國小六年級語文教學課件 篇一
《鄭成功》
一、匯入新課：
1、（播放鄭成功收復臺灣的戰爭場面。）教師描述：1662年2月，民族英雄鄭成功率領軍隊打敗了荷蘭侵略者，收復了臺灣，為中華民族立下了不朽的功勳。今天，我們要學習的課文題目就是鄭成功。
二、質疑問難：
通過課前的預習，你有什麼問題嗎？
三、自由網上學習：
大家提了這麼多問題，真愛動腦筋。下面你就確定一個或幾個感興趣的問題上網學習。在學習過程中，根據需要你可以獨立研究，也可以和別人合作學習。
（在學生上網學習的過程中）大家在網上學習的過程中，如果有了感受和體會，可以開啟“自由論壇”這一視窗，把它寫下來，與同學一起分享。
四、交流學習成果：
1、下面我們來交流一下學習的收穫。
A、寶島臺灣
引導學生自由發言，感受臺灣的美麗富饒。
（利用網路教學的功能顯示學生開啟的網頁）
過渡：是啊！寶島臺灣多麼美麗、多麼富饒，它自古以來就是中國的領土。可在明朝期間被荷蘭殖民者強佔了38年之久。此時，你們有什麼想法？在1662年，鄭成功駐軍廈門時，就下定決心收復臺灣。聽，他在說（網路出示句子）教師範讀。
誰也想讀一讀？指名讀；多麼慷慨激昂的話語啊！一起讀。（齊讀）
B、收復臺灣
過渡：那鄭成功是怎樣收復臺灣、建設臺灣的呢？
（引導學生暢所欲言，感受體會鄭軍官兵的神勇。）
讓我們回到1662年硝煙瀰漫的臺灣戰場，感受一下鄭軍官兵的神勇。（播放鄭成功收復臺灣的戰爭場面，並配以文字錄音。）
看了剛才的畫面，你想說什麼？
引讀課文第6自然段：多開心，多痛快呀！曾經殘酷奴役臺灣同胞的荷蘭侵略者們得到了應有的下場，臺灣同胞個個，他們，高山族的酋長也送來，鄭成功為了表示感謝，也回贈給他們。
這一天，是臺灣的不眠之夜，街頭巷尾。
“載歌載舞”什麼意思？人們在什麼情況下，會載歌載舞？（自由暢談）
（如果學生沒能就具體事情說，教師引導：你能具體地說一說嗎？）
說得真好，大家都能留心生活，都有一雙會發現的眼睛。
C、建設臺灣
過渡：除了這些內容，你從網上還了解到了什麼？
引導：鄭成功是怎樣建設臺灣的呢？
（利用網路教學的功能顯示學生開啟的網頁）
D、除了收復臺灣、建設臺灣以外，你還了解到其它關於鄭成功的資料嗎？（引導學生全面感知鄭成功的情況，從而對鄭成功其人有正確全面地評價。）
五、小結，學習第九自然段。
1、學到這兒，你知道為什麼稱鄭成功為民族英雄了嗎？
2、今天，我們在網上學習的收穫可真不少！我們已經深刻地瞭解了鄭成功。現在，讓我們一起走進鄭成功的紀念館，去瞻仰這位民族英雄的雕塑（出示鄭成功的雕像）。看到鄭成功，你想對他說什麼？
3、課文的最後一段話表達了我們共同的心聲，誰來讀一讀。（網路出示句子）
4、是啊，這位令世人景仰的民族英雄將永遠銘刻在我們的心中。來，我們一起讀。
六、延伸課外：
1、今天，我們運用網路學習了鄭成功這篇課文，你有什麼想法？
2、在這個網站上可以查詢到你需要的內容，大家課後可以帶著自己感興趣的問題繼續登陸網站學習研究。
“在兒童心靈深處都有一種根深蒂固深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”（蘇霍姆林斯基）作為六年級的學生來說，已初步具備了學習語文的能力，但他們仍處於以形象思維為主的年齡階段，這就需要以各種方式來激發、維持學生的學習興趣。教學中，如果只有老師空洞的講解，不僅資訊少，效果差，還會嚴重影響學生對本課知識探究的興趣。所以我在教學中中不僅提供了大量的文字資料，還收集了大量的圖片資料，讓學生在自主學習的氛圍中主動建構知識結構。“質疑問難，確定任務——上網瀏覽，自主學習——交流討論，合作學習——激發情感，延伸學習”的教學模式，讓我的教學如虎添翼，起到了很好的效果。
國小六年級語文教學課件 篇二
【竹石】
一、案例
《竹石》是蘇教版語文三年級上冊練習中的一首古詩，練習要求“讀讀背背”。學生對這首詩興趣很濃，讀得有滋有味。
師：知道這首詩是誰寫的嗎？
生：知道，詩的後面寫著呢，他叫鄭燮(yán)。
師：（板書：燮）這個字他讀對了嗎？
生：這個字我們沒學過。
師：對，這個字你們是沒學過：但你們有辦法把它讀準確。
生：可以查字典。
