《觀潮》備課筆記 篇一
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。
教學片斷：
一、 突破重點，指導背誦。
1、學習第2、3節。
師：潮來前是怎樣的一番景象呢？
（1））出示句子，指名讀
（2）此時，江面給你一種什麼感覺？（平靜、寧靜、恬靜）板書：風平浪靜
（3）指導朗讀：讀出平靜、恬靜的感覺。（女生齊讀）
師：作者描寫江面景色時，先寫遠處的小山，再寫近處的塔、觀潮臺。
你能不能也用上“遠處------近處------”說一句話。
（4）句式訓練：
遠處，幾座小山在雲霧中若隱若現；近處，鎮海古塔、中山塔和觀潮臺屹立在江邊。
我站在 ，只見遠處 ，近處 。
師：是呀，錢塘江薄霧籠罩、小山若隱若現，江面顯得那麼寧靜、甜美，儘管江潮還沒有來，可是
（5）引讀：這時候，江潮還沒有來，可是，海堤上早已是——人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。
2、學習第4、5節
（1）過渡：午後一點左右潮水來了，看啊！（觀看錄影片段）
（2）你覺得錢塘江大潮怎樣？（雄偉壯觀、波濤澎湃、浩浩蕩蕩）板書：聲勢浩大
看看作者是怎樣一步步地將聲勢浩大的壯觀景象寫清楚的。
（3）默讀4、5兩節，用直線劃出描寫錢塘江潮水的句子。說說你從中感受到了什麼？
教學反思：
一、學生為主體的意識體現得十分清楚。
整堂課中，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環節裡，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕鬆的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。在讀的片段裡我讓學生先當老師，自己當學生！學生讀之後自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示範，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生願讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環節設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導。
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我儘量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“你為什麼喜歡這句？”，培養學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環節裡，通過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，並且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，並有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更可以有效地促進語言的積累。
三、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率
現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課採用了錄音和錄影手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什麼，達到“入境”的效果。接著播放潮來時的錄影，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識；第二次結合有關語句相機觀看錄影，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容；第三次讓學生邊看錄影邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。可以說，這節課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。
《觀潮》備課筆記 篇二
一、教學設計說明
一、以學生為主體，讓學生主動積極學習
學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生願學、樂學，才能真正提高學習的實效。我們在設計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，並且力求在各個教學環節中體現出來。比如朗讀課文“潮來時”這一段，我們設計讓學生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。還比如學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經地義。可是設計中我們讓學生當老師，老師當學生。學生既然都會讀，而且都願意領讀，那為何不能讓他們當老師，教師來作學生呢這種角色的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的常規做法。
以學生為主的教學思想還應該體現在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。所以教師必須仔細考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。課堂上查字典的練習，聽課文寫詞語的練習，朗讀背誦課文的練習，包括最後的說一段話練習，都是全體學生都能參與的，體現出面向全體的思想。
二、注重積累和運用，加強語言文字的訓練
如果學生上完《觀潮》只瞭解了錢塘江潮是怎麼回事，那麼這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該藉助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕鬆地達到積累課文語言的目的。
對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯絡具體的語言環境有機地讓學生進行理解。在讀完課文後再讓學生根據意思說出詞語，然後通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節約時間，也十分有利於學生對詞語的積累。
詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種意識，儘可能考慮如何讓學生學會運用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學設計就力求體現出讓學生會“運用”的思想。教師先在課堂中創設出具體情境，然後讓學生根據情境運用課文中的詞語來概括。這樣教學詞語，無疑為學生以後運用這些詞語搭了一級臺階。不僅解決了意思理解的問題，更為學生以後的獨立運用作好了準備。
從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。如果能創設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。這堂課的最後一個環節，就是結合課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。由於不是課文內容的簡單重複，而是要求學生根據自己的理解靈活運用學到的詞句，各種層次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。
三、優化課堂教學結構，注重課堂教學效率
學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。可是按照傳統的教學模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從學生的興趣看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何優化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學中我們將這一段作為教學的重點，並且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發起學生學習的興趣。所以我們是這樣安排課時的：
第一課時：學習課文第3、4自然段，瞭解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累並運用課文中描寫潮水的語句。熟讀成誦部分語句。
第二課時：先用一小部分時間來讀懂理解潮來前和潮來後幾節課文，然後將大部分時間放在積累和運用課文的語言文字等訓練上。
事實說明，這樣設計教學過程 的最大收穫是第一課時的教學效率大大提高，學生學習的興趣也增強了。
二、教學實錄與評析
一、初步談話，理解課題
師：今天，我們一塊兒來學習第23課：觀潮。課文寫的是哪兒的潮
生：（齊答）錢塘江大潮。
師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離你們可愛的家鄉——雲南有好幾千裡。如果說雲南的石林舉世聞名，那麼浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。
（板書：天下奇觀）
師：“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎
生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。“天下奇觀”的“觀”……
師：快請教一下字典，查查是什麼意思。
（學生查字典）
生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。
師：那麼“奇觀”的意思呢
生：“奇觀”就是奇特的景象。
生：“奇觀”就是奇異的景象。
師：誰能說說“天下奇觀”的意思。
生：“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。
生：“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。
師：回答正確。
[“觀潮”和“天下奇觀”都有一個“觀”字，但意思卻不相同。教師及時抓住這個“觀”字，讓學生查字典，不僅理解了“觀”的意思，而且有利於學生養成查字典的習慣。在理解詞語的過程中，先理解“觀”字，再理解“奇觀”，最後理解 “天下奇觀”，由字到詞，一層進一層，顯得很紮實。］
二、檢查預習，反饋交流
師：昨天，你們回家預習了課文，自己再把課文讀一遍，一邊讀一邊想，作者先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼
（學生自讀課文）
生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時，最後寫潮過之後。
三、觀看錄影，感受情景
