英語教育專業 篇一
一、引言
由於英語作為外語的教學在全球範圍內具有普遍性，英語教師要面臨國際性的教育科研學術交流，這就對英語教育專業畢業論文指導提出了較高的要求：除了語言規範性、論證推理的邏輯嚴密性之外，還應注重英語學術論文的社會規範性一一符合英語學術交流約定俗成的語言使用策略和語篇組織模式要達到該要求，不能光靠簡單的語言分析或讀幾本論文寫作手冊，我們還應把學術論文語篇看作是社會交際行為和認知結構的體現，探討特定社會文化因素及交際目的對學術論文語篇的建構作甩作為一種解釋語篇巨集觀結構和交際功能的工具，體裁分析(genreanalysis)為英語教育專業畢業論文指導提供了新視野。
二、體裁分析的研究與實踐
體裁分析是文體分析與語篇分析的一個重要領域，它有助於體現交際目的對語篇建構的規範性及某些語言使用特徵的制約性。由於綜合了語言學？社會學和心理學的分析方法，它有關語言的分析沒有停留在語言描寫的基礎上：對語法特徵的定量分析和定性分析相結合，以揭示這些特徵選擇與分佈存在的內在理據，如West[1]曾對that名詞性結構(that—iominalconstructions)進行定量分析，發現該特徵在科技論文的引言(introduction)與結果(results)部分之間、在方法(methods)與另外三部分。即引言、結果和討論(discussion)之間，其分佈密度有顯著性差異。進行定性分析後，West認為該特徵的分佈密度與論文語篇四個組成部分的修辭功能具有相關性另外，對語篇化特徵的分析，主要揭示某一語言團體在使用某體裁時賦予某些語言特徵特殊價值的方式[2]，如在科技論文中，模糊限制語如何表現出作者的自我保護、追求客觀精確及與同行互相尊重互相協作但又互相競爭等學術共同體內必須遵守的價值觀[3]再者，對語篇體裁的結構進行釋義，主要為了挖掘語言組織方面的認知特徵，如體裁分析的兩大學派之一，“SwalesianSchool’用語步(move)和步驟(step)歸納過科研論文引言部分的結構特徵，[4]從而展示了科研論文語篇交流目的決定的體裁認知結構而對語用層面的分析，較為注重語篇中跨文化交際因素[2]，如Kaplan[5提出不同語言之間同類語篇的修辭結構可能有較大差異，而Taylor和Cheng[6]卻發現中國人分別用中英文寫的學術論文與英美人士寫的同類論文有共同的修辭結構，但同時也存在系統的差別由於專門用途英語語篇都具有特定的交際目的、特定的讀者或聽眾，都屬於特定的交際事件，許多在美國和澳大利亞從事ESP(EnglishforSpecificPurpose)和EAP(EnglishforAcademicPurpose)教學與研究的人，熱衷於把體裁分析理論運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結構展開教學活動。這種“體裁教學法”的宗旨是：(1)引導學生掌握屬於不同文體的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構；(2)讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構，而且是一種社會建構；(3)引導學生既掌握語篇的圖式結構，又瞭解語篇的建構過程，從而幫助學生理解或撰寫屬於某一體裁的語篇[7]本文認為，英語教育專業及畢業論文的性質，賦予我們要指導的論文以特定的交際目的、讀者群及相應的語篇結構及語言使用特徵，通過體裁分析法，我們可以促進學生掌握語篇謀篇佈局的內在理據，及語言使用策略。
三、論文寫作中的問題調查與討論
基於對浙江師範大學英語教育專業96級及97級學生的45份畢業論文的抽樣調查與分析，並結合有關領域研究成果，筆者圍繞以下兩點就畢業論文寫作中語言使用策略問題和語篇組織問題，進行討論：模糊限制詞的使用；研究領域的確立。
