幼兒園去國小化培訓心得體會篇1
目前幼兒園教育國小化現象應該說是相當嚴重，最明顯的是在書寫方面。早期教育提倡的是培養幼兒早期閱讀的能力，包括英語口語的練習。但是現在好多的幼兒園都為了迎合家長，全然不顧幼兒手指骨骼及肌肉的現有能力，讓幼兒讀寫大量並且複雜的漢字及英文單詞。
從身體上來說，我們的孩子年齡很小，身體沒有發育完全，尤其是手指的小肌肉群沒有發育好，在很小的時候就讓他握鉛筆，他手部的骨骼、肌肉以及力量都沒有達到標準，握起來既吃力又姿勢不正確，可能會造成視力的退化，而且錯誤的握筆姿勢一旦形成了就很難再改過來，由於很辛苦，幼兒會感到很累反而造成了以後的厭學。
這對於幼兒尚未發育健全的身心來說都是一種極大的傷害。許多的家長為了“不讓孩子輸在起跑線上”，紛紛的提前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術等等。幼兒園教育“國小化”似有愈演愈烈之勢。
然而，我認為幼兒教育並不僅僅是簡單的智力開發，幼兒教學也不只是簡單的知識傳授。科學的幼兒教育應該是一種幼兒綜合能力的培養。如健全的人格、紮實的身體基礎、良好的性格行為習慣都應該從小著手培養，幼兒教育就應該偏重這些方面，能為幼兒一生的發展打好基礎!
現在很多的幼兒似乎都變成了“國小生”，本該唱歌、跳舞、遊戲的孩子，現在卻在埋頭苦學英語、語文、數學……這樣的做法不僅會影響幼兒身心健康的發展，更甚至還可能會因為過早的學業負擔而扼殺了孩子今後的學習興趣。這是很可怕的一種行為!幼兒園的“國小化”教育模式，不僅會給幼兒增添沉重的心理壓力，也束縛住了孩子的個性和想象能力。
在幼兒園裡我們主要進行的是幼兒良好習慣的培養;幼兒良好的習慣包括的面非常廣：良好的生活衛生習慣、良好的品德行為習慣、良好的學習習慣。其實，家長不明白，我們的一日生活都在學習：
我們在進餐的時候教會幼兒正確的用勺、用筷子的方法，吃飯不挑食、不偏食、細嚼慢嚥，不拖延時間，飯前便後正確洗手;午睡時會正確、有序的穿脫衣服，做到按時睡眠、起床、安靜睡眠並有正確的睡姿;做遊戲時能和小朋友友好相處、不爭搶玩具、不打人罵人;
上課時能認真聽講，專心按老師的要求做，對學習內容有興趣等等很多很多，這所有的一切都促進了幼兒的動手能力、觀察力、注意力、記憶力、友好交往的能力、解決問題的能力、堅持性等良好意志品質的培養，這一切的一切遠比單純的知識學習要更重要得多!
總結對於每個孩子來說，他所學到的最主要也是最寶貴的東西，便是幼兒園老師給他們培養的良好習慣!
幼兒園去國小化培訓心得體會篇2
幼兒教育是早期教育，是兒童開始接觸社會、開闊眼界、良好習慣養成的一個重要教育階段，是兒童健康快樂成長的樂園。而今，受社會觀念和應試教育的負面影響，幼兒教育國小化現象越演越烈，完全不顧兒童活潑好動的天性，以國小生的行為規則要求幼兒園兒童，不斷灌輸國小的各種知識，大量的拼音識字計算擠佔了幼兒遊戲時間、耽誤了開發幼兒智力的最佳時機。如果任由這種教育方式的蔓延，必然會對幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發展不利。通過本次學習,我的感悟頗深。
首先我明白了什麼是幼兒教育國小化?