師：學得真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧有沒有見到過
生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。
師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看
生：想。
師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。
（學生看錢塘江潮錄影，不時發出驚歎聲。）
四、突破重點，指導朗讀
師：剛才錄影裡潮水的景象，咱們課文裡也有，在哪兒呀
生：課文3、4自然段。
師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。
生：（自由讀）
［讓學生選擇自己喜歡的句子讀，學生可以讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。]
生：我特別喜歡這個句子。“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”
師：讀得不錯。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……
生：激動。
師：讀出這種感覺來。
生：（齊讀）
生：我特別喜歡這個句子。“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城牆。”
師：兩丈多高的白色城牆，多麼壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎
生：（分組比賽讀）
生：（齊讀）
［用各種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。］
生：我特別喜歡這個句子。“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”
師：喜歡這句的舉手。
（學生全體舉手）
師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。
（指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，並與學生一起為朗讀進步者、優秀者鼓掌。）
師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎
（學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。）
師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎
（學生有感情地齊讀）
師：棒極了！
［教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習。改變一種形式進行朗讀示範，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上適時地對學生進行鼓勵，使學生願讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。］
生：我特別喜歡這句。“午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”
師：閃雷滾動的聲音是什麼樣兒的誰來學學看。
生：轟隆隆隆……
師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。
生：（一齊模擬）轟隆隆……
師：這聲音作者用哪個詞來形容
生：悶雷滾動。
師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊！我們一塊兒來讀讀這個句子。（學生齊讀）
師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）
［熟讀後緊接著讓學生背誦，強化一下記憶，將課文的語言內化為學生自己的語言。］
生：我特別喜歡這一句。“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”
師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎麼沸騰的咱們來演演看，好嗎
生：好！
師：準備，開始！
生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）
師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段裡。
生：（齊答）人聲鼎沸。
師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。
生：（齊讀）
［讓全體學生用具體生動的表演來體現對“沸騰”這個詞的理解，然後又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學詞語學生印象深刻，理解正確，也便於今後運用。］
師：把出現白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。
生：（齊讀）
師：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。
五、聽聽讀讀，體會順序
師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。
師：聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連線起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。
師讀生聽：
午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城牆。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
生：（動筆在練習紙上填寫）
（ ），從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。 （ ），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。
（ ），只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城牆。（ ），猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
（教師用投影打出一位學生的作業 ，集體反饋校對。）
師：發現沒有，作者是按什麼順序來描寫潮水的
生：作者從遠到近描寫潮水。
師：是啊！作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移來描寫潮水的變化。來，王老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下。
（師生齊讀這段話）
師：現在，我只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎
（學生自由準備背誦）
師：能行的起立！
生：（全體起立）
師：真有信心！給你們配上錄影好嗎
生：（興奮地點頭）
師：配著錄影，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限讚歎之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。
生：（有感情地看錄影背誦）
師：背誦得多有感情啊！我們彷彿站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為之自豪，為之（驕傲）！
［先讀後背，先扶後放，先分解再綜合，最後學生水到渠成，很輕鬆地將這一段課文背誦下來。這樣達到了及時將學到的精彩的語言積累起來的目的。］
六、創設情境，運用語句
師：今天，我們學習的兩個自然段裡，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來
生：想！
師：聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。
（學生躍躍欲試）
師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。
生：人聲鼎沸。
師：風和浪都很平靜——
生：風平浪靜。
師：形容水面遼闊，遠處和天似乎連線在一起——
生：水天相接。
師：形容同時出發，同時前進——
生：齊頭並進。
師：山上的岩石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響——
生：山崩地裂。
師：形容氣勢很大——
生：（一時說不出，有個別學生答“白浪翻滾”，師提示“浩浩蕩蕩”）
［這個複習詞語的方法有兩個特點。一是根據詞義說出詞語，可以有效地促進學生對詞義的理解；二是用比賽的形式，激發起學生的積極性和主動性。］
師：誰來當小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。
（學生紛紛舉手）
師：都想當老師，那看來只有我當學生了。
生：領讀，師跟讀。
［教師領讀，學生跟讀，天經地義。可是王老師卻讓學生當老師，自己當學生！學生既然都會讀，而且願意領讀，那就不妨自己來作學生。這種別出心裁的形式，得到的效果可能遠遠勝過常規的讀法。這樣做表面看只是一種簡單的角色變換，然而從深層次分析，可以反映出教師對主體意識的深刻認識。］
師：看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了 呢咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢師出示一段話：
今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（ ）。可潮來時，卻一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。湖水聲猶如（ ），海堤上儘管（ ），但竟聽不出他們在說些什麼。漸漸的，潮過去了，消失在（ ）的地方。
（學生分四人一小組討論，然後選派一代表發言。）
生：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風平浪靜）。可潮來時，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城牆），一浪一浪（像千萬匹白色戰馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上儘管（人山人海），但竟聽不出他們在說些什麼。漸漸的，潮過去了，消失在（很遠）的地方。
（師生共同評價）
師：這個詞語用得真有水平。
生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭並進）。