(一)模糊限制詞的使用模糊限制詞是模糊限制語在詞彙層次的'體現，它們主要的功能是賦予語言某種程度上的不確定性，使語言表達靈活並有周旋的餘地可以用來幫助表達歸納總結、可能性、傾向及建議的情態動詞及判斷性認知模態動詞，是其重要的組成部分雖然它們歷來都不是外語教學的重點，但在學術英語寫作中卻有舉足輕重的作用：它們通過表現作者的學術社會意識影響論文的可接受性。
(二)研究領域的確立曾對學術論文的引言部分做過實證研究，並對其認知結構以語步步驟歸納描述其中，研究領域的確立(establishingaterritory)是引文的第一語步，由以下步驟構成：，central，interesting，problematic，展示該研究領域重要性、焦點地位、存在問題或相關性(選擇性步驟)介紹、概括該領域的前期研究。
上面的步驟描述中，值得注意的是體裁組織結構有限制性特徵，也有選擇性特徵，第二步驟即介紹概括前期研究屬於限制性特徵西方學術英語寫作教學，一般都要求學生在查證的基礎上綜合闡述前期研究，以表明他們己廣泛閱讀，並對研究課題有足夠的瞭解在我國，英語教育專業一般都開設英語語言學理論及英語教學法類課程，並要求學生了解中外英語教學的發展方向和最新成棄①，而查閱資料並概述有關研究不僅可以幫助學生深化理解所學理論對實踐的指導作用及其尚待完善之處，而且有助於他們掌握外語教學科研的動向。另外，這一步驟也符合所學專業學術寫作的一般規範再者英語教育畢業論文指導往往要求學生寫的論文“有深度”②，而“有深度”可以體現為學生對所學理論在各種教學實踐中具體應用的瞭解。因此，本文認為，介紹、概括該領域的前期研究，可以體現英語教育學士畢業論文的性質，也應該是此類論文的限制性步驟據筆者調查，在45份學位論文中，16篇(40%)論文的引言部分沒有出現任何引述(citation)，13篇(約28.9%)只有一處引述，12篇(27.7%)有二處，4篇(8.8%)有三處或以上的引述由於在社科類英語學術論文寫作中，引述往往是用來概述有關研究的必不可缺的手段，我們可從以上引述使用情況得出一個結論：這些學生撰寫的畢業論文，缺少此類論文的限制性步驟，即介紹、概括該領域的前期研究究其原因，主要有以下兩條：(1)受教科書類學術語篇結構的影響。教科書類學術語篇就讀者群而言，主要定位於後入門者，往往以一種權威式或專家式的語氣，介紹某些理論及其研究與應用，而不需要通過介紹、概括有關研究來顯示其內行。這一點在中文編著的語言學教科書中更為明顯。(2)受漢語學術語篇及其文化的影響漢語文化所體現出的對權威的崇拜，遠遠超過西方文化，這一點在漢語學術語篇中不無體現之處，如在引言部分通過引用某一較權威人士的觀點或言論，來說明自己研究的必要性或重要性的比較多，而通過引言介紹、概括該領域的前期研究，讓讀者明確其學術研究背景的相對較少。
為了讓學生掌握確立研究領域的規範步驟，我們首先可以分析畢業論文引言部分的交際目的，即不單純是介紹研究背景，同時也是在展示自己對所研究問題及有關專業知識的瞭解程度，從而證實自己撰寫並答辯畢業論文的資格另外，我們還可以向學生指出，教科書類學術語篇與研究性論文目的不同造成的語篇結構差異：前者以傳遞知識的目的為主，後者以求證某些論斷為其最主要目的，因而後者可能更強調論證程式的合理性，所以作為研究工作的學習者，有必要通過展示對有關研究的瞭解，證實自己研究的資格至於文化差異造成的認識不足，我們可以對比漢語學術語篇、英語學術語篇及受西方學術文化影響較深的一些用中文發表的外語類學術語篇結構，討論它們結構上的差異可能反映出的文化觀念上的差異四、結論以上討論表明，體裁分析有助於學生更快地掌握某類體裁原型(prototype)，並更切實地體會到其結構特徵和語言風格形成的內在理據。
另外，在運用體裁分析法進行論文指導時，特別值得教師注意的兩點是：(1)社會文化，尤其是學術社會意識對語篇的結構與語言風格的建構作用；(2)語篇變數，尤其是所提出的語場(field)和語旨(tenor)?對語篇交際目的實現的制約作用。儘管體裁分析容易使學生偏重模仿，論文寫作初期缺乏靈活性，但只要他們掌握體裁分析的思維方法，並大量接觸同一體裁的不同語篇，就能在針對性寫作訓練中逐漸從借鑑向運用自如邁進。