幼兒教育國小化，指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作國小生來要求，企圖拔苗
助長的一種做法。它扼殺了幼兒的天性，強行轉變幼兒的思維方式、思維邏輯和行為準則，不利於幼兒進入國小後學習興趣的培養。
幼兒教育“國小化”的危害
幼兒教育國小化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和遊戲玩耍的權利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育、心理的正常發展。
一、違背了幼兒身心發展的規律和年齡特徵
幼兒生理學、心理學的大量研究早已證明，幼兒的身體發育水平、神經系統功能、認識能力和其它心理品質還很不成熟、很不完善，還不能很好地適應國小的教學內容和教學方式。過早地把國小內容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數、珠腦心算等內容的教學，片面強調向幼兒“灌輸”知識，甚至佈置家庭作業，組織各種形式的考試和競賽活動等，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動性與創造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發展水平，形成做事機械、教條的習慣，嚴重的會使兒童對學習產生抵抗心理。
二、違背了幼兒的認知規律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重影響了幼兒的身心健康
學習是個循序漸進的過程，盲目超前往往淡化了幼兒的學習興趣，對進一步學齡教育產生負面影響：會使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼;幼兒進入國小後容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，導致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業等不良學習態度等。
三、降低幼兒學習興趣，影響國小教育效果
由於幼兒在幼兒園學習了內容不同、要求不一、參差不齊的國小知識，當其升入國小一年級後，國小教師難以按照教學要求施教，不僅擾亂了國小的教學進度安排，還會挫傷一些學生的學習積極性。
四、過於重視智力因素，忽視非智力因素的發展
我國頒佈的《幼兒園工作規程》規定幼兒教育的主要目標是“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。”幼兒教育國小化則過多地重視了聽說讀寫等智力因素的發展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養和發展。這些被忽視的素質教育包括：創新思維教育、愛心教育、探索周圍世界教育、社會交往教育、自主自理教育、自主活動教育等。
要消除“國小化”傾向，需要社會各方面的共同努力，需要家長的支援與理解。為了您的寶寶，請您和我們一起來做：
1.轉變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎性和重要性，在不忽視幼兒智力因素髮展的基礎上，重視幼兒非智力因素的教育和培養。
2.積極配合幼兒園的工作：幼兒不背書包、不提前進行書寫和運算、不學國小一年級的知識、不做家庭作業。
3.創設良好的家庭環境。尊重孩子的真實感受，鼓勵孩子的個性化發展，拋棄“家長的需要就是孩子的需要，知識學得越多越好，技能也是越多越好”的錯誤認識，尊重孩子自身的獨特特點;在家庭中營造一個自由寬鬆的環境，鼓勵孩子說出自己的獨特見解。對於孩子的奇思異想要給予重視和引導，要鼓勵孩子大膽地去想去做大人們看起來不可能的事情。更重要的是父母自己也要投入進去，與孩子一起構思探索，這樣才真正地為幼兒健康教育奠定良好的家庭基礎。
讓我們共同攜手，還給孩子一片自由、快樂成長的天空!
幼兒園去國小化培訓心得體會篇3
現在家長對於教育的關注達到空前的重視。為什麼會存在幼兒園“國小化”的現象?其背後的關鍵推動力是家長望子成龍的心態，集中反映就是近年來流行的“不要輸在起跑線上”，這讓不少家長早早地給孩子加上了很多負擔;而部分年輕家長則秉承了較為先進的育兒觀念，認為只有孩子保持童真，健康成長，才是對智力最好的保護和開發。