生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進）。
生：可以填一浪一浪（漫天卷地地湧來）。
師：真有水平，第5自然段的語句也能用了！
師：“人山人海”這個詞的運用有問題嗎
生：（思索）應該用“人聲鼎沸”，因為後邊寫的是“竟聽不出他們在說些什麼”，所以應該和聲音有關。
［這段師生共同評價非常精彩。教師沒有滿足於讓學生填寫正確，而是鼓勵學生髮揮聰明才智，在同一個括號內運用不同的詞語，對於運用正確的予以肯定，運用錯誤的加以糾正。既體現出學生學習的主動性和創造性，又發揮了教師的指導作用。］
師：每個人再練習說這段話。
（學生自由說這段話，進行鞏固）
［整個練習過程中，先讓學生討論統習，再指名個別學生交流，然後師生評講指導，最後再讓每一個學生自己練習說話。雖然整個環節佔用的時間比較多，但是訓練很紮實。讓全體學生都參與學習，讓每一個學生都有練習的機會，這是教師在課堂教學中努力追求的目標，應該大力提倡。］
師：今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解並積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什麼還要寫潮來前，潮過後呢我們下節課繼續學習。
附板書：
潮來前
雄偉壯觀
觀潮潮來時
如臨其境
（錢塘江大潮）有聲有色
潮過後
天下奇觀
總評：
這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想。
一、學生為主體的意識體現得十分清楚，教師比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性
整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內容提出什麼問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，並且在訓練過程中給予適當的指導。教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕鬆的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦的訓練和指導
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。課堂中教師就是應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，並且幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，可以有效地促進語言的積累，很有必要，也很值得提倡。
三、在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創設情境，給學生語言實踐的機會
學過的詞語句子讓學生用一用，這樣更有利於學生內化課文的語言，對國小生學習語言、發展語言極有意義。王老師在這堂課的最後，根據課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習，因為難度不高，所以每個學生都能參與。由於不是課文內容的簡單重複，而是要求學生根據自己的理解，靈活運用學到的詞句，各種層次的學生能根據自己的水平填寫出詞語，體驗到成功的喜悅，所以學生參與練習的積極性特別高。學過的詞句理解了，再試著運用運用，有利於促進課文語言的內化。這樣的練習在語文課中應該大力提倡。
四、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率
現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課採用了錄影手段，第一次讓學生感受觀潮時的氣氛，第二次讓學生邊看錄影邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。教師還多次使用了實物投影，打出了學生喜歡的句號指導朗讀，打出學生書面練習的結果加以評點，對提高教學效率起到了實實在在的作用。
《觀潮》備課筆記 篇三
第一課時教案
教學目的
1.讀難生字字音，掌握'方''城''倏爾''文''溢目''江干'等常用詞的意思，疏通文意。
2.整體理解課文內容，理清課文結構。
教學重點：目標1、目標2
教學難點：目標1
教學步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學號說自己一則新聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在於促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，
教師要給予指點。
二、創設情景，匯入新課。（1分鐘）
同學們看過漲潮的壯觀景象嗎？下面請同學們觀看被前人稱？quot;壯觀天下無'的'錢江湧潮'。
三、簡介南宋觀潮盛事和作者。
杭州在南宋時稱臨安，是國都。觀潮地當時在臨安城南（今由於江水改道已移至浙江海寧），每年八月十八日舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習，潮到時又有吳地少年弄潮爭標的表演。當日從宮廷到民間爭相觀看，萬人空巷，十分狂熱。本文描寫的水軍演習、弄潮表演以及觀潮情景，既襯托了錢江湧潮的奇偉壯麗，又共同組成了南宋都城生活的風景畫、風俗畫，表現了人與自然搏鬥的勇敢精神。
投影顯示標題、作者。
作者周密，字公謹，號草窗。原籍濟南，後遷吳興（今屬浙江）。南宋文學家。宋末曾做過義烏縣官等職，宋滅之後不再做官。他的詩文都有成就，又能書畫。《觀潮》選自《武林舊事》，是他進入元朝後所寫。
四、整體感知。
1.聲屏顯示課文朗讀錄音、畫面。
2.檢查預習。
彩屏顯示：
（1）給下列加點的字選擇正確的讀音。
①雷霆a 、ting （ ）。②楊誠齋a、zai （ ）
③艨艟 a、mongtong chong④如履平地 a、lu ..（ ）
⑤倏爾 a、shu3 1（ ）⑥一舸無跡 a、ge （ ）
⑦善泅 a、qiu2 bqiu3（ ） ⑧僦賃a、jiu1 nin knin（ ）
⑨羅綺 a、qi2 3…（ ）⑩鯨波 a、qiong （ ）
（2）給下列加點的詞選擇正確的解釋。
①方其遠出海門 a.當……時b.才
②則玉城雪嶺際天而來 a.城市b.城牆
③倏爾黃煙四起 a.忽然b.迅速
④皆披髮文身 a.畫著文彩b.花紋
⑤江干上下十餘里間 a.江岸b.江的幹流
⑤珠翠羅綺溢目 a.映眼b.滿眼
五、目標完成過程。
1.課文共四段，請概括每段的段意。
明確：第一段寫海潮的雄偉壯觀。第二段寫水軍演習的動人情景。第三段寫弄潮健兒的英姿。第四段寫觀潮人眾之多。
2.朗讀並逐段翻譯課文。
顯示第一段文字，教師範讀此段並指名翻譯。
顯示第二段文字，指定一小組齊聲朗讀後再指名翻譯。
顯示第三段文字，全班齊讀後再指名翻譯。
顯示第四段文字，指名朗讀翻譯此段。
（備學生）如果學生翻譯得不夠準確，教師要指出並糾正，個別詞語需要板書。
3.學生熟讀課文。
六、小結並佈置作業。
1.熟讀課文。（a）
2.完成課後練習二。（b）
3、《掌握語文》（c）
七、說課精要：字詞教學，除生字外，還要注意'方''城''倏爾''文''溢目''江干'等常用詞的教學。多練習誦讀，預習時佈置學生根據註解把文章譯成本站。
八、教學後記：
《觀潮》 第二課時教案
教學目的
1、學習本文寫景記事相融合，正面描寫與側面描寫相結合的方法。
2.學習結構得當，語言精練的特點。
教學重點：目標1、目標2
教學難點：目標1
教學步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學號說自己最近的所見所聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在於促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，
教師要給予指點。
二、創設情景，匯入新課。（1分鐘）
錢塘江潮這一自然奇觀是一大勝景，古人稱為'壯觀天下無'。觀潮也成了古今盛事。
我國古代的墨客詞人多以錢塘大潮作描寫物件，例如宋朝柳永著名的詞《望海潮》中寫道：'東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。''雲樹繞（阝是）沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。'周密的《觀潮》則是用散文的形式，繪形繪色地描寫了這一壯美雄奇的景象。作者是怎樣寫景記事的呢？這是我們這節課學習的重點。
三、重點難點的學習和目標完成過程。
1.指名朗讀第一段。
2.引導討論以下問題。
①第一段是怎樣寫海潮的雄偉壯觀的景象的？
明確：先用一句'浙江之潮，天下之偉觀也'總領全文，點示題旨，接著交待海潮最盛的時間。然後對潮水作正面描繪，最後用楊誠齋的詩句對上文作形象概括，呼應首句，又為下文作鋪墊。
②作者是從哪幾個方面對潮來之狀進行描寫的？寫出了江潮怎樣的特點？
明確：作者從形、色、聲、勢四個方面，由遠及近地寫出潮，刻畫了海潮的雄奇壯觀。運用比喻、誇張的手法，僅用簡單的'如銀線''玉城雪嶺''如雷霆''吞天沃日'幾句，把在遠方，漸近奔湧到眼前時海潮的形狀、顏色、聲勢都生動地表現了出來。
3.指名朗讀第二段
4.討論以下問題。
①水軍演習的場面寫得扣人心絃，其精彩之處表現在哪裡？
明確：參加演習的船隻眾多，演習中陣勢變化多樣，水兵作戰技藝擁熟，演習中戰鬥激烈，聲勢浩大，演習結束後撤退迅速。
②一場複雜的演習活動，而結在'煙消彼靜'的靜景上，這是採用了什麼寫法？採用這種寫法有什麼作用？
明確：這是一種動靜相襯的寫法，為下文別開生面的另一場水上表演作了鋪墊。
5.齊讀第三段。
6.討論：段中哪些句子描寫了壯士形象？哪些語句突出了勇士逆潮游泳的高超本領？
明確：'披髮文身'、'手持大旗'、'爭先鼓勇'，寫出了壯士形象；'溯迎而上''騰身百變，而旗尾略不沾溼'，更突出了勇士的絕技。
7.教師朗讀第四段。
8.討論：這段寫觀潮人眾之多與上文寫江潮和水上表演有何聯絡？
明確：觀潮人群如此密集，說明江潮和水上表演是多麼吸引人心，所以寫觀潮之盛，
是為了從側面映襯江潮之盛和水上表演之精彩。
四、總結全文。
浙江潮雄偉壯觀，水上表演頭緒紛繁、場面眾多，觀潮者人群如潮，但在文中，作者卻寫得井然有序，主次分明。這一方面是由於作者構思精巧，以海潮為線索，寫景記事相融合，正面描寫與側面烘托相結合。另一方面也是由於作者借墨如金，用語十分簡練的結果。
五、佈置作業。
1. 熟讀課文。（a）
2.完成補充練習。（b）
3、投影練習顯示：（c）
翻譯下列句子。
①方其遠出海門，僅如銀線。
②既而盡奔騰分合五陣之勢。
③出沒於鯨波萬仞中。
④僦賃看幕，雖席地不容閒也。
六、說課精要：
本文是一篇寫景記事的佳作。結構得當，語言精練，場面描寫十分精彩是教學的重點。由於學生對南宋時觀潮活動不甚瞭解，會影響對課文內容的把握，這是本文教學的難點，教師可稍作介紹。教師要設計一系列的問題讓學生循續漸進地完成目標。
板書設計：
觀潮
海潮的雄偉壯觀
水軍演習的動人情景
弄潮健兒英姿
觀潮人眾之多
正面描寫與側面烘托相結合
《觀潮》備課筆記 篇四