英語教育專業 篇二
摘要：隨著人們對幼兒英語的重視，幼兒英語教師在未來很長一段時間保持著供不應求的需求。從我國公辦及民辦幼兒園來看，幼兒英語教師主要源於英語及學前兩個專業。但不少國際化的集團幼兒園已出現了幼兒英語教師的專業化，幼兒英語教師應何去何從？本文將就這個話題展開剖析。
關鍵詞：英語專業 學前專業 幼兒英語教師
1 幼兒英語教師的現狀及存在問題
幼兒英語在國際化的大背景下蓬勃發展，得到了教師、家長和幼兒園以及教育界管理層的廣泛認同，是目前幼兒教育領域的新興課題，也是幼教領域發展得最迅速、最流行的教育實踐之一。開展幼兒英語教育，必須培養一支綜合素質較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善於把握幼兒的心理特點。目前我國英語方面的幼教師資主要存在兩種情況：一種是專業的幼兒教師，這類教師具有一定的英語基礎，但是其英語表達能力較差，語音語調不夠標準，雖然對於幼教事業有熱情，但是無法確保正確流利的教導幼兒英語。另一種是具有英語專業知識的教師，這類教師英語知識紮實，對於英語教學有科學的理論，但是又缺乏一定的幼兒教育學和心理學方面的知識，無法掌握幼兒各個年齡階段的心理特點和發展特徵，並且無法針對這些特點和特徵進行科學有效的教學。在農村及縣級幼兒園，幼兒教師基本充當著本班幼兒的英語教學工作；在大城市及集體幼兒園，已逐步將幼兒英語教師專業化，並由專業幼兒英語教師擔當全園的幼兒英語工作。
2 高職高專英語教育專業的畢業前景
高職高專是新時代高等教育發展的產物，意在補充高等教育，是現代化教育模式中不可缺少的重要組成部分。 高職高專英語專業作為近年來高等職業教育崛起的熱門專業，起步於上世紀90年代末，目前開設英語專業的高職院校已超過千所。從對英語人才的需求看，市場的容量在不斷擴大。我國經濟全球化趨勢給英語專業畢業生就業帶來了良好的機遇，但隨著近年來我國高等教育的不斷擴招，就業市場的供需關係逐漸轉向“買方”市場，英語專業的傳統優勢已不復存在，特別是對於高職高專英語專業，就業難已成為現實。針對市場需求，不少高職院校推出了彰顯英語特色的專業英語，諸如“旅遊英語”、“酒店英語”“醫學英語”等，師範類專業則將培養目標鎖定於培養農村中國小教育所需的英語人才，但是隨著學前教育的壯大，不少英語專業畢業生已經或即將選擇幼兒園作為歸宿。從城市大型幼兒園、集團化幼兒園的用人模式來看，高職高專培養出來的英語人才已經供不應求。不少英語專業的畢業生也會選擇幼兒英語培訓機構作為日後發展的目標，高職高專英語專業的畢業生面臨更多選擇，打破了從前只能回農村的現狀。
3 高職高專學前教育專業的畢業前景
根據最新的專科畢業生就業情況資料統計顯示，學前教育專業在高職高專畢業生中就業率排名第一，達到了97.5%。學前教育學生在畢業後就業方向眾多，如各級各類幼兒園，學前教育研究機構，學前教育宣傳部門和社群等。社會對幼兒教師需求量增加的同時，也在逐漸對幼兒教師的整體質量提出了更高的要求，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教改科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功紮實、技能全面、心態好、願意長期在本園工作的學前教育專業畢業生。”在幼教市場需求從數量的補充到質量的競爭的過程中，畢業生的綜合能力和綜合素質是增加市場就業競爭力的關鍵所在，同時，根據幼教發展的趨勢，具備各類職業資格證書，英語、計算機等級證書以及高學歷證書也是很有必要的。儘早考取相關的資格證書或者行業證書，如：幼兒英語教師、幼兒舞蹈教師，育嬰師等，會讓學前專業的畢業生更具市場競爭力。由此可見，學前專業的畢業生擔任專任的幼兒英語教師是完全可能的。英語基礎好，考取英語資格證書的學前專業同學都可以將就業重心偏向於“幼兒英語”這一領域。值得一提的是，除了少數英語較好的學前專業畢業生將來會從事幼兒英語方面的職業，絕大多數畢業生在回到地方後進入幼兒園都會承擔幼兒英語教學工作，因為全國半數以上幼兒園還不能達到幼兒英語專業化的程度。因此在高職高專學前專業學習階段開設一定的幼兒英語專業課程是完全有必要的。
