因課異教，因材施教——讀《從備課開始的50個創意教學法》有感1
在平時的教學工作中是“教正確的”重要，還是“正確地教”重要？這個問題曾被多次探討爭論。後來大家漸漸達成共識，深入研讀教材是教學的基礎，是不可或缺的一步，而在此基礎上，找到恰適的教學方法也是非常重要的。只有這樣才能真正做到深入淺出。
《從備課開始的50個創意教學法》極大地豐富了教師的備課思，引導教師在備課中可以轉換設計課堂活動的視角，創造出讓學生積極參與的課堂，激發學生自主學習，讓教學更有成效。與一般的教學法理論書籍不同，它用生動具體的課例展示出具體的教學方法。 它又與一般的課例集不同，不僅有教學活動的主要過程，還有針對不同層次的學生設計拓展和提升。並且這些方法是經過實踐檢驗的，甚至可以直接使用。
在閱讀的過程中，我看到了許多方法在我們平時的教學中已經有滲透了，如“視覺化教學”中有采訪的活動設定。這在我們的綜研課上是用運用的，針對研究的課題向身邊的人瞭解他們的看法。然而，了不起的是，書中在這種教學法中的拓展還強調要有限制，限制採訪者的提問數量，限制被採訪者的回答內容，現在方法溝通的方式。這就要求學生在進行活動之前對提問、回答及問答方式都做明確的要求。要做到這一點，學生就不得不開動腦筋去思考、判斷、預設。如果老師自己在上課過程中也有這樣明確的思考，課堂不說一定有創意，但一定精煉而高效。像這樣的教學法在書中還例舉了很多，這裡不一一贅述。
掩卷思索，這50個創意教學法，其中很多也算不得是新穎的了，但是我們很少去歸納這些平時的教學活動，沒有像筆者他們那樣深入思考這些活動的深層內蘊，更少有分層性的設計。一種方式或方法來教不同的孩子，怎麼可能做到“因材施教”，找到學生的生長點，怎能真正激發出學生的學習熱情，讓學生真正學有所得。所以，這本書給我最大的收穫是在於：教學中更加關注學生的主體地位，因課異教，因材施教。
讀《從備課開始的50個創意教學法》有感2
這是一本英國教師的著作，作者是麥克．格爾森，他致力於研究新科技手段在教學中的運用。在這本書中，他講到了在新科技時代，如何打破例行備課的常規，有效利用多媒體教育新技術輔助教學，打造讓學生積極參與的課堂，激發學生自主學習，讓教學更有效。
他的這些方法中，讓我感興趣的是“新穎的知識羅列法”、“進階式提問”、“讓學生主動學習的課堂設計”、“轉述是一種重要的學習方式”。
“新穎的知識羅列法”是指在開始上課時出示昨天學過的知識點，其中有錯誤的，也有正確的，讓學生判斷對錯，並說明原因。這是對昨天知識的有效複習，也能讓學生很快把心放在學習上，且所花時間較短，效果還不錯。若是這些知識對今天要學的知識有幫助，就更好了。
“進階式提問”說白了，就是讓學生們感受難度係數遞增的一系列提問。這些問題的設計形式如同階梯一樣，每個問題的解決都必須依賴於前一個問題。學生圍繞學習任務一級級地攀登，等到把這些問題解決了，學習目標也就達到了。布魯姆將問題這樣分類：記憶——理解——應用——分析——綜合——評價，是有道理的。我們在設計問題時就可以借鑑他的分類方法。這種學習方式富有挑戰性，能較好地激發學生的積極性。
“讓學生主動學習的課堂設計”這個方法之所以讓我感興趣，是因為學生在課堂上被動學習很容易走神，如果主動學習，將起到事半功倍的效果；而主動學習的學生往往都只是一大部分。而麥克的做法是讓學生來決定自己想要發現什麼。準備的材料：一張ppt，一些多功能大頭針，至少能分給全班一半人的紙條。他舉了這樣一個例子，如在ppt上出現(學習重點：包裝設計，說明資訊：包裝設計涉及各種產品，從食物到電子產品，dvd光碟到飲料。任何有包裝的產品首先就需要包裝設計。這對產品的銷售、消費者購買慾望即產品印象產生都有非常大的影響。)讓學生思考學習重點，並簡單記下他們已經瞭解得資訊。接下來，向學生說明，需要他們一起幫忙完善講課內容，要求學生們相想出跟學習重點相關的三個問題，答案最好是他們已經知道的。這個步驟列印花兩分鐘，然後鼓勵學生和同桌分享自己的問題。再讓每組同學協商，選出一個他們願意向全班提出的問題。派發紙條，每組同學寫下自己的問題，然後用大頭針別在厚木板上。最後，老師將相似的問題歸為一組，將不同的備選問題大聲朗讀出來，全班選出他們想要在課堂中學會的那些問題。我覺得這個方法挺好，因為是學生自己想要知道的，且在確定問題時，學生已經在積極參與了。我準備在接下來的語文課上多運用這種方法。
“轉述是一種重要的學習方式”，這個方法很吸人眼球，我覺得用在語文學科上挺不錯。在學生轉述知識之前，應該先讓學生做好準備，或者老師給他們發講義，學生自己先讀懂，再講給同學們聽。在講的過程中，對於他是一次再學習和鞏固，也訓練了他說的能力。而且學生在互相講解的過程中，交換了知識與思想，訓練了聽說的能力。
這是一本不錯的書，能給我不少啟發，讓我去思考以前的教學，總結經驗教訓，並指導我今後的教學。