生：用部首查字法查字典。
師：這是個好辦法。我們祖國的文字多得難以計數，如果光靠老師教，你們一輩於都學不完。遇到不認識的字，就可以查字典。
學生紛紛拿出字典，查到這個“燮”字讀“xiè”。他們大聲讀著“鄭燮”，臉上洋溢著成功的喜悅。
不一會兒，學生都已流利地背出了這首詩。《竹石》這首詩人人會背了，可同學們並不盡興。關於鄭燮這個人，他們仍有許多疑問。
生：他是個怎樣的人？
師：讀了這首詩，你們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎？
生：他是個詩人。
生：從詩中我發現鄭燮很喜歡竹子。
生：他一定是個像竹子一樣不怕風吹雨打的人。
師：詩人常常以物言志。你能從詩中的竹聯想到詩人本身，勝人一籌。
師：鄭燮就是鄭板橋，他的詩寫得好，畫比詩更好。猜猜看，鄭燮最擅長、最喜歡畫的是什麼？
生：竹，肯定是竹。
師：你們真聰明，一猜就著。
生：有一部電視劇中有他的故事，可我忘了。我想知道更多有關他的故事。
師：老師也想知道關於鄭燮更多的故事，用什麼辦法去搜集鄭燮的資料呢？
生：去看有關他的書。
生：可以上網搜尋。
生：我爺爺知道許多古代人的故事，我可以問問爺爺。
師：原來辦法這麼多，老師也去搜集一下。下星期三我們一起來交流，好嗎？
一星期後的課堂上，他們暢所欲言，講了“胸有成竹”的典故，講了“難得糊塗”，講了鄭板橋不畏權貴的故事，朗誦了鄭燮的詩，帶來了鄭燮的畫（當然這是印刷品）。我被孩子表現出來的高漲的學習熱情所感動，不得不佩服他們的學習能力。
二、解讀
知識是無窮無盡的，我們所學的永遠只是滄海一粟。由此看來，如何讓學生有興趣、有信心、有能力獨自獲取更多的知識，是每個教師不可推卸的責任。分析以上案例，我們不難看出學生對學習的態度是越來越積極，對學習的信心越來越強。這是因為教師打破課時、教材的束縛，擴大學習空間，整合利用有利因素，促進學生的主動發展。
（一）巧用教學資源，使學生想學
新課程告訴我們：教材不但不是惟一的課程資源，而且其作用呈相對下降的趨勢。語文學習的材料，不僅僅是課本學習，也可以是教材內容的拓展和延伸，可以來自於課內外其他方面學習資源的攝取。課堂中當學生對鄭燮這個人感興趣時，教師及時抓住這一問題巧妙展開，豐富了教學資源，使學生想學：雖然“鄭燮是個怎樣的人”不是本堂課的教學內容，但它能滿足學生的好奇心、求知慾，能充分激發學生的主動意識和進取精神，所以它是有效的教育資源。教師必須積極對待，及時抓取。
在我們日常的教學中，還會出現一些突發事件，如麻雀飛進教室，學生群起而觀之；如準備寫字時學生因窗外的雪花而雀躍；如學習《石頭書》一課時學生對礦石產生了興趣……這些事件乍一看是不利因素，是出乎意料之外的，是與本堂課的教學目標無關的，但是它也是教學資源。因為它是學生想了解的，只要教師好好利用，它就能促進學生的可持續發展。
課堂教學要讓學生產生學習的強烈願望。
（二）關注學習情緒，使學生樂學
關注人是新課程的核心理念。課堂教學中教師要關注學生的情緒。在你的課堂上，學生是愉悅還是愁眉苦臉的？是積極的還是消極的？教師要把個人的生活經驗、體驗感受以及對學生的愛融人課堂，不斷鼓勵學生，使學生永遠處於樂學的積極狀態中。
教師要做學生樂於學習的培植者。像案例中讓學生讀讀詩，說鄭燮是個怎樣的人，再根據詩說說鄭燮愛畫什麼。教師一步步、小心翼翼地培植學生學習的積極性，不斷地激勵他們，使學生一直處於積極的學習狀態中。
教師做學生樂於學習的培植者，就必須尊重學生，時時激勵學生，讓學生永保輕鬆愉悅的學習情緒。有位美術教師的做法很令人稱道。當他發現一位學生畫的是方蘋果時，問：“蘋果都是圓的，你為什麼畫成方形的？”學生說：“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上。一不小心，蘋果就滾到地上爛了。我想，如果蘋果是方形的就不會掉下來了。”教師聽了，鼓勵說：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方形蘋果來。”
試想，如果該老師認為學生的想法荒唐，或木訥地對待，不加詢問，該學生還會樂於學習美術嗎？