一、教材分析
《觀潮》是一篇文質兼優的寫景文章。作者寓情於景，通過對農曆八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡，景觀的描繪，抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。本文的教學，不但要使學生增長見識，學習作者的觀察及表達方法，受到語文能力的訓練，還要激發學生熱愛大自然，熱愛祖國壯美河山的思想感情。
（一）課始，以“聲”激情誘趣。
好的作品默默地看與朗朗地讀又與有音樂烘托伴奏的朗誦，對人的感官的刺激作用，帶給人的內心體驗都是不同的。文章描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜與潮來時的驚濤浪吼形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力。為了充分發揮作品的感染力，用雄渾有力的交響樂伴以激情昂然的朗誦，使學生入其境，動其情。
準備一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響曲。以“舒展緩慢”吻合潮來前的平靜；以“歡樂抒情”襯托人們觀潮的喜悅心情；以“雄壯激昂”，烘托大潮的磅礴氣勢。
（二）課中以“像”釋疑解惑。
學生生活在繁華的城市，許多孩子沒有到過海邊，更無從目睹這樣雄偉壯麗的大潮之景觀。對於沒有見過的事物，又無類似經歷可以借鑑，不僅給理解課文帶來障礙，也給展開想象造成困難。因此，需運用電教手段，聲像同步，視聽結合，創設情境，提供感知，發展情感，促進理解。
根據課文內容，從《神州風采》裡的“海寧觀潮”一片中擷取有關片斷，按潮來時開始還是風平浪靜到有聲無“形”，然後“水天相接的地方出現一條白線”；漸近，拉長變粗，橫貫江面”；再近，白浪翻滾，如同一道城牆”；更近，猶如“戰馬飛奔，坦克轟鳴”的順序組接。錄製兩遍。第一遍按由遠及近，將潮水的“如線”、“橫貫江面”、“如牆”、如“萬馬奔騰”的四個畫面各定格6秒，以便使學生有時間看清楚並將實際景象與課文裡的文字描述在頭腦中“銜接對號”。第二遍不定格，使學生對大潮由遠及近的推進變化、發展有一個連貫、完整的印象，以加深感受。
（三）以“讀”促思通文。
朗讀是理解內容的基礎，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑。《觀潮》從聲、形、色三方面描繪讚美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，形象鮮明，富於感染力。有感情地誦讀既有助於理解課文，又能更好地受到感染。
讀，應求形式多樣，不同的讀法有不同的作用和效果，要根據不同段落的學習內容、訓練任務、教學目的選擇適當的讀法。默讀，利於思考；朗讀，助於理解；齊讀，訓練面大；自由讀，靈活主動；個別讀，“以點帶面”便於指導。讀，又不能走形式，明確讀的目的，提出讀的要求，求得讀的成效。要以讀引思，以思促讀，讀思結合。
這堂課的教學，採用下列讀法：
課始：教師範讀激情；課中：自學時默讀，理解中自由讀，理解後感情朗讀；課尾：個別讀、齊讀相結合。
（四）優化課堂結構。
教學結構力求體現“教為主導、生為主體、學為基礎、思為核心、‘道’貫其中”的整體優化結構型。教學過程 中充分發揮學生的主體作用和充分調動學生的學習主觀能動性，做到“三動”和“三個保證”。
三動：動腦思考；動口讀說；動手畫批。
三個保證：在學習的中心階段，即高潮處，關鍵處，難點、重點處，保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去議；保證學生各抒己見，暢所欲言；保證學生自始至終在課堂上過著愉快的精神生活。
（五）教學的重點、難點及處理方法。
1.教學重點：
潮來時的壯麗景象是教材的重點部分，也是教學的主要內容。引導學生重點理解好這一段。
突出重點的方法：
（1）理清作者觀察和表達的順序。
懂得作者是按照“極遠—漸近—再近—更近”的順序觀察和描述的。
（2）理解作者的表達途徑和方法。
懂得作者是從聲音、形狀、顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動地描繪出來，從中體會作者讚美“天下奇觀”的思想感情。
（3）重點理解比喻句。
引導學生分清本體與喻體，即把什麼比作什麼，在理解的基礎上體會它們的作用，懂得這樣比的真正含義。
（4）運用電教手段——錄影，創造情境，激發情感。放錄影—畫批—討論—朗讀多種教學手段優化組合。
將看、想、說、讀有機結合。做到“圖”“文”“視”“聽”互補；“聽”、“說”、“讀”、“思”互促。
2.教學難點 ：
由於學生沒有感性認識作基礎，對文中的一些描述如：“水天相接的地方出現了一條白線”，“形成一道六米多高的白色城牆”，“猶如千萬匹白色戰馬浩浩蕩蕩地飛奔而來……”等不易理解，易產生疑惑：這是怎樣的一種景象？真是這樣嗎？因而對於作者基於真實，富於生動的表現方法也不易體會。因此只有讓學生如臨其境感受大自然的巨大威力，才能很好地理解體會作者生動形象的語言表現力。
突破難點的方法：
（1）藉助錄影，提供感性材料，幫助理解內容，釋疑解難。
（2）朗讀和品味詞句相結合，朗讀中品味，品味後朗讀。
二、教學要求
1.通過本課教學，使學生了解錢塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀，激發學生熱愛祖國壯美河山的思想感情。
2.按時間順序給課文分段，正確概括段意。
3.動用電教手段，把學生帶入情境，幫助學生理解課文內容，展開想象，促進朗讀。
4.結合課文理解“橫貫”、“天下奇觀”、“人聲鼎沸”、“風號浪吼”、“漲”等詞語及比喻句。
教學用具：
錢塘江大潮錄影帶（3分鐘）音樂錄音帶（2.5分鐘）詞語卡片。
教學時間：
三、教學過程
（一）激趣釋題，教師朗誦課文。
目的：激發學生對新課的興趣，同時創設情境，激情入境，讓作品感染學生，訓練聽、思、說能力。教學手段：用音樂伴朗誦。
用談話法引出課題：
同學們，你們到過江邊嗎？你們可知道，大江大海不僅有風平浪靜的時候，有波濤洶湧的時候，還有由於月亮和太陽的吸引力的作用，水面會發生定時漲落的現象，這就叫作“潮”。
板書“潮”。
一位曾親眼看見潮水漲落的人，把他的所見所聞生動地描繪了出來。
板書“觀”。範讀課文。聽讀思考。
下面請你們聽一聽他的描繪。請你們聽的時候注意：他看到的是怎樣的一次大潮？按照他描述的順序，使你在頭腦中出現了幾個畫面。
教師在音樂的伴奏下有感情地朗誦課文。
讀後學生逐一回答問題。根據回答板書錢塘江大潮，天下奇觀。
追問：“天下奇觀”的“觀”當什麼講？什麼叫“天下奇觀”？
（二）理清文路，分段精讀。
目的：知道作者是按照“潮來前、潮來時、潮過後”的時間順序寫的，並按照這一順序正確地給文章劃分段落。理解各段主要內容，並能抓住要點準確概括段意。
步驟：
1.理清文路，劃分段落。
請大家開啟書，快速默讀一遍課文，看看作者是按照什麼順序寫的，可以分為幾段？
2.分段細讀，學習第一段。
方法：默讀。
要求：邊默讀邊思考：作者在這一段裡交代了什麼？主要描寫了什麼？
學生應弄懂，交代了觀潮的時間——農曆八月十八日早晨；觀潮地點——海寧縣鹽官鎮的海塘大堤上，描寫了觀潮人的心情——急切地等待；觀潮的場面——人山人海；潮來前江面的景象——平靜、霧濛濛。（這是主要的）
要求學生抓住主要意思概括段意。
學習第二段。
目的：理解作者由遠及近，從聲、形、色等方面描述了大潮的磅礴氣勢和壯麗景象，從中感受大自然的美與力，激發學生讚美、熱愛祖國的思想感情。
教學手段：錄影
教學方法：質疑探索法、組織討論法、總結歸納法和邊議邊讀。
教學形式：學生自學、小組議論、全班討論三種教學形式相結合。
①指名學生讀第二段。
要求其他學生邊聽邊思考：作者是按什麼順序寫大潮來時的景象的？又是從哪幾方面來描述的？
讀後引導學生依次討論這兩個問題。
通過討論明確：
a.作者是按照遠—稍近—再近—更近的順序寫大潮中景象的。
b.作者是從聲音、形狀、顏色這三方面來描述大潮的。
②啟發質疑。
讓學生提出初讀時不懂的問題。
③引導學生觀看錄影。
釋疑解惑，幫助理解，邊看邊引導“圖”“文”對號。
④匯入 學生自學。
剛才你們看了錢塘江大潮的錄影，現在再來看看作者是怎樣把大潮那種驚心動魄、奇異壯觀的景象生動、形象而又逼真地描述出來的，請你們仔細地閱讀，很好地體會一下。
在學生自學的基礎上，小組議論。
⑤組織學生討論。
邊討論邊自由讀。
需討論明確下列問題：
a.大潮從遠處出現，人們看到了什麼？這是把什麼比作什麼？為什麼這樣比？
b.“橫貫”是什麼意思？
c.“形成一道白色城牆”是什麼景象？這樣比，說明了什麼？
d.“千軍萬馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲……”是怎樣的景象？
這裡把什麼比作什麼？這樣比，表現出什麼？
e.大潮由遠及近，從聲音、形狀上的發展是怎樣的？
f.剛聽到大潮的聲音時人們是什麼心情？剛看到大潮的樣子時，人們是什麼心情？大潮越來越近時，人們聞其聲、見其形後心情又怎樣？
⑥理解後朗讀。
指名學生讀，其他學生看錄影聽讀。再次感受大潮的美與力，加深對課文的理解。
⑦概括段意。
誰能用一句話把潮來時聲音、形狀由遠及近的發展表述出來。
學習第三段。
①指名學生讀。
②理解“風號浪吼”、“漲”等詞的意義。
③抓住主要內容概括段意。
④小結
如果你是一個觀潮者，面對如此壯觀的景象，你會感到怎樣？
教師在學生髮言的基礎上小結：是啊，同學們還曾記得吧，那神奇美麗的五彩池；雄偉壯麗的瀑布；四季如畫的小興安嶺；還有這天下奇觀的錢塘江大潮，這就是我們可愛祖國的山山水水，我們怎能不感到自豪，作者也正是把這種熱愛與自豪之情蘊含在文章的字裡行間。
（四）再讀全文。
方式：指兩名學生讀第一、三段，全班齊讀第二段。
板書設計 ◆
《觀潮》備課筆記 篇五
一、對句子的理解
1、錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。
“奇觀”，指雄偉美麗而又罕見的景象或出奇少見的事情。錢塘江觀潮，歷史悠久。戰國時莊子在《南華經》中寫道：“浙江之水，濤山滾屋，雷擊霆碎，有吞天沃日之勢。”這是歷史上有關錢塘江的最早記載。觀潮的習俗起源於漢魏六朝，唐代形成觀潮之風，沿襲至宋，盛況空前。歷代很多文人墨客都曾描繪過錢江潮的壯觀景象和觀潮的風俗。
2、過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。
“出現了一條白線”，意味著江潮開始從遠處過來了。這時，寬闊的潮頭激起白色的水花，遠遠望去，好像是一條白線。宋朝詩人楊萬里在詩句“海湧銀為郭，江橫玉繫腰”中，把這條“白線”比作了錢塘江上的一條白玉腰帶。
3、再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水牆。
“丈”是長度單位，1丈約等於3.33米。文中把水浪比作“水牆”，形容江潮浪頭之高，範圍之寬。
二、對詞語的理解
籠罩：指像籠子似的罩在上面。
屹立：像山峰一樣高聳而穩固地立著，常用來比喻堅定不可動搖。
鼎沸：用來形容喧鬧、混亂，像水在鍋裡沸騰一樣。
《觀潮》備課筆記 篇六
教學設計說明 (感悟於《上海教育》)
一、以學生為主體，讓學生主動積極學習