4 集團幼兒園專業教師團隊的啟發
集團幼兒園有著強大的財力和人力資源，因此這類幼兒園英語教師採取的是專業化模式。集團幼兒園一般從高職高專甚至本科院校引進英語專業教師，通過口語及聽力考核後再對教師進行職前培訓，讓從事幼兒英語教學的英語教師瞭解及掌握幼兒的心理特徵、發音特點等，從而進入專門的英語教師團隊。當然，不少進入該團隊的教師也直接源於學前專業，這類學生往往對英語學習有濃厚的興趣且考取了較高的英語等級證書，有良好的發音和交流能力。在不少集團幼兒園的專業教師團隊裡也聘請了外籍教師，能進入該團隊對年輕教師的成長也有著不可輕視的作用。除此之外，集團幼兒園還擁有美術、體育等專業教師團隊。
5 市場需求對高職高專培養模式的要求
5.1不斷提高常規辦學質量，努力加強高職高專英語教育和學前教育專業的專業能力
在我國高職高專所開設專業中，已有千所學校開設了英語及學前兩個專業。要使該校的畢業生更具競爭力，首先要注重常規辦學質量，夯實各專業的基礎學習。英語專業應提高聽力及口語的練習，加強理論學習和交流能力；學前專業須從根本入手：彈唱說跳畫的基本功、基礎的`幼教理論和實際操作能力水平，都須從日常的課堂教學中抓起。幼兒英語是一塊廣泛的市場，在上述內容中我們得知幼兒英語教師的來源基本為二，即英語專業的學前化及學前專業的英語化。因此在這兩個專業的人才培養模式上可以此為參照，在英語專業的教學中，除了掌握必要的專業知識，應補充適當的學前知識，比如增加兒童語言學、兒童心理學等課程。讓英語專業的學生除了回到農村，也可以選擇留在城市從事幼兒英語教學工作。在學前專業的教學中，除了大學英語公共課的開設還應在課程內增加幼兒英語教學法等課程，對英語特別愛好、成績優異者，應鼓勵其參加“口語測評”“寫作大賽”等活動。 5.2適度控制招生規模，合理預測就業市場，辦精品專業
儘管幼兒英語教師供不應求，但是社會對這類教師的要求越來越高，從量到質發生了根本的轉變。因此盲目招生只會造成資源的浪費，只有適度控制招生規模，合理預測就業市場，才能辦出精品專業讓更多優秀的人才從事幼兒英語工作。畢業生的綜合能力和綜合素質是增強市場就業競爭力的關鍵所在。俗話說：你無我有、你有我優、你優我特，充分說明了高職院校更應該理性的分析幼兒英語的市場，超前預測，準確判斷，才能牢牢抓住就業市場。高職院校的教育者要及早對學生進行系統的職業生涯規劃指導，鼓勵學生儘早考取相關職業資格證書或行業資格證書，讓學生更具有競爭力。
5.3高職高專應開設學前英語專業
不少專家學者針對幼兒英語師資的現狀提出了開設學前英語專業的必要性，以其讓英語專業和學前專業“半路出家”，不如在師範院校打造專門的學前英語專業。學前英語專業學生是社會急需的專業人才，有著很好的就業前景。各高職院校在開設學前英語專業時須對該專業做系統的調查，合理的安排課程，實施分階段教育計劃，培養複合型英語教育師資。為了能培養處英語基礎紮實並且具備幼兒教育專業知識和專業技能的學生，我們應採取循序漸進的培養方案，即分階段教育。江蘇教育學院滕英浩老師對此也提出了相應的建議，她指出學前英語專業的學生應分三個階段進行培養，即第一階段以基礎英語教學為主，重點進行語音教學；第二階段以聽說寫為主，教師還應在英語課堂中運用繪畫、唱歌、形象動作等多種幼兒教學手段，使學生能對幼兒園的英語教學模式有初步瞭解；第三階段，則針對高年級同學將所學的理論知識和實踐相結合，注重提高教學實戰技能。