另外，教師要放下架子，做學習的參與者。如“老師也想知道更多的，用什麼辦法去搜索鄭燮的資料呢？”“老師也去搜集一下，下星期三我們來交流。”簡單的幾句話，體現了教學的民主與平等。在這輕鬆和諧的課堂氛圍中，學生是愉悅的、積極的。
課堂教學要讓學生保持學習的興趣。
（三）點撥學習方法，讓學生會學
教是為了不教。教師沒有辦法把知識全部教給學生，必須引導學生掌握學習方法，學會蒐集，學會運用。當然教學中教師也不是純粹地把教學方法傳授給學生，而是利用暗示、點撥，讓學生學會尋找並且運用適合自己的學習方法。當學生讀不準“燮”這個字時，教師沒有簡單地告訴，而是引導他們用學過的知識“部首查字法”來解決。以上案例中，教師無時無刻不在培養學生學習的能力，讓學生會學。如“讀了詩你們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎？”“詩人常常以物言志。”“用什麼辦法去搜索鄭燮的資料呢？”
學會，重在掌握知識，以提高解決當前問題的能力；會學，重在掌握方法，主動探究知識。在知識經濟時代的今天，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。只有讓學生會學，才能不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。
課堂教學要讓學生具備獨立學習的能力。
如果把孩子的學習階段比作一條長長的跑道的話，那麼每堂課都是一道起跑線，它提醒、激勵學生永遠向前，邁出踏實的每一步。而教師，就像是他們的教練員，教給他們方法，培養他們的意志，鼓勵他們不要停下腳步，但是永遠無法伴著他們跑完全程。
國小六年級語文教學課件 篇三
【墨梅】
教學要求：
1學會本課生字詞，能有感情地朗讀課文。
2通過自讀自悟，能理解詩句中詞語的意思，體會作者表達的思想感情。
3憑藉古詩詩句，感受古詩美的意境，是學生受到自然美和藝術美的薰陶。
教學準備：
1課前請學生蒐集王冕的資料
2教學時間：一課時
教學過程：
課前請一學生介紹一下本首詩的作者——王冕
一、同學們，今天我們就來學習王冕寫的《墨梅》（電腦出示全文），先聽老師把這首詩讀一遍。
二、1、你們也試著讀讀，看看能否讀通，開始。
2、好，能讀通嗎？那錢老師來考考大家（電腦出示詞語）。
吾家洗硯淡墨痕乾坤
誰來讀一下，讀對了其餘同學跟讀兩遍。
3、齊讀古詩。
三、看來通過第一遍讀大家已經把這首古詩讀通了，收穫挺大的。
下面，錢老師再讓大家大聲地、自由地讀讀這首詩，看看自己能讀懂哪些，當然有問題也可提出來，好不好？開始
四、大家讀得很認真，有收穫嗎？也有問題吧？這樣，錢老師給大家一個機會，把你的收穫（當然也包括問題）在小組裡交流交流、討論討論，你們說好不好？暢所欲言吧！
……
五、同學們討論得非常熱烈，有幾個小組特別的投入，錢老師要表揚他們。下面，我們就來彙報一下討論的結果。
……
還有沒有什麼疑問？錢老師有一些問題，不知大家願不願意回答？
六、1、請同學們仔細看圖（電腦出示《墨梅》圖），這畫的梅花有什麼特點？
2、看著這樸實的梅花，想想梅花有哪些品性。
3、王冕擅長繪畫，他為什麼尤其喜歡畫梅花呢？
4、王冕自學成才，鄙視權貴，在素潔的梅花身上寄寓了作者怎樣的情操？
5、對啊，這素潔的梅花不正是詩人鄙視俗流，貞潔自守高尚情操的寫照嗎？
七、同學們，再讓我們一起來讀這首詩，從中領悟作者所要表達的思想感情。
八、說說本首詩與《石灰吟》在寫法上有什麼相同點。
九、欣賞課外的兩首託物言志的古詩，學生進行自讀自悟（電腦出示兩首古詩）。
梅花
牆角數枝梅，
凌寒獨自開。
遙知不是雪，
為有暗香來。
竹石
咬定青山不放鬆，
立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁，
任爾東西南北風。
國小六年級語文教學課件 篇四
《草蟲的村落》
教學目標
1。會寫11個字，正確讀寫“靜謐”、“追隨”、“小巷”、“俏麗”、“烘烤”、“音韻”、“演奏”、“探索”、“勤勉”、“漫遊”、“親吻”、“左衝右撞”、“意味深長”、“龐然大物”、“行色匆匆”等詞語。