讓環境說話，我們會在環境佈置中吸引幼兒主動來學習和觀察，讓幼兒在區角遊戲中去成長。完善教室內活動區間，展開園區創設活動和區域教學評比，通過創造不同遊戲區，並利用遊戲區進行活潑教學的評比，注重教學質量，進一步防止學前教育“國小化”，防止光傳輸生硬知識的教育現象。幼兒園的教學目標是培養孩子的基本能力和素養，其中就包括行為習慣、各種能力、情感興趣、自信態度等。
我們老師會靈活地通過日常生活滲透教學內容，如在進餐前的洗手，會編兒歌讓孩子們知道怎樣洗手才幹淨，在嚴格做到“21秒”的同時還讓孩子明白要節約用水。在情感課程上，會通過組織愛祖國、愛家鄉、尊老愛幼和親子游戲等一系列活動，培養孩子的基本素養。
幼兒園顧名思義是幼兒快樂成長，遊戲的樂園。是培養幼兒全面發展的一個地方，而不是教育機器流水線上的犧牲品。
孩子快樂，我們就會快樂，孩子進步，我們的民族才會有希望，我們的社會才會有進步和發展。
幼兒園去國小化培訓心得體會篇4
教師是學生行動的標準，其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。對於師德師風問題，我們清楚地意識到：正確認識自身的職業價值，倡導愛崗敬業，強化責任意識，是社會對教育職業道德的必然要求。
一、關愛學生
教師最崇高的愛是全心去愛每一個學生。熱愛學生是教師的天職，也是對教師職業道德評價的重要標誌。沒有對學生的愛就不會有真正的教育，愛是教育學生的前提。所以教師要真正實意關心、尊重、信任並嚴格要求學生，教師才會事事從學生的利益出發，處處為學生著想，維護他們的自尊心，在他們需要幫助時伸出援助之手，在他們取得點滴成績時投去讚許的眼光，同時教師的愛能拉近師生間的距離，是增強師生關係的潤滑劑。
二、熱愛事業
教育要發展，教師是關鍵。一是教育要以育人為本，學生是教育的主體。幹一行，愛一行，工作勤勤懇懇、兢兢業業，服從領導，不打折扣，認真、圓滿完成學校領導教給的各項工作任務。工作中，我嚴於律己，寬以待人。時時處處對自己嚴格要求，查詢不足，及時糾正，對別人的缺點，則儘量寬容。
為人師表是師德的靈魂。教師在教育中的示範作用是巨大的，學生總是以老師做為模仿效法的物件，老師的思想、品德、行為、習慣都會在學生的心靈深處留下烙印，對學生的成長起著潛移默化的作用。因此，教師必須十分注意自身的修養，嚴格要求自己，把做人與育人統一起來，時時處處做學生的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩重端莊的舉止，親切和藹的態度，文明禮貌的語言，嚴謹持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無聲無形的教育動力，去感召學生，啟迪學生，最終達到為人師表，教書育人的目的。
幼兒園去國小化培訓心得體會篇5
“人生百年，立於幼學。”人的一生也就短短的那麼三萬天，而在我們年幼的時候很多的東西就已經慢慢的潛移默化的影響著我們的一生，因此學前教育對我們的人生，對我們的成長起了很大的作用。而作為幼兒教師的我們應該具備什麼樣的品德對於幼兒，幼兒園以及幼兒教師個人的成長都起了很大的作用。
因為沒有經過那次系統的培訓，因此我對師德的理解也就欠缺了很多。但我相信，在未來通過我自己的努力，會對師德有更好的認識與理解。
在我看來師德是愛，是博愛。對於幼兒園教師來說，細心呵護幼兒，善於發現幼兒的奧祕，用一顆寬容的心去接受每一位幼兒，同時讓幼兒接受自己，試著和幼兒做朋友，做幼兒的傾聽者;在生活上努力的培養幼兒的自理能力，這是對他們愛的體現。
師德也是一種能力。幼兒園教師不容易，在學校我們要面對幼兒的疑問、頑皮和對幼兒能力的培養，學校之外我們要面對幼兒家長工作，怎樣培養出性格良好的新世紀兒童，這需要家長的協助;除此之外我們還要面對教師自身能力的提升，綜合種種，合理的安排成為幼兒園教師的首要能力。
師德也是一種理想。每個教師心中都有一個做老師的標準，每個老師都有一自己的理想，當理想找到歸宿，師德的魅力也將發揮得淋漓盡致，教師的工作起來也將更加的有熱情和激情，教師的個人魅力也將得到更好的提升。
師德不是簡單的重複幼兒園的生活，是把每天都過得有滋有味的生活;師德不是單單的對幼兒的日常生活帶養，是一種新的教育理念的注入與實施;師德不是簡單的對幼兒的籠統的照顧，而是更加的照顧幼兒的個體差異，用老師智慧的眼光去發現幼兒的個體亮點。
所以，作為與時俱進的教師，我們應該義不容辭地投入全身心的力量，去關心和愛護幼兒，努力做一名優秀的幼兒教師。
幼兒園去國小化培訓心得體會篇6