學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生願學、樂學，才能真正提高學習的實效。在設計教學時，激勵學生大膽質疑，然後提出，解決不懂的問題“要靠你們自己反覆讀，用心想”。使學生強烈地意識到自己是這節課學習的主人，應該按照老師指出的方法主動去探索知識。，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，並且力求在各個教學環節中體現出來。比如朗讀課文“潮來時”這一段，我設計讓學生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。還比如學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經地義。可是設計中我們讓學生當老師，老師當學生。學生既然都會讀，而且都願意領讀，那為何不能讓他們當老師，教師來作學生呢？這種角色的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的常規做法。
以學生為主的教學思想還應該體現在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。所以教師必須仔細考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。朗讀背誦課文的練習，包括最後的說一段話練習，都是全體學生都能參與的，體現出面向全體的思想。
二、注重積累和運用，加強語言文字的訓練
如果學生上完《觀潮》只瞭解了錢塘江潮是怎麼回事，那麼這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該藉助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕鬆地達到積累課文語言的目的。
對課文中的新詞，改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯絡具體的語言環境有機地讓學生進行理解。在讀完課文後再讓學生根據意思說出詞語，然後通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節約時間，也十分有利於學生對詞語的積累。
詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種意識，儘可能考慮如何讓學生學會運用。教師先在課堂中創設出具體情境，然後讓學生根據情境運用課文中的詞語來概括。這樣教學詞語，無疑為學生以後運用這些詞語搭了一級臺階。不僅解決了意思理解的問題，更為學生以後的獨立運用作好了準備。
從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。如果能創設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。這堂課的最後一個環節，就是結合課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。由於不是課文內容的簡單重複，而是要求學生根據自己的理解靈活運用學到的詞句，各種層次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。
三、優化課堂教學結構，注重課堂教學效率
學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。可是按照傳統的教學模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從學生的興趣看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何優化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學中將這一段作為教學的重點，並且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發起學生學習的興趣。所以我是這樣安排課時的：
第一課時：學習課文第3、4自然段，瞭解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累並運用課文中描寫潮水的語句。熟讀成誦部分語句。
第二課時：先用一小部分時間來讀懂理解潮來前和潮來後幾節課文，然後將大部分時間放在積累和運用課文的語言文字等訓練上。
一。教案內容：《觀潮》第二課時
二。教學目標 :
1. 小組合作，探究課文3、4自然段，瞭解錢塘江大潮到來時的情景，體會其雄偉壯觀。
2. 理解，積累並運用課文中描寫潮水的語句，熟讀成誦部分語句。
3. 體會作者留心觀察，抓住事物特點有順序的描寫方法。
三。教學重點：理解，積累並運用課文中描寫潮水的句子；學會按序背誦課文。（文字序領與畫面結合法）
四。教學難點 ：感悟領略錢塘江大潮的雄偉壯觀。
五。教學方法：目標教學法感悟發現法引導發現法
六。學習方法：小組合作（讀書發現--質疑問難--組內合作--組外協作）、感悟發現法
七。教學準備：多媒體課件錢塘大潮錄象
八。教學流程：
一。激趣匯入 ，引出壯觀
1.談話，板題。
2.理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”。
3.匯入 3、4自然段。
4.出示學習目標。（目標教學法）
二、觀看錄影，感受壯觀。
看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀。
三、小組合作，感悟壯觀
1.談話激發學習興趣。
2.合作學習提示：a.你喜歡文中的那一句，為什麼？你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內的同學也喜歡上它嗎？b.你在學習中有什麼問題，你們小組是怎樣幫助你解決的？c.通過小組合作，你都學懂了些什麼？
3.組建合作小組
4.組內合作學習(感悟發現法)
5.反饋合作成果，構建全體讀書感悟氛圍。
6.引導小組感悟。a.朗讀文中描述大潮的句子；b.課件展示描述的情景；c.引導發現大潮雄偉壯觀(想象和實踐表演);d.感情朗讀。(引導發現法)
四、聽聽讀讀，發現作者觀潮順序
1.範讀課文，聽後練習。剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。
聽老師讀這段話（出示）看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連線起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。
師讀生聽：
午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城牆。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
2.感悟發現：作者是按從遠到進順序來描寫潮水的；抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀。
3.齊讀課文，感受壯觀。
五、思路引導，背誦壯觀
1.出示思路提示句子
2.出示音樂、畫面，激發背誦興趣
3.評價：背誦得多有感情啊！我們彷彿站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為之自豪，為之（驕傲）！
六、創設情境，運用語句
1.積累詞彙
今天，我們學習的兩個自然段裡，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來？聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。（人聲鼎沸、山崩地裂……）
2.運用詞彙
看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了 呢？咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？師出示一段話：
今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上。可潮來時，卻一浪一浪，一浪一浪。湖水聲猶如，海堤上儘管，但竟聽不出他們在說些什麼。漸漸的，潮過去了，消失在的地方。
（學生分四人一小組討論，然後選派一代表報告）
3.師生共同評價
七、結束語
八、板書
觀潮
悶雷滾動出白線
潮頭怒吼貫江面
山崩地裂城牆現
錢塘奇觀天下傳◆
《觀潮》備課筆記 篇七
一、教學目標：
1.學習本課的生字和新詞（其中5個會認的字，6個會寫的字，7個要掌握的詞語。）
2.學習抓住重點句子，按課文的表達順序理解課文的內容。
3.有感情地朗讀課文。欣賞錢塘江大潮的壯麗奇特的景觀，激發學生熱愛祖國山河，熱愛大自然的思想感情。
二、教學重難點：
課文3、4自然段是教學的重點，也是學生理解的難點。
三、教學時間：3課時
四、教學準備：多媒體課件
五、教學過程：
第一課時
（一）吟誦古詩，匯入新課：
1.同學們，古代詩人王在晉曾經在《望江臺》中寫道：海闊天空浪若雷，錢塘潮水自天來。唐代大詩人劉禹錫也曾經寫道：八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回。今天就讓我們一起隨著作者的腳步去錢塘江觀潮。
（評析：古詩的引入，可以讓學生了解古人讚美錢塘江大潮的詩句，知道錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌，同時，為學生營造出了一種濃郁的學習語文的氛圍，讓孩子們能夠在一點一滴中受到中華傳統文化的薰陶。）
2.課件出示：引導學生體會“觀潮”和“天下奇觀”兩個“觀”字各是什麼意思？
（評析：讓學生體會到同一個字在不同的語言環境中意思是不一樣的，從而感受到中國語言文字的博大精深，同時，也夯實了學生的基礎知識。）
（二）自主讀文，探究識字：
1.自由小聲讀課文，畫出生字和新詞，採用自己喜歡的方法自學生字。
2.同學之間互相交流自學生字的情況，爭取做到把字音讀準確。
3.全班齊讀生字和新詞。
4.全班共同交流生字中比較複雜的字形和容易讀錯的字音。教師重點強調“臥”字的第六筆是“豎折”。
5.朗讀全文，力爭把課文讀正確，讀通順。
（評析：要充分發揮學生識字的主動性，鼓勵學生用多種方法來識字，重視對學生自主識字的引導和交流，激發學生自主識字的興趣。）
（三）指名讀自己感受最深的段落，全班糾正讀錯的字音。
（四）默讀課文，在讀書的過程中遇到不懂的問題，請你用鉛筆做個標記。
（評析：學貴有疑，在閱讀教學中一定要給學生創造質疑問難的機會，要給足時間，讓學生能夠在讀中生疑，並最終達到在讀中釋疑。）
（五）變換身份，釋疑解惑
1.同學們，你們在課前都蒐集了有關錢塘江大潮的資料，現在就請大家來做一名“小小地理勘探家”，結合你自己蒐集到的資料和老師下發的資料（見附文），看看剛才同學們提的問題你能解決哪一個，想想錢塘江大潮為什麼被稱作天下奇觀？
2.學生結合資料，認真研讀，充分交流。