2。引導學生隨作者進行一次奇異的遊歷，從中感受作者熱愛自然、熱愛生靈的情懷。
3。在有感情地朗讀課文的基礎上，體會作者如何觀察、如何展開聯想和想象表達獨特的感受。
教學重難點
把握文章內容，感受作者熱愛自然、關愛小生靈的情懷是本課的教學重點。體會作者是如何觀察、如何展開豐富的想象來表達自己獨特的感受是本組課文的教學難點，也是本課的教學難點。
教學工具
課件
教學過程
一、談話匯入，揭示課題
同學們，你們觀察過小蟲子嗎？誰願意把你們的發現和大家交流一下。看來大家都喜歡小蟲子是嗎？那你們看見過草蟲的村落嗎？草蟲的村落是什麼樣子的呢？今天，就讓我們跟隨作者的步履，走進草蟲村落，去享受大自然為我們帶來的樂趣吧！
二、整體感知
思考：“草蟲的村落”給你留下了怎樣的印象？
三、梳理內容，明確場景
（1）想一想：“草蟲的村落”在哪兒？你在那裡看見了什麼？
（2）交流反饋。
①它們的村子散佈在森林邊緣的小丘上。這裡，很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。
草蟲的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個森林是在作者的想象中通過放大構成的。
②空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一隻小蟲，一隻生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林裡。我想它一定是遊俠吧！
作者是怎樣想象的？（通過交流，讓學生明白，作者的想象力很豐富，他把一個草叢邊上有甲蟲的小土堆想象成了一個“草蟲的村落”。）
③隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”裡看到了什麼？
交流時，教師相機出示：
“我想它一定是遊俠吧……終於走出一條路。”
“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，……到處參觀遠房親戚的住宅。”
“甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，……這是隻有蟲子們才能演奏出來的！”
作者為我們描繪出了一個名副其實的“村落”：有建築，有形形色色的人們，他們還有各自的工作、交往和生活。
（3）再讀課文，想一想，作者是怎樣發現這個“草蟲的村落”的？
①我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的遊歷。（理解“追隨”）
②今天，我又躺在田野裡，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。
“靜謐”是什麼意思？從這個詞語中你讀懂了什麼？
“靜謐”不但寫出了周圍環境的幽靜，還寫出了作者的心境非常平靜、人很放鬆。有這樣的環境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才會發現這“草蟲的村落”，才會發現──“我發現了草叢中蟲子的快樂天地。我多麼得意啊！”
四、品讀課文，深入探究
（1）從“歸來的遊俠”中，體悟作者的獨特感受。
①我想它一定是遊俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。
a作者為什麼把黑甲蟲稱作“遊俠”，從中你感受到了什麼？
b你從哪裡看出甲蟲是勇敢的？
小結：從這位勇敢的小俠客身上，我們體會到了一種成功者的喜悅，他是快樂的。
②雲遊四方，回到家鄉，同伴們是怎麼招呼遊俠的？你感受到它們的快樂了嗎？
（2）從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨特感受。（抓住“駐足痴望”、“攀談地很投機”體會小甲蟲們不但同類之間相處得很好，和異類的關係也十分的融洽。他們在這個小天地中，生活得真是其樂融融。）
（3）從“音樂演奏會”中，體悟作者的獨特感受。