1、幫助家長樹立新知識觀、讓家長真正理解和形成“以幼兒發展為本、終生教育和科學的幼兒教育”新思想，促進家長成為預防和避免幼兒教育國小化的主體，通過家長會、家長開放日、親子游戲等一系列的活動來宣傳科學的幼兒教育，指導家長加強育兒知識，與家長建立平等和諧的關係，定期用書面的形式向家長反饋幼兒發展情況和幼兒園的教育教學內容，定期進行家長問卷調查，瞭解家長意見、建議並及時解決問題。讓家長知道幼兒園教育的內容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發展水平和認知特徵，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：遊戲、生活、探索、交往，依靠“做中學”。
2、幼兒園一定要遵循幼教規律。《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。”《綱要》中強調指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”學校方面的配合，“別人的孩子提前學了國小知識，我們的孩子不早學上學就會跟不上。”
3、參觀學習示範性幼兒園，取長補短。園長和教師要多走出去參觀學習，請進來示範指導，吸取先進的教育理念和教育方法，加強教師的專業培訓及培養，促進教師內涵的發展，使教師的專業水平有進一步的提高，鼓勵教師多做教育反思，多積累保教經驗，促使教師自我提高。及時進行課後反思，針對幼兒在一日活動中的各種表現進行分析，發現問題進行研究，不斷調整計劃，改進教育行為，最終促進幼兒的學習和發展。做到每週有反思，在每週一進行上一週教學工作反思檢查，並且每月至少一篇保教心得;在不斷的學習中使傳統落後的教育方式得到改變。
4、為了推動幼兒教育的標準化、規範化。我們採取學前教育培訓、請進來、送出去、通過送課下鄉、觀摩教學、組織優秀教師、專業特色教師開展教研、聽課、評課、示範課、優質課等活動，採取“幫扶互助”的方式，推動幼兒園在辦園條件、師資水平、教學質量等方面不斷提高。促進教師素質的提高，從客觀上使幼兒教育國小化傾向得到解決。
5、正確銜接國小教育糾正和防止幼兒教育“國小化”傾向，並不是要割裂幼兒教育與國小的聯絡，關鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應該注意正確的與國小教育相銜接，因為搞好幼兒教育與國小教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應國小的學習和生活。幼兒教育與國小教育的銜接工作主要是入學準備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展;二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬國小的教學方式，用上課取代遊戲。如果這樣，就又會回到“國小化”的老路上去了
幼兒園去國小化培訓心得體會篇7
新的時代，新的挑戰與追求，面對日新月異的世界，我們會發現生活處處是競爭，但所有的競爭歸根到底都是科技的競爭，人才的競爭。而人才的競爭實際上也就是教育的競爭，唯有良好的教育，才能有核心競爭力。作為教師，我們的任務是艱鉅的，我們擔負著培養學生成才、成人的重要責任，儘管教書育人這條路並不容易走，我們仍會堅定步伐。作為教育行業裡的一名教師，我感到無比自豪，也感受到前進時那強烈的動力，教好書育好人，成了教師神聖的使命。
沒涉足教育行業的人們說，教師是最簡單的職業，因為面對的是天真爛漫的孩子，並不需要花費多少心血，但殊不知教師並不是簡單的“教書匠”，我們面對的不是機器，而是一個個有著鮮活生命的孩子，他們是獨一無二的個體，所以這也就要求我們做一個能夠因材施教的教師，做一個有方向感的老師，有奮鬥感的老師，有責任感的老師，有親和力的老師，有足夠智慧的老師。
而關於師德師風問題，孔子提出“以身立教，為人師表”，江澤民同志也說過“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表”我們清楚地意識到：正確認識自身的職業價值，倡導愛國敬業，強化責任意識，是社會對教育職業道德的必然要求。
在實際工作中，兢兢業業，勤勤懇懇，在崗位上要發出光和熱，“愛生如愛子”，只有熱愛幼兒，才能去關心他們的成長，才能去教書育人。另外，教師要用自己的示範行為來教育幼兒，從自身做起，真正為幼兒樹立一個模範的榜樣，做到曉之以理，動之以情，導之以行，只有這樣，才能“春風化雨，潤物無聲”。
“起始於辛勞，收結於平淡”這是我們教育工作者的真實寫照，但我依然會保持對教育高度的熱情，在三尺講臺上發揮自己的智慧和力量，用愛和奉獻呵護每一個孩子，嚴守職業的底線、道德的規範，用自己的言行來影響學生的一生，引領他們走向更好的未來，為社會培養更多棟樑。