（評析：變換身份學習，讓學生感受到了一種樂趣和新奇，同時也有效地調動起了學生學習的積極性，學生在這個過程中的學習是主動的，充滿了探究，利用資料來解決課文當中的問題，也會讓學生感覺到適當地蒐集一些課外資料對於瞭解課文的內容的重要作用，從而激發他們主動蒐集資料的興趣。）
3.同學們，你們真是一個個成功的地理勘探家，看來，學習課文的時候，適當地蒐集一些課外資料對於瞭解課文的內容很有幫助啊！
（六）佈置作業：
1.抄寫本課的生字新詞。
2.朗讀課文。
3.繼續蒐集有關錢塘江大潮的資料。
第二課時
（一）精讀課文，深入理解
1.播放課件中潮來時的聲音
教師：聽！這是什麼聲音？你聽到了什麼？（學生自由說）
（評析：課件中播放潮來時的聲音，將學生帶入到情景之中，激發了學生學習課文的興趣，調動起了學生的閱讀期待。）
2.深入學習課文3、4段，體會錢塘江大潮
（1）教師：潮來時的壯觀景象，課文中也有描寫，現在請你認真默讀課文3、4自然段，看看課文是怎樣把錢塘江大潮這一“天下奇觀”寫具體的？可以邊讀邊畫出你喜歡的、感受深的語句，還可以在旁邊做批註。
（學生邊默讀，邊畫批）
（2）小組內交流，邊讀邊想象，把你感受到的通過朗讀表現出來。
（3）全班交流，深入體會。
教師引導學生體會以下的內容：
①午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷在滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們說：“潮來了！”我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什麼變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。
重點體會：人聲鼎沸
教師：怎麼沸騰的，能表演一下嗎？
學生表演：跳著叫著，揮手喊著：潮來了，潮來了
教師：剛才的場面可以用一個詞語來形容：人聲鼎沸，人們說話的聲音就好象開了鍋的水一樣。
（評析：讓學生在閱讀文章的過程中，進入情境，入情入境地去讀書，這樣，課文中的一些詞語的意思就自然地理解了。）
②那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城牆。
（重點體會：橫貫江面、形成一道兩丈多高的白色城牆，同學們，這時你們的心情怎麼樣？激動，讀出這種感受，讀到這兒，你彷彿看到了什麼？
面對這麼壯觀的潮水，你還有什麼樣的心情？吃驚、驚喜
體會兩丈多高的白色城牆，引入范仲淹的詩句：海面雷霆聚，江心瀑布橫）
（評析：通過引導學生髮揮想象來理解課文內容，感受大潮來臨時的壯觀景象，體會作者的心情，受到感染和薰陶，自然而然地把學生帶入了文本當中，實現了與文字的深層次的對話。）
③比較句子
a浪潮越來越近，猶如白色戰馬飛奔而來。
b浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬飛奔而來。
c浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。
（小組討論：體會潮來時聲音之大，形態之壯觀。）
（評析：通過句子的對比，讓學生充分地品味課文中的精彩語言，感受課文中的精彩描寫，從而獲得更深層次的體驗，並且在不斷地朗讀比較中，把課文中的語言內化為自己的語言，從而把語言文字的訓練真正地落到實處。）
（4）引入文字資料：錢塘江大潮來臨時，另外一位作家這樣寫到（課件出示文字資料）：
潮頭已經帶著雷鳴般的聲響鋪天蓋地的來到眼前，後浪推著前浪，前浪引著後浪，浪拍著雲，雲吞著浪，雲和浪絞成一團，水和天相撞在半空，好象千萬頭雪獅踏江怒吼，亂蹦亂跳，撕咬格鬥你撞我，我撞你，一起化為水煙細沫，付之流水，波濤連天，好象要和九天銀河相匯，大浪淘沙，好象要淘盡人間的汙染，潮水騰躍，好象要居高臨下，俯瞰風雲變幻的世界。
（自己讀，並說說體會到了什麼？）
（評析：在語文教學中，教師應該時刻樹立“大語文”教學觀，不要就教材而講教材，應該把視野投向更加廣闊的語文天地，適時地給學生補充一些語文學習的內容，不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且可以拓寬學生學習語文的渠道，長此以往，學生將受益終生。）
（5）播放錄影。（快看，錢塘江大潮來了！）
你有什麼新的感受？假如你是一個遊人，你會怎樣讚歎？
教師：同學們，請閉上眼睛想：成千上萬的遊人來到錢塘江觀潮，這觀潮的人山人海當中有老人，有小孩，有中國人，有外國人，有普普通通的平民百姓，有國家的元首，有膽大的人，有膽小的人，有走遍世界的旅遊者，也有很少到外面的鄉下老奶奶，他們看到了這偉大的錢江潮，會發出怎樣的讚歎？（教師隨機採訪學生）
（評析：錄影的播放讓學生直觀地感受到了錢塘江大潮的壯觀，這種視覺的衝擊會讓學生的心靈感到震撼，讓每一位學生都有身臨其境之感，教師及時地抓住學生情感體驗的高峰，引導學生體會不同的人觀看錢塘江大潮之後的不同感受，使學生對課文內容地理解進一步深化。）
（6）教師：是啊，不論是誰，當看到了錢江潮的壯觀景象後，無不發出讚歎。請你把自己的感受送入課文之中再來讀一讀。
（7）同學們，作者是按照什麼順序寫潮來時的情景的呢？（遠—近）
3.潮過後，還能稱作是奇觀嗎？
（學習第五段：重點體會“漫天卷地”“風號浪吼”等詞語）
4.那麼潮來之前又是什麼景象呢？是否也能算作是天下奇觀呢？
（學習第二段，體會：平靜、人山人海）
（評析：第二段和第五段略處理，在教學過程中要注意選準重點，防止面面俱到。）
小結：錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”，正像詩人蘇軾所說的：八月十八潮，壯觀天下無。
（二）內化語言，拓展延伸
教師：同學們，這麼壯觀的景象，我們應該讓更多的人知道，現在，就讓我們再來完整地感受一下錢塘江大潮吧！請大家看完之後做一次小導遊，把錢塘江大潮這一天下奇觀介紹給更多的人。（放錄影）
1.教師：你覺得作為導遊應該怎樣介紹呢？
2.出示小組活動建議：
（1）可以選擇潮來前、潮來時、潮來後中的任意一部分進行介紹。
（2）介紹時可以用課文中的語言，也可以加j=-自己的一些感受或運用資料中的知識，可以一個人介紹，也可以小組成員分工合作進行介紹。
（3）介紹的語言要符合導遊的身份。
3.小組活動，教師巡視。
4.小組彙報，教師相機點撥，並組織語言，適時評價學生。
小結：聽了你們的剛才介紹，相信一定會有更多的人前往觀潮。希望同學們下課以後，繼續關注錢塘江大潮，同時也可以關注更多的天下奇觀。
（評析：學生再一次變換身份，作為導遊來介紹錢塘江大潮，實際上是讓學生學以致用，進一步將課文中學到的語言內化，將學到的知識轉化為能力，這對學生是一個挑戰，同時，也可以激發學生學語文的興趣，孩子們在愉悅、歡快之中得到了能力上的提高。）
附一：板書設計：
潮來前：風平浪靜人山人海
觀潮 潮來時：齊頭並進山崩地裂（遠—近）
潮來後：漫天卷地風號浪吼
附二：錢塘潮的形成
到過海邊的人，都會看到這樣的景象：有時候海水像野馬，向岸邊奔來；有時候海水又像逃兵，退到離岸很遠的地方。海水這種有規律的漲落，叫做潮汐（xī）。
的錢塘江在每年農曆八月十八這一天潮汐。
錢塘潮為什麼偏偏在八月十八呢？潮汐是由月亮和太陽對地球表面海水的吸引力造成的。農曆每月的七年級前後和十五前後，太陽、月亮和地球排列在一條直線上，太陽和月亮的吸引力合在一起，吸引地球表面的海水，所以每月七年級和十五的潮汐比較大。特別是中秋節前後，是一年中地球離太陽最近的時候，所以每年農曆八月十五前後的秋潮是一年中的。
錢塘江的秋潮，比其他地方的秋潮更壯觀，這是由於杭州灣的地形特殊。錢塘江入海的地方叫杭州灣。杭州灣外寬內狹，出海處寬達一百公里，而往西到海寧縣鹽官鎮附近，只有三公里寬。潮水剛進杭州灣，水面寬闊，越往西就越受到河流兩岸地形的約束，只好湧積起來，潮頭越積越高，好像一道直立的水牆，向西推進。同時，由於潮流的作用，把長江瀉入海中的大量泥沙，不斷地帶到杭州灣來，在錢塘江口形成一個體積龐大、好象門坎（kǎn）一樣的“沙坎”。當海水推著江水向錢塘江口內湧去的時候，沙坎擋住了潮頭，就形成後浪趕前浪、一浪疊一浪的壯觀景象。
錢塘江高達八米到九米。潮水到來的時候，洶湧澎（péng）湃（pài），像千軍萬馬。這就是舉世聞名的錢塘潮。
《觀潮》備課筆記 篇八
一、說教材
我說課的內容是國小語文第七冊第三單元11課《觀潮》，這是一篇繪景文，作者以事物本來的發展變化作為觀察順序，用人潮相對，動靜對比的方法，寫出了錢塘江大潮這一壯麗的“天下奇觀”，從而激發學生熱愛祖國大好河山的感情，本課要兩課時完成，依照大綱要求，第一課時，在指導學生朗讀課文，瞭解大意的基礎上，引導學生利用工具書，解決生字、新詞，同時依據小標題給課文分段。這節課的教學目標是：
1.認知目標：進一步理解課文內容，能用“逐漸”、“恢復”造句，概括文章主要內容。
2.技能目標：學習作者有順序、抓特點的觀察方法，引導學生從中學習怎樣積累材料；通過語感訓練，能有感情地朗讀課文。
3.情感目標：讓學生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發熱愛祖國大好河山的感情。
因為本單元的重點訓練專案是“怎樣注意積累材料”，所以確定本課的教學重點是“注意積累材料”，即在理解課文內容的過程中，學習作者是怎樣留心周圍事物和積累材料的。“潮來之時”是文章的重點部分，所以學習作者有順序、抓特點的觀察方法是本課的教學難點。
本課是第三單元的第三篇講讀課文，而講讀課文在語文基本功訓練和重點讀寫專案的訓練方面負擔著最主要的訓練任務，因此，編者將這課安排在這裡，是在前兩篇文章的基礎上進一步以它為例，讓學生學習作者是怎樣留心周圍事物的，在知識體系上，它與上單元的訓練重點專案“抓住課文的主要內容”街接緊湊。同時也為下單元“內容中體會思想”奠定了基礎。
二、說教法
在教學方法上，因為本課是篇文質兼美的寫景記敘文，篇幅不長，但“天下奇觀”的景象極為少見，因此，我將藉助電教手段（錄相、錄影等）採用“情境教學法”進行教學，即讓學生入境界，進角色，動真心，吐真情來體會潮來時巨集偉的氣勢，從而感受到大自然的偉大力量。
三、說學法
根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生“邊聽邊看，邊讀邊思”的方法來學習，即引導學生在觀看錄影時要用心看，仔細聽，在閱讀文章時要一邊讀、一邊想，並能做到聯絡上下文，讀後想前，邊讀邊想。葉聖陶老先生曾經說：“活讀運心智，不為書奴僕”，只有學會怎樣讀書，才能將一本死的教材讀活，“自能讀書”是語文教學的最終目標，因此，對學生進行學法指導尤為重要。
四、課堂教學程式安排
（一）這節課我的教學思路是：“會文——入境——動心——吐情”即通過讀課文，從整體上感知課文，再通過電教手段的輔助作用和對課文言語的細讀入境界，進角色，通過邊看邊想，動之以情，最後又能通過感情朗讀表達出對“天下奇觀”的讚歎和對祖國山河的熱愛。通過以上四步的教學，要讓學生逐漸達到培養閱讀方法、養成閱讀習慣的目的。我的教學思路的依據是：1.符合兒童由感性到理性的認識事物規律；2.符合本課的教材特點；3.符合作者的思路。葉老常說：“作者思有路，遵路識斯真”。
（二）課前準備：投影儀、膠片、放相機、電視機、錄音機。目的是要用電化教學手段，幫助學生入情入境，理解課文內容，提高教學質量和效率，縮短教學時間。
（三）教學過程
1.導課
