在傳統的課堂上，往往都是老師們在口若懸河、喋喋不休得講個不停，學生只能乾巴巴地坐在那裡聽，只是在聽老師講，而學生們本身並沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性並不高。如今生本課堂理念已經被普遍接受，把課堂還給學生、把學習的自主權還給學生、把課堂的話語權還給學生、把自主學習的時間還給學生、把課堂評價的權利還給學生，讓知識在教學過程中生成，讓學生們在自主、合作、探究的過程中成長，學會思考、學會學習、學會探究、學會交流，徹底改變了以前老師一言堂的傳統。
《生本課堂讓教育縮放情智的魅力》書中談到：學生的學，是原發的，自出生就有之。教育不能沒有對人的干預，但是干預必須順乎人的自然，有利於人依照生命的內在規律更好地發展。教者負有依靠學習者自身使之獲得提升的使命。當著教育依靠生命體去實現的時候，教育的作為就簡約和極為有效了。
本書展現了我們理解——發現——探索——成長——感悟的發展歷程，既有理性的思考，又有感性的行動；既有理論的提升，又有實踐的探索。通過此書給我帶我心靈的共鳴、學習的感悟、方法的掌握、實踐的指導；此書給讀者展示一個模式研究的典型案例，讓大家找到可以效仿的思路，擷取可以應用的成果。
教育過程的主人和主力，是兒童自己。我們需要提供給兒童適合的教育，當教育適合兒童時，如同給腳提供合適的鞋，兒童就會忘我，學習熱情和學習效率就會空前提高。面向全體學生，讓每一個學生在原有的基礎和可能提高的基礎上有一個和諧主動的發展，真正實現學生探索、創新能力等綜合素質的全方位提升，是課堂教學追求的終極目標。因而，我們從學生的學習、發展角度來審視研究課堂教學，構建切實有效的課堂教學模式，提高課堂效益更具重要意義。
“讓學生學得主動、有效、快樂，在原有基礎上獲得發展，才是有效的教學。”作者在多年的生本教育實踐中，逐漸探索出一種有效的教學模式，即“生本情智六步式教學法”，力求從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用；力求為各科教學提供一定理論依據的模式化和教學法體系，使老師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起一座理論與實踐之間的橋樑。
“生本教育”的課堂的主體是學生，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。這就要求教師重新認識教學，重新認識學生，也要重新認識自己。教師要為學生創設良好的，濃厚的學習氛圍，培養學生自主學習的能力，激發學生活躍的思維。然而在課堂實施中或多或少的出現這樣或那樣的問題，是我們值得思考的。
1、要深入“生本理念”的數學課堂，必須深入挖掘教材，靈活運用教材，抓住主幹，取捨得當，為學生創設生動的、與其生活相關的話題，讓學生有話可說，有話題可討論與交流。
2、數學前置性作業設定的科學性，可行性的困惑。
3、學生對小組的評價語言過於簡單，一些評價的詞彙及正確的數學表達方式尚未形成，這是下一步要努力的方向。
4、生本教育的課堂中，討論是常規。但在討論過程中少數學生參與意識差。課堂上（包括前置性的完成），學生在做任務的時候，時常為優等生的表現。合作很熱鬧，但卻出現了混水摸魚的情況。中下生難以跟上“生本”的步伐。
5、大部分學生對小組的交流，討論，全班彙報，都很感興趣。生本理念下提倡的“先學後教”，但學生本身的數學詞彙量少，表達的條理性較差，經常出現“自造腔”。這就導致了讓學生在“自學”方面形成了一層層障礙。
讀了《生本課堂讓教育綻放情智的魅力》這本書，讓我受益匪淺。一個個鮮活的案例，讓我們找到了可以效仿的思路，採取可以應用的成果。給我的生本指明瞭道路。我將帶著更多的激情，在生本模式教學的道路上不斷探索，前行。