綜上所述，英語專業學前化及學前專業英語化是目前解決幼兒英語師資的主要途徑，在高職院校中開設學前英語專業是促進幼兒英語師資建設的又一途徑。各高職院校只有適度控制招生規模合理預測就業市場，才能培養處更多從事幼兒英語的優秀人才。
英語教育專業 篇三
尊敬的領導：
您好！
XX大學是我國著名的教育人才培養基地，素以治學嚴謹、育人有方而著稱。在這樣的學習環境下，我切身地體會到了學習英語的樂趣和作為一名人民教師的神聖，無論是在知識能力，還是在素質修養方面，我都受益匪淺。
四年來，在師友的真誠幫助及個人的努力下，我具備了紮實的專業基礎知識，系統地掌握了英語文學、語言學及教育學等理論，在各科的結業考試中，成績優異。同時我也具備了優異的英語聽、說、讀、寫、譯等能力，出色的。教師素質，具有良好的語音面貌，自然大方的教態，並在教學中善於創新。同時，我利用課餘時間廣泛地涉獵了大量書籍，熟練地掌握了計算機的基礎知識和常用作業系統，參加了硬筆書法培訓，不但充實了自己，也培養了自己多方面的能力此外，我還積極地參加各種社會活動，把握每一個機會，鍛鍊自己。大學四年，我深深地感受到與優秀人才共事，使我在競爭中獲益；向實際困難挑戰，讓我在挫折中成長；XX師範大學也培養了我實事求是、勤奮創新的作風。我熱愛貴單位從事的事業，殷切地期望能夠在您的領導下，為這一光榮的事業添磚加瓦。如果貴單位能為我提供一份就業機會，我將深表感謝，並以實際行動來證明自己不負您的選擇。
收筆之際，鄭重地提一個小小的要求：無論您是否選擇我，尊敬的領導，希望你能夠接受我誠懇的謝意！
祝願貴單位事業蒸蒸日上！
此致
敬禮！
自薦人：xxx
20xx年xx月xx日
英語教育專業 篇四
《教師教育課程標準》的頒佈和實施對我國教師教育課程的改革起到巨大的推動作用，本文探討了如何結合我國目前英語教育的實際情況，在遵循《教師教育課程標準》的基礎上，創新使用“校-地協同”教師教育改革創新實驗區“英語雙導師制”，設定師範院校的英語教學課程。
一、“英語雙導師制”在英語教育專業課程設定中的重要意義
為了適應我國中國小教育飛速發展的需要，中國小教師教育課程需要重新設定並進行調整。20xx年10月，教育部啟動《教師教育課程標準》研製工作，制定教師教育課程標準第一稿。20xx年10月，教育部組成《教師教育課程標準》研製專家工作組，20xx年12日遞交了《教師教育課程標準(送審稿)》及系列專題研究報告和工作報告。20xx年10月，教育部正式頒發《教師教育課程標準(試行)》。
《教師教育課程標準》(試行)只規範了教育類課程目標和設定。對學科專業課程沒有進行設定。為了適應教師教育課程改革，並有效地執行《教師教育課程標準》，河南省“校-地協同”教師教育改革創新實驗區在英語教育專業課程中創新實施“英語雙導師制”。“英語雙導師制”的實施能有效地提高師範院校英語教學法教師和中國小的英語教師的教學水平以及英語教育專業師範生的教學技能，促進中國小英語教學和師範院校英語教育專業教學和實習工作，形成中國小大學英語教學“一條龍”的發展體系。
二、教育類課程“雙導師制”的內涵
“雙導師制”主要指大學教師與中國小、幼兒園教師共同指導和培養師範生的機制，也指大學教師與中國小、幼兒園教師共同指導和培養中國小學生和幼兒的機制，蘊含了3種“雙導師”制度：對高等院校在校師範專業大學生，授課教師既有大學教師，也有來自基層的中國小教師；對進行教育實習的高年級師範生，既有來自高校的跟蹤指導教師，也有來自實習中國小校的`輔導教師；對中國小生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進行授課，高校教師與中國小教師合作開展教研教改。“雙導師制”的實行，將有力推進教師教育職前培養與職後培訓一體化建設。
英語“雙導師制”是指，讓中國小英語名師到師範院校授課並指導實習工作，大學英語教學法教師到中國小聽課指導，英語專業師範生到中國小實習，高校英語教學法教師與中國小英語教師合作開展教研教改。