首先用解題切入的方法匯入新課。今天我們繼續來學習第11課，課題是什麼？板題（11、觀潮）“觀”是什麼意思？“觀潮”是幹什麼？回憶2節學習內容，本課是寫作者在哪兒觀什麼潮？錢塘江大潮在世人眼中是怎樣的一種景觀？（依據學生的回答板書：天下奇觀）“天下奇觀”四個字說明了什麼？這個稱號何時有的？從哪裡知道？（理解“自古以來”一詞）作者是按怎樣的順序向我們介紹這天下奇觀的？（結合學生的回答板書，潮來之前，潮來之時，潮過之後）
我這樣導課的依據是大綱對四年級閱讀能力要求的第一條、即培養學生理解題目的能力，懂得題和文的關係，養成讀文先讀題的習慣，學會以題目為線索去閱讀文章，並能找出表達中心的詞語和句子。同時遵循整體——部分——整體的教學原則，讓學生閱讀課文，回顧寫作順序，完成教學思路中的“會文”。接下來由整體插入部分逐段分析。
2.逐段分析課文
（1）過渡學習第二段
過渡語：錢塘江大潮自古以來就被稱為“天下奇觀”，那一定壯麗、雄奇、令人神往，遺憾的是這麼壯觀的景象，老師卻沒有見過，你們見過嗎？想不想去看看？好，那我們就做好準備？（帶什麼去？）老師建議大家帶好兩樣東西：“眼睛”和“耳朵”。誰知道老師為什麼這樣說？（引導學生明白，要用心聽、仔細看），現在做好準備了嗎？好，我們現在馬上出發，以世界上最快的速度到達目的地。
設計這樣的過渡語是為了下一步能帶學生入境界奠定基礎，其次以幽默的語言，告訴大家要用心聽、仔細看，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。
接著教師利用文中的語言繼續渲染氣氛：農曆八月十八是一年一度的觀潮日，這一天早上，我們來到了海寧縣的鹽官鎮，據說這裡是觀潮最好的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。這時浪潮來了沒有？關於潮來之前是怎樣一番情景呢？書上哪兒告訴我們？
引導學習第二段，自由朗讀第2小節，說說你知道了什麼？（江面平靜，人山人海、古塔、中山亭、觀潮臺、……）依照學生的回答教師板書，江面很平靜。
這一部分是文章的非重點地方，且語言通俗易懂，教師略講主要是讓學生通過讀之後，談談“潮來之前”的景觀特點，使學生理解這些特點反襯了“潮來時”天下奇觀的“奇”，接著引入下段的學習。
（2）過渡學習第三段
教師過渡：海塘大堤上早已人山人海，大家昂首東望，等著、盼著，期待著那激動人心的一幕，午後一點左右，從遠處傳來——（放江潮來時的錄音）請大家發揮耳朵的作用，用心聽，一會兒告訴老師你聽到了什麼？潮來之時的壯觀景象，在文章哪兒詳細告訴了我們？引導學習第三段（3、4小節），完成教學思路中的“入境”。
a.抽2名同學來朗讀3、4自然段，其它同學邊聽邊思，作者抓住了潮水的哪些特點描寫的？（板書、聲音、形狀）潮來時是先聽到的？還是先看到的？為什麼？聲音是怎樣變化的？自由朗讀，用“____”劃出有關詞句。
檢查學習情況，相機板書，“悶雷滾動——越來越大———山崩地裂”，理解“悶雷滾動、山崩地裂”。投影句子：“哪聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，齊讀“哪聲音”指什麼？“山崩地裂”還可以用什麼詞來代替（震耳欲聾、地動山搖、山呼海嘯……）？相比之下哪個詞更能給人以驚心動魄的感覺？“顫動”可否換成“抖動”、“震動”？（不行，顫動是指短促而頻繁的振動，幅度最小，用於此處較恰當），引導讀這句，要讀出排山倒海之勢。請同學們按照由遠到近的順序把描寫江潮聲音的句子朗讀一下（自由讀、分組讀）。
b.江潮由遠及近滾滾而來，它的形狀又是怎樣變化的？大家想不想親眼看看？好，不過老師呢要提兩點要求，第一要用心聽，仔細看；第二把你看後的體會告訴大家（師放錄象）。
聽錄音、看錄影、說感受，可以讓學生對“潮來時”先有感性認識，隨後再學習文章，易使學生真正體會到祖國語言文字的魅力。
這種驚心動魄的場面，作者是按什麼順序觀察的？是怎樣描寫的？輕聲朗讀文，用“……”劃出有關詞句。
檢查學習情況，相機板書：一條白線——白色城牆———白色戰馬，作者的觀察順序是什麼？從遠處看怎樣？抽讀相關的這句話：“只見東邊水天相接的地方出現了一條白線”。理解“這條白線”是什麼。為什麼是“一條白線”呢？“逐漸”是什麼意思？能否用它練習說句話？再近些呢？抽讀“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城牆”這句聯絡實際（如教室的高度等）理解“兩丈多高”有多高，它怎麼會是“白色城牆”？這與“線狀”相比如何？再近些呢？抽讀“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”。
c.比較句子，說一說逐步添上的詞語有什麼作用？（投影顯示）
（1）浪潮猶如戰馬飛奔而來。
（2）浪潮猶如白色戰馬飛奔而來。
（3）浪潮猶如千萬匹白色戰馬飛奔而來。
（4）浪潮猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，飛奔而來。
（5）浪潮猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。
（①意思已完整，②寫出了顏色，③突出了數量，④刻畫出錢塘江大潮的特點，它開闊，橫貫江面，它勢猛，有進無退，所以先呈線狀，後呈牆狀，至此則呈“萬馬並進”狀。⑤寫聲勢大，前面“千萬匹”也寫聲勢，但寫的是客觀的實景，這裡則寫主觀感受。）
在理解的基礎上，練習讀這五句連續寫形狀變化的句子，讀出由遠到近氣勢越來越大的變化，（教師範讀，學生練讀，及時點拔）
通過以上對江潮聲音、形狀的分析，完成教學思路中的“動心”即首先通過分析語言文字，猶如身臨其境，讓學生動真心。其次為了突出聲音與形狀的前後對比，打破教材穿插介紹的格局，依照本地學生從未見過浪潮的特點來分別進行教學，即先理解聲音的變化，後體會形狀的變化。
d.指導朗讀第三段。我們能否把剛才描寫聲音與形狀的句子合起來讀一下呢？注意要讀出江潮由遠到近、由小到大的聲勢來，抽讀了3、4自然段，大家評議，指出優劣，體會讀法，接著再自己試讀、抽讀。完成教學思路中的“吐情”，即把自己的真情實感通過讀表達出來。
e.複述重點段落。這麼壯觀的景象，我們能複述出來嗎？再放錄影，先看著畫面，師生共同複述，再讓大家各自試著複述。
這3、4自然段是全文的精華，也是重點部分，所以我想通過本段詞句的訓練，作為契入教學重難點的一個突破口，先是理解，辨析句子中的詞意，再深入體會潮來時的氣勢，然後要求複述，力求使學生能夠把這一段精彩的語言積累下來，為完成課後作業中的背誦作鋪墊。
（3）過渡學習第四段，大潮正浩浩蕩蕩地從東飛奔而來，霎時，潮頭向西奔騰而去，這時的江面又是什麼情景呢？依照前面的方法自學課文第四段，檢查你讀懂了什麼？同時引導找出兩個表示時間的詞語（霎時，過了好久）用“△△”標出，各說明了什麼？“依舊”、“恢復”各是什麼意思？能否用“恢復”說句話（板書、恢復平靜）？
3.教師小結：剛才我們也與作者一起身臨其境地去觀了一次潮，錢塘江大潮那種驚心動魄、奇異壯觀的景象，那麼壯麗，那麼雄奇（板書，壯麗、雄奇），真不愧為天下奇觀！江潮的景美，作者的文更美，為什麼作者會寫得這麼生動、形象、逼真呢？回味分析作者的寫作方法，（板書：按順序、抓特點）讓我們再次自由朗讀全文，回味一下這美、這壯、這奇！
教師的小結滲透了德育，滲透了文章的寫法，達到了情感目標的實現和教學難點的突破，同時，又引導學生由部分迴歸整體再讀全文，給人一種“課已盡，趣無窮”的感覺。
4.表述學習成果（歸納主要內容），質疑問難。
5.佈置作業：我國能稱得上“天下奇觀”的景點很多，比如桂林山水，黃果樹瀑布等，請同學們課後收集圖片，互相交流，這是我們今天作業中的一個必做題；另一個選做題是：查詢資料，探討錢塘江東寬水深，西窄水淺的地形與浪潮的形式有什麼關係？
作業的佈置安排了兩種題型，即：必做題與選做題，這是為了在面向全體學生讓學生全面發展的基礎上，培養學生的個性特長，也是教學中分層優化的一個體現。
課堂教學到此結束。
（四）板書說明
好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，本篇板書我是依照作者的思路，將文中作者的思路線、重點詞語線和感情線，三級交叉按照觀察的順序潮來前、潮來時、潮來後，設計了詞語式的板書，從而輔助於教法的實施和方法的落實，這樣做符合板書設計的目標性原則，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等。
附板書設計：◆
《觀潮》備課筆記 篇九
一、課文悟讀
詩仙李白在《將進酒》中說：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”中國有句俗語叫“水到東海不回頭”。可錢塘江的水則不然，每年八月要趁良辰美景從東海回趟孃家，她回來時，氣勢非凡，真是天下最雄偉壯觀的景象，從皇帝到庶民，都要先睹為快。
錢塘江觀潮，歷史悠久，有文獻記載的就有兩千多年，為宋朝時最盛。現在觀潮在浙江海寧，但在宋代，觀潮勝地卻在臨安，就是今天的杭州市。南宋定都臨安，每年農曆八月十八日都要舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習，潮到時又有吳地少年弄潮爭標表演，當日從宮廷到民間爭相觀看，萬人空巷，十分熱鬧。
周密在《觀潮》開篇，採用渲染手法，用“浙江之潮，天下之偉觀也”一句先聲奪人，接著由遠而近，寫大潮到來時的情景。當潮水遠遠地從海口那兒漲起時，細如“銀線”，由於距離遠，“猶抱琵琶半遮面”，只能望見其大致的形貌和顏色。漸漸地就會看到“海上濤頭一線來”，有一條銀色的橫線向這邊緩緩移動，像大家閨秀，身披銀色條裙，姍姍而來。這時觀潮人都要踮起腳尖，伸長脖子，翹首眺望，像是孃家人盼望著遠嫁歸來的姑娘。後來，大潮越湧越近，白浪滔天，就像玉砌的城堡、雪堆的山嶺一樣。那潮聲如疾雷轟鳴，驚天動地；那氣勢像要吞下藍天、淋洗太陽，豪邁恣睢，真可謂“怒濤沃日為之陰”(鄭獬《觀濤》)啊！作者用楊萬里的詩句“海湧銀為郭，江橫玉繫腰”來形容大潮來時的情景，兩相印證，巧作小結，畫龍點睛。
錢塘江大潮已是天下奇觀，而精彩的水軍演習又增添了一道亮麗的風景線。作者以驚濤駭浪烘托水軍演習武藝高強，水軍與巨潮大浪鬥智鬥勇著實讓觀潮人捏出一把汗，不過有驚無險，宋軍勝利了，：“敵船”灰飛煙滅，隨波消逝。當然，這裡描寫的只是寄託作者故國之思而已，他寫這篇文章時，南宋早已滅亡。作者未能認識到南宋皇帝偏安於江南一隅，直把杭州當汴州，聲色犬馬，縱情遊樂，當時水軍演習只是為了觀賞，並沒有從實戰出發。後來元軍南犯，宋軍戰船數千，舳艫相接，但不堪一擊。這是作者的侷限。
“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不溼。”數百弄潮健兒的驚險表演，更讓觀潮人大開眼界，歎為觀止。作者在這裡著意刻畫出人是大自然的精靈，自然風景因有了人的活動而更加美麗，表現了人敢於和自然搏鬥的大無畏精神。
“錢塘郭裡看潮人，直至白頭看不足。”沿岸十餘里，人頭攢動，車馬塞途，江潮人潮，連成一片。文章以人潮湧動反襯江潮奇美，真是言此意彼的精妙之筆。
二、亮點探究
1.《觀潮》第一句說：“浙江之潮，天下之偉觀也。”這句話在文中有什麼作用？古人又稱浙江大潮“壯觀天下無”，這是誇張說法嗎？為什麼？錢塘江大潮形成的原因是什麼？
探究學習：