我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了。
鼓勵學生髮揮想象，理解甲蟲們所在的音樂廳很美，是“天然”的。
甲蟲音樂家們全神貫注地振動著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂，這是隻有蟲子才能演奏出來的！
①聯絡實際，說說你聽到過哪些大自然的音樂家演奏出來的音樂。
①作者認為甲蟲的叫聲“優於人間的一切音樂”，從中你體會到了什麼？
抓住“音韻”、“靈泉”，體會作者豐富的想象力。
③小蟲們特有的靈性和才智讓作者佩服。讀好這句話。
（4）從“村民的勞動”中，體悟作者的獨特感受。
現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什麼力量使它們這麼勤勉地奔忙呢？
是什麼力量使甲蟲們這麼勤勉地奔忙，你讀懂了嗎？（生活的快樂，以及對家庭的責任，促使甲蟲們勤勞地工作著，在勞動的同時，它們也快樂著。）
小結：通過交流，我們體會到甲蟲們在自己的天地中快樂地生活著，勞動著，也快樂地創造著。
五、昇華情感，進行練筆
小甲蟲們不但有生命，還有靈性。這是作者用心觀察的結果。
（1）自由讀最後兩段，說說你讀懂了什麼？（體悟作者對田野、對大自然充滿了喜愛之情。）
（2）只要我們能像作者一樣用心去觀察，我們也會發現很多，說說你去觀察過什麼？
（3）請同學們發揮想象，把自己觀察過的小蟲寫下來，寫的時候要學習作者的寫法，融進自己的感受，等會兒我們看誰寫得最生動。
（4）交流反饋。
國小六年級語文教學課件 篇五
教學目標：
1、背《望洞庭》，積累古詩，感受祖國山川之美。
2、閱讀短文《為銀杉保險》，瞭解有關保險的知識。
3、看圖作文。
4、歡慶國慶節，自辦小報。
教學重點：
閱讀短文《為銀杉保險》，瞭解有關保險的知識。
教學難點：
指導學生寫好作文。
教學時間：三課時
課前準備：蒐集、交流有關保險的知識。
教學過程：
第一課時
教學目標：背誦古詩《望洞庭》。
通過閱讀短文，瞭解有關保險的知識。
教學重點：通過閱讀短文，瞭解有關保險的知識。
教學難點：通過閱讀短文，瞭解有關保險的知識。
教學過程：
一、讀一讀、背一背
望洞庭
(唐)劉禹錫
湖光秋月兩相和，
潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水翠，
白銀盤裡一青螺。
二、在理解的基礎上背誦。
反覆吟誦，讀出詩的韻味。在熟讀的基礎上背誦下來。
三、朗讀《為銀杉保險》，理解內容。
請同學們用自己喜歡的學習方式自學：
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）
1、學生圍繞問題自學短文，試著解決問題。
2、討論交流：
（1）這篇短文講了一件什麼事？
（2）你還知道那些有關保險的事情？
（3）交流你搜集的資料、知識。
第二課時
教學目標：看圖作文。
教學重點：有順序地觀察圖畫。
教學難點：指導學生寫好作文
教學過程：
一、出示作文要求
看圖作文，作文要符合圖意。
二、讀題目要求，使學生初步瞭解作文內容。
三、再讀題目要求，思考本次作文對我們提出了什麼要求？
學生可以寫從書中的圖畫上看到的和想到的，也可以寫從自己最喜歡的圖畫上看到的和想到的。
四、仔細觀察圖畫，看懂圖意。
有序觀察，看懂圖意；
合理想象，豐富畫面；
編寫故事，符合圖意。
四、學生作文，教師巡視
五、個別面批，指導差生
六、交流作文，修改作文
第三課時
教學目標：實踐活動，提高學生蒐集資料、閱讀、習作、設計、書寫等能力。
教學重點：提高學生蒐集資料、閱讀、習作、設計、書寫等能力。
教學難點：學生篩選蒐集到的資料，辦有特色的小報。
教學過程：
一、激發學生參加活動的積極性。
辦小報，迎國慶。引導學生關注祖國的發展變化，激發學生熱愛祖國的情感。
二、指名讀《實踐活動》中的“辦小報，迎國慶”。
三、全班討論，明確辦特色小報活動的程式和方法。
1、起報名。要有自己的創造性。
2、版面安排。美觀大方，圖文並茂，錯落有致。
3、書寫工整，儘量不寫錯別字。
四、展示小報，互相學習。