三、師範院校英語教育專業的課程設定
義務教育英語課程標準(20xx)指出：義務教育階段的課程具有工具性和人文性雙重性質。我們在設定英語教育專業課程中要突出英語教學的工具性和人文性，注重培養英語專業師範生的英語交際能力，“一方面讓學生學會用外語去獲取外國課下文化知識，另一方面還能用外語宣傳祖國，介紹我們的科學文化。”鑑於以上觀點。
我們在大學階段英語教育專業開設英文課程：英語視聽；英文電影欣賞；英文歌曲欣賞；英語口語；英文寫作；國小英語教學法；英語微格教學；英語國家概況；英美報刊選讀；語言與文化；英國文學史及選讀；美國文學史及選讀；語言學；文體學；英語教學評價；語言測試；旅遊英語；商務外語。還需要開設中華傳統文化課程英譯課程，例如：學習《論語》《大學》《中庸》《孟子》《道德經》等經典的英譯本。讓學生以自己的中華民族的文化為根本，借鑑學習外國的文化，同時積極使用英語向世界傳播和推廣我國的傳統文化，實現我們的中國夢和世界夢。
英語教育實習採用河南師範大學的分流實習模式。學生自願選擇學術、應用和英語教育三個方向。選擇學術方向的學生主要以考取研究生為目的，只要參加校內見習就可以，其餘時間複習考研；選擇應用方向的學生可以到外企和翻譯公司等地方實習。選擇英語教育的學生參加校內見習和校外實習基地實習。三類學生的實習時間都是一個學期。
實施“雙導師制”：對高等院校在校師範專業大學生，既有來自高校的指導教師，也有來自實習中國小校的輔導教師的指導；對中國小生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進行授課，高校教師與中國小教師合作開展教研教改。
師範院校英語教育專業的課程設定包含國小、中學職前教師和在職教師三個方面。本文主要談論前兩個方面，主要探討學習領域和相關模組。
(一)國小職前教師英語課程設定
國小職前教師英語課程要引導未來教師紮實地掌握英語語言知識，瞭解國小生英語學習的特點，學習適合國小生性格特點的英語教學方法，培養國小生的跨文化交際意識，鼓勵和引導學生在學習西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優秀的傳統文化知識，提高我的國際影響力。
師範院校實施“英語雙導師制”，讓國小英語名師到師範院校授課，大學英語教學法教師到國小聽課指導，英語專業師範生到國小實習一個學期。高校英語教學法教師與國小英語教師合作開展教研教改。
學習領域 建議模組
1.英語專業基礎知識
2.英語專業基本技能
3.國小英語教學的理論和技能
4.跨文化交際的知識和能力
5.語言學及應用語言學的相關知識 英語語音；精讀；泛讀；英語語法；英漢翻譯；英語視聽；英文電影欣賞；英文歌曲欣賞；英語口語；英文寫作；國小英語教學法；英語微格教學；英語國家概況；語言與文化；英文經典名著選讀；中國傳統文化；中華經典名著選讀；漢語古詩詞英譯；中國傳統文化英譯；第二外語等
6.英語教育實踐 實施雙導師制，分流見習、實習。(18周)
(二)中學職前教師英語課程設定
中學職前教師英語課程要引導未來教師紮實地掌握英語語言知識，瞭解中學生英語學習的特點，學習適合中學生性格特點的英語教學方法，培養中學生的跨文化交際意識，鼓勵和引導學生在學習西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優秀的傳統文化知識，形成正確的人生觀和價值觀，樹立對中華民族的自豪感和民族自尊心。
師範院校實施“英語雙導師制”，讓中學英語名師到師範院校授課，大學英語教學法教師到中學聽課指導，師範生到中學實習一個學期。
學習領域 建議模組
1.英語專業基礎知識
2.英語專業基本技能
3.中學學英語教學的理論和技能
4.跨文化交際的知識和能力