第一句用渲染手法揭示了描寫物件，點明瞭題旨，提示了中心，可以說集全文要義於首句。古人稱錢塘江大潮“壯觀天下無”符合實際，不是誇張，因為這一奇觀舉世無雙。錢塘江大潮形成的原因主要有三點。其一，錢塘江的江口在杭州灣的人海處呈喇叭狀，向內逐漸淺狹，海潮倒灌，潮波傳播又受到內江狹窄江面的約束，這就形成了波瀾壯闊的湧潮。每年農曆八月十六至十八日，大潮最盛。其二，是江口有巨大的攔門沙坎，潮水湧進遇到強大阻力，潮頭當然會掀揭天上。前浪遭遏，後浪又上，波推波，浪迭浪，潮水自然奔騰咆哮，排山倒海般洶湧而來。潮頭高度可達3.5米以上，潮差可達10米。其三，大潮與月亮和太陽引力有關。潮汐是海水在月球和太陽引力作用下發生的週期性漲落現象，錢塘江大潮主要是由海潮倒灌引起的，所以，它也與月亮和太陽引力有關。
2.作者在《觀潮》這篇散文中，繪聲、繪形、繪色地描寫了這一壯美雄奇的景象。全文的著眼點在“潮”上，立足點在“觀”上。作者是從哪些方面寫“觀潮”的？
探究學習：
作者從四個方面寫觀潮：潮來之狀，演兵之威，弄潮之技，觀潮之盛。作者由遠而近寫“潮來之狀”，當它遠遠地從海口那兒漲起來時，僅僅像一條銀白色的橫線。後來，越湧越近，像玉雕的城牆、雪堆的山嶺，潮頭之高能吞天沐日。“演兵之威”是散文精彩的一筆，作者生動地描寫了南宋水軍演習的情景。文章首先把讀者的注意力引向數百條戰船擺開的陣勢方面，以顯示演練水軍場面的巨集偉，又通過描寫水軍演練過程的一舉一動，表現他們武藝高強。“弄潮之技”更讓觀眾大開眼界，“披髮文身”寫弄潮兒的外形，“溯迎而上”寫弄潮兒的猛勇，“出沒於鯨波萬仞”寫弄潮兒的矯健；“騰身百變，而旗尾略不沾溼”寫弄潮兒的絕技超凡。最能表現“觀潮之盛”的語句是“江干上下十餘里間，珠翠羅綺溢目，車馬塞途”。作者以“十餘里”的路途之長表現觀潮場面之大，盛況空前；以“車馬塞途”寫看客之多；以“雖席地不容閒也”寫觀潮人擁擠之極。
3.渲染、烘托和對比是作者在文中所運用的三種寫作手法，請各找一個例句，並說說它的作用。
探究學習：
“大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪”是渲染錢塘江大潮的“偉觀”，增強了藝術效果。烘托又稱“襯托”、“映襯”，女口“飲食百物皆倍穹常時”是烘托觀潮人極多和觀潮盛況。“出沒於鯨波萬仞中，騰身百變，而旗尾略不沾溼”是對比，突出了吳中健兒弄潮表演技藝超凡。
4.寫作貴奇，奇能引起讀者的注意，滿足其好奇心。《觀潮》“奇”在何處？
探究學習：
文章以奇取勝，主要是形奇、神奇、意思奇、文字也奇。作者寫江潮湧動時，抓住了形、色、聲、力四個特點；寫水軍演習則主要表現他們武藝高強和動作迅速；寫弄潮兒踏潮走浪彩旗不溼，奇在他們個個身懷絕技。至於寫觀潮場面，側重寫觀潮人多得出奇。
5.古人說：“富於萬篇，貧於一字。”這說明寫文章選詞煉字是多麼重要。試從課文中找一些精彩恰當的詞語，說說它們的妙處。
探究學習：
“吞天沃日”，動詞“吞”“沃”極有氣勢。“倏爾”一詞表現了水軍動作神速。動詞“披”“文”“持”“爭”“鼓”“迎”“上”“出”“沒”“騰”“變”“沾”的連用，寫出了弄潮兒生龍活虎般的形象特點，表現了動態美。“雖席地不容閒也”的“也”，是用來加強肯定語氣的助詞，強調觀潮人特別多。
6.《觀潮》既描繪了一幅風景畫，又描繪了一幅風俗畫。找出與其對應的段落。
探究學習：
第1、2段描繪的是風景畫；第3、4段描繪的是風俗畫。風景畫和風俗畫相互交融，豐富了讀者的欣賞趣味。風景因風俗而增色，風俗賴風景而添輝，增添了人文內涵和民族特色。
三、選題設計
1.錢塘江觀潮，歷史悠久，已是一種人文景觀，試選幾篇觀潮詩文，研究一下不同作者的描寫重點和審美情趣有什麼異同。
研究方法：
(1)從不同朝代進行比較研究。
(2)對不同作者語言風格進行比較研究。
(3)按不同作者的寫作意圖進行比較研究。
(4)按不同作者的思想觀念進行比較研究。
(5)以詩文的不同體裁分門別類作比較研究。
(6)把相關詩文放到具體的歷史背景下作比較研究。
參讀書目：
莊周《莊子·外物》；
司馬遷《史記·秦始皇本紀》；
枚乘《七發》；
盂浩然《渡浙江問舟中人》；
柳永《望海潮》；
鄭獬《觀濤》；
潘閬《酒泉子》；
耐得翁《都城紀勝》《西湖老人繁勝錄》；
吳自牧《夢粱錄·觀潮》；
周密《武林舊事》。
2.近十年觀潮情況研究，分析當代人觀潮的審美重點在哪裡，與古人有何區別。
研究方法：
(1)近十年觀潮地點概況。
(2)當代人觀潮情況掃瞄。
(3)當代人觀潮的文化現象。
(4)當代人觀潮的審美傾向。
(5)古今人觀潮的審美差異。
(6)人們在觀潮時出現了哪些事故。參讀書目：浙江《海寧地方誌》；近十年陽曆8月下旬至9月初的報刊文章；
2001年9月5日中央電視臺觀潮實況轉播光碟；
古代有關觀潮的文獻及詩文；
近十年有關觀潮的詩文；
近十年科學家對錢塘江大潮的科研文章。
3.錢塘江觀潮的古蹟考證與歷史變遷情況。
研究方法：
(1)最早記載觀潮的是哪本書。
(2)歷史上觀潮的地點有哪些變動。(3)有關觀潮的科學考察分析。(4)觀潮與民族文化的發展。(5)從觀潮看民風民俗。(6)人與自然的關係研究。參讀書目：桑欽《水經》；酈道元《水經注》；《漢書·地理志》；《漢志》；《浙江圖考》；王國維《浙江考》。
四、備教卡片
●卡片①
作者簡介周密(1232一約1298)，南宋詞人，字公謹，號草窗、蘋洲、四水潛夫等，原籍濟南，後為吳興(今屬浙江湖州市)人。宋末曾任義烏令等職，宋亡不仕，以歌詠著述自娛。其詞講求格律，與吳文英(夢窗)並稱“二窗”。他工詩能文，亦善書畫。著有《草窗韻語》《草窗詞》《武林舊事》《癸辛雜識》。此篇選自《武林舊事》。《武林舊事》一書寫於宋亡之後，書中緬懷先朝舊事，感慨世事盛衰無常，記載南宋歲時風俗、市井娛樂與遊觀之盛。
●卡片②
《觀潮》賞析
浙江(即錢塘江)之潮，奔騰衝激，聲撼地軸，歎為觀止者由來已久。《莊子·外物》篇講到任公子“蹲平會稽，投竿東海”，“白波若山，海水震盪，聲侔鬼神，憚赫千里”，指的也許就是浙江怒潮。《史記·秦始皇本紀》也有始皇三十七年“臨浙江，水波惡，乃西百二十里從狹中渡”的記載。自宋以來，以浙江觀潮為題材的詩文，為數不少。以筆記而言，就有周密《武林舊事》，耐得翁《都城紀勝》《西湖老人繁勝錄》和吳自牧《夢樑錄》等，其中《武林舊事》尤能繪聲繪色。此書有兩處寫到觀潮：一在第七卷，記淳熙十年(1183)八月十八日孝宗恭請太上皇(宋高宗)、皇太后往浙江亭觀潮；一在第三卷，便是這裡選錄的。兩段文字，可以參讀。
本文於敘述之外，更多的是描寫，諸凡浙江怒濤，水軍演習，吳兒弄潮和兵民、皇室觀潮的情態狀貌都逼真地再現了出來。作者善於抓住描寫物件的主要特徵，刻意渲染，因而能憑藉極經濟的筆墨，勾勒出現潮的熱鬧場面，成為一篇短小精悍的速寫小品。
本文劈頭兩句：“浙江之潮，天下之偉觀也。”從大處落筆，提綱挈領，先給人一個總的印象，接著，補充交代“自既望以至十八日為最盛”，引出典型場面，然後轉入集中描寫：“方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來。大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日。勢極雄豪。”由遠及近，由色相而及聲勢，序次井然，富有生活實感。海門，一般注家都以為鎮名。但海門鎮在浙江臨海縣東南，離杭州有數百里之遙，豈觀潮人視力所能及？《淳祜臨安志》第十卷引宋姚寬《西溪叢語》所錄一石碑記得很分明：“夾岸有山：南曰龕，北曰赭，謂之海門。岸狹勢逼，湧而為濤耳。”原來觀潮所見的海門，就是鱉(一作“壹”)子門，在府治東北六十里，它離觀潮的中心位置浙江亭(舊為樟亭驛，在今杭州候潮門外)約三十來裡地，江面開闊，潮初來時遠望過去，僅似一痕一線而已。既而作者以淋漓酣暢的筆觸，恣意揮灑，盛誇江濤排山倒海之勢。“玉城雪嶺”寫其色與形，“聲如雷霆”、“吞天沃日”，狀其聲與勢。它跟唐孟浩然《與顏錢塘登樟亭望潮作》中“驚濤來似雪，一坐凜生寒”相比，更是驚心動魄，有如身臨其境。宋楊萬里《題文發叔所藏潘子真水墨江湖入境小軸·浙江觀潮》詩：“海湧銀為郭，江橫玉繫腰。”上句寫江濤洶湧的近景，下句記遠望所見。這裡用它來收束對浙江潮的描寫，顯得十分熨帖自然。
教閱水軍，據明人黃尊素《浙江觀潮賦》說，是宋室南渡後才有的。文章第二小節敘寫的就是水軍演習的場面。主其事者，是“京尹”。京尹，就是京城的長官。宋室南渡，以臨安(今杭州)為“行在所”(封建皇帝所在的地方，這是不忘舊都汴梁而以臨安為行都之意)，所以才有“京尹”這麼個稱呼。從教閱(訓練、檢閱)水軍的特點出發，作者首先把讀者的注意力引向數百條艨艟戰艦擺開的陣勢方面，以顯示出教閱場面之巨集偉。“盡奔騰分合五陣之勢”，卓詭變幻，見其排程之神速，操控之機靈。然後歷數水軍諸般武藝：乘騎、弄旗、標槍、舞刀於洪波上，竟從容悠閒得“如履平地”。一經這麼映襯烘托，越發顯示出健兒們本領之高強，動作之嫻熟。正當大家聚精會神，關注水軍操練之際，筆鋒又轉而去描寫另一畫面：“倏爾黃煙四起，人物略不相睹，水爆轟震，聲如崩山。”剎那間，煙炮滿江，象徵著“雙方”接火，交戰方酣，怎不令人心驚魄動！讀者驚魂未定，畫面陡轉：“煙消波靜，則一舸無跡，僅有‘敵船’為火所焚，隨波而逝。”原來，趁著硝煙瀰漫的當口，諸船盡藏，不見一隻，意味著檣櫓灰飛煙滅，一場廝殺勝利告終。作者就是如此善於攝取水軍實戰演習中的特技鏡頭，著意渲染鋪張，層次清楚，給讀者留下難以忘卻的印象。由此可以看出作者剪裁的精當和文筆的老到。
第三節，轉入對吳兒弄潮的描寫。“弄潮”也是宋代時行的一項精彩表演。“吳兒”，吳地少年，錢塘古屬吳地，故稱。“披髮文身”，寫弄潮兒的外形。文身，身上刺有花紋。“手持十幅大彩旗，爭先鼓勇，溯迎而上，出沒於鯨波萬仞中”，寥寥數筆，便使弄潮兒激流勇進、果敢好勝的心理態勢躍然紙上。接著，又寫“騰身百變，而旗尾略不沾溼”，傳神地再現了他們精湛的表演藝術。試想，“鯨波萬仞”，濁浪排空，何其驚心！而他們卻履險如夷，“騰身百變”；不僅此也，揮舞的十幅彩旗居然“旗尾略不沾溼”，由此人們不難想見其技巧之熟練。“以此誇能”，意在掙錢(觀潮時“豪民貴宦，爭賞銀彩”)，而不是單純的群眾性娛樂場面。無怪乎蘇軾要發出“吳兒生長狎濤淵，冒利輕生不自憐。東海若知明主意，應教斥鹵變桑田”(《八月十五日看潮五絕》)的感嘆！與周密同時的吳自牧，在《夢粱錄》裡把弄潮兒斥為“一等無賴不惜性命之徒”。既然如此，周密又何以津津樂道，在《武林舊事》裡不止一次地以欣賞的筆調極力渲染吳兒泅水的本領呢！細讀下文，便可瞭然。
最後兩小節，特寫觀眾輳集的盛況。先寫豪民貴宦車水馬龍，僦賃看幕，再寫宮中觀潮，臨了兼及都民。這裡描寫的中心則是皇室貴近在“天開圖畫”臺上觀潮。十里江岸，“珠翠羅綺溢目，車馬塞途”，統統不過是“黃傘雉扇”的鋪墊陪襯。在都城細民眼裡，“天開圖畫”臺，“真若蕭臺蓬島”，彷彿是現實生活中的神仙世界。所有這一切，在周密心目中都是大平盛世的象徵，是令人嚮往的。今天看來，這種景象恰恰反映了南宋小朝廷文恬武嬉、苟且偷安生活的一個側影。
周密生當宋元易代之際，《武林舊事》又成書於宋亡之後。作者在《自序》中寫道：“及時移物換，憂患飄零，追想昔遊，殆如夢寐，而感慨系之矣。”清人鮑廷博說：“《自序》一篇，聲情綿邈，悽然有故國舊君之思，不僅流連今昔而已。”(《<武林舊事>跋》)其實，周密這種思想情緒滲透全書，《觀潮》一丈自然也有表露。對此，聯絡作者所處的時代和遭際來考察也就不難理解了，當然也無需去求全責備。
(選自《古文鑑賞辭典》下冊，上海辭書出版社，1997年版)
摘自《中學語文教學通訊》2002年8月