非常重要。就拿解決問題的方法來説，不是所有的問題讓小組討論學習都有最好的效果。討論的問題過於簡單，激不起學生討論的興趣與熱情;討論的問題難度過大，大多數學生參與不了。一般來説，下列情形是組織小組合作學習的好時機：第一，當學生提出的問題處於模糊、似是而非時，要組織小組討論或辯論。第二，當問題具有挑戰性，能激發學生的探索慾望時，要組織小組討論。第三，對知識的查漏補缺，小組學習更有效。
4、效果要全面評價。評價是合作學習的導向。教師應深入到學生中去，聽取學生的意見，發表自己的看法，為他們提供一些指導性的幫助。這樣，才能及時、全面瞭解學生的學習情況，為全面評價打下基礎。評價的形式可以是教師對學生的及時反饋性評價、小組內學生的互相評價、小組之間的評價等。
篇4：人教版五年級語文的教學隨筆
1、榜樣示範——向“班級小明星”學習
榜樣示範是以他人的高尚思想、模範行為和卓越成就來影響學生思想品德和語言行為的一中方法。其原理在於學生的模仿性。
以前，教室的牆上都貼着偉人、英雄、學者的像或名言，這些榜樣給學生以無窮的力量，幫助他們克服學習和生活中所遇到的困難和挫折。但仔細想，我們平時教育學生經常是拿自己班或學校的優等生做比較的。為何不以他們這些為榜樣呢?
有了這個想法，就在班上開展了活動——評比“班級小明星”。學生依據提出的標準，認真、公正地評出了四位班級小明星”，統一做成掛牌(配有照片、自我介紹)後掛在教室裏，讓他們做大家的榜樣。為了提高實效性，就根據學生的表現臨時更換。
2、目標激勵——評比“××之星”
無論老師或是學生都應該要有一種積極向上，勇於進取的精神。我經常對學生説的一句話是“不求你們人人考優秀，但求你們人人得進步。”老師的鼓勵是學生進步的一劑良藥。有時候，簡單的一句話、一個眼神、一個微笑卻傳遞了豐富的信息。它傳達着教師對學生的關愛、信任、肯定和支持，同時也傳遞着教師對學生所寄予的期望。它使學生從中受到鼓舞，並化為奮發向上的力量。
許多優秀教師的成功經驗告訴我們：善於發掘學生身上的“閃光點”，用發展的眼光去看待每個學生的進步，那麼讓“每個學生都得到發展”將不在是理想，而將成為現實。
篇5：人教版五年級語文的教學隨筆
新的一輪評教評學結束了，反思自己的課堂感想頗多。首先，自己對教材研究不深，對通訊這類題材的文章研究少。拿到教材後，讀了幾次，認為這是一篇頌揚英雄，適合朗讀的教材。把教學目標僅僅定位於感動學生，學習點面結合的寫法兩方面。其次，忽略了教材與學生生活的距離，沒有佈置學生課前收看98年人民子弟兵英勇抗洪的視頻和蒐集抗洪英雄的事蹟。因此，學生的課堂學習比較被動，課堂氣氛不活躍。
值得學習的是王小梅老師的教法。《大江保衞戰》是一篇通訊，通訊的特點有四個：新聞性、評議性、生動性、完整性。王老師緊緊圍繞通訊的四個特點展開教學。第一課時的教學，學生已對通訊的新聞性和完整性有了一定的認識。第二課時的教學重點引導學生體會通訊的評議性和生動性。文章第二自然段的教學極為巧妙：首先王老師讓學生邊讀邊想，你彷彿看到什麼，聽到什麼?在交流朗讀中引導學生體會解放軍戰士的英勇無畏。然後教師引導學生關注這句話“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融”。想想這句話是誰説的?教師順勢點出：“看到的、聽到的這些語句是敍述，這句話是作者目睹這感人的場面之後對英雄的評議和讚揚，這種寫法叫夾敍夾議。”至此，學生對通訊的評議性已經清楚明白。這樣的教學水到渠成，不着痕跡。原以為各類文章的特點不是國小生能明白的，在長期的語文教學中我也忽略了這一點，看來教師的理解有多深，學生的水平就會有多高!