5.語言學及應用語言學的相關知識 英語語音；精讀；泛讀；英語語法；英漢翻譯；英語視聽；英文電影欣賞；英文歌曲欣賞；英語口語；英文寫作；中學學英語教學法；英語微格教學；英語國家概況；英美報刊選讀；語言與文化；英國文學史及選讀；美國文學史及選讀；語言學；文體學；英語教學評價；語言測試；旅遊英語；商務外語；中國傳統文化；中華經典名著選讀；漢語古詩詞英譯；中國傳統文化英譯；第二外語等
6.英語教育實踐 實施雙“導師制”，分流見習、實習。(18周)
綜上所述，我們按照《教師教育課程標準》的要求，結合我國師範院校英語教育專業的實際情況和當代時代發展的需要，在英語教育專業課程設定中實施“英語雙導師”制，探究切合我國實際的師範院校英語教育專業課程模式，提倡英語課程的工具性和人文性型，努力培養出合格的中國小英語教師。
英語教育專業 篇五
我是外國語學院英語教育專業的一名大三學生，今年寒假剛過就和老師，同學一起來到xx市xx縣xx中學開始我的定崗實習生活。
二月十號，我們來到了xx這篇熱土，為了更好地適應實習生活和把實習工作做好，我們首先在xx的教師進修學校進行了為期一週的培訓學習。這一週的培訓學習主要是讓我們對新課堂有新的全面的瞭解，從而能夠更好地開展以後的頂崗實習工作。經過這周所開展的一系列的課程，我對新課堂的教學模式有了進一步的認識。
在新課堂中，教師更多地成為了課堂活動的參與者和調控者。教師在課堂活動中以調控和組織，引導為主，而不是以往的單純的講授這，在教學過程中總是講解，滿堂灌，沒有讓學生很好的參與到課堂活動中，沒有讓學生成為課堂的主體。新課堂要求運用小組的形式去進行教學。小組成員之間要有明確的學習任務，學習目標，組內之間還要有明確的分工。另外，分學習小組是要注意很多的問題。比如說小組成員的學習成績要有梯度，在進行分組時要進行異質分組。要注意學生性別，學習成績，小組成員之間的協調能力等諸多方面的因素。如果小組沒能夠被合理的分配的話，就不能夠發揮好小組學習的作用，那就會讓小組學習只流於形式。因此在小組成員分配這一環節中要認真慎重。
除了這些關於新課堂的課程之外，還有一些關於師德，老師的著裝，坐姿，禮儀等方面的教育。同時老師們還給我們講述了許許多多的感人的師生之間的故事。聽到這些故事後，我覺得作為一名人民教師是件非常神聖而光榮的事情。教師不僅僅是教書，更重要的是要育人。要培養學生的多個方面，而不僅僅是知識方面。作為一個人就要有道德懂禮貌，而不能夠只是讓學生學習課本知識。人都是有感情的，作為一名教師就要讓自己的學生成為感情豐富，熱愛生活的人，而且還能夠有一顆感恩的心去面對生活中的一切，每個學生都有自己的性格特點和學習特點，作為老師就需要尊重學生的這些特點，因材施教。
懷抱著那一週學得的知識以及自己對定崗實習的期待，我和我們實習點兒的其他5名同學來到了xx中學。這個實習學校雖然沒有師大那麼大的規模，沒有師大那麼優越的條件，但是它非常的乾淨整潔，學生們也都是非常的可愛。學生們看到我們的到來，臉上露出了喜悅和好奇的表情。下午學校的領導給我們安排好了住宿的地方，接下來要迎接我們的將會是充實的教學生活。
到實習學校的第一週我們並沒有直接登上講臺去給學生們講課，我們學校的領導給我們安排了一週的聽課，讓我們更好地熟悉和適應這裡的生活。這一週的聽課，讓我對教學有了深一步的瞭解，並且跟這裡的學生和老師們也有了初步的認識和了解。這為我以後在這裡好好的開展我的實習教學工作提供了很大的幫助。同時我也跟我的指導老師有了深一步的瞭解。我主動去聽她的英語課，下課後我也會把自己的想法跟老師說一說，老師也會根據我的`想法給我分析一下，我特別感謝我的指導老師。
聽課周結束之後，學校就給我們分下了課程，因為這裡不缺乏英語老師，所以我就給分到了國小五年級教一個班的語文課。學校也有學校的難處，我沒有說太多，我服從了學校的安排，當然學校也充分的給我考慮了，讓我跟我的指導老師協商一下，每週上兩節英語課。指導老師很好，給我分了兩節八年級的英語課，而且每次我去上課，我的指導老師總會跟我一起去，坐在教室的後頭，拿著本和書，和同學們一起認真的聽我講課。課後老師還認真耐心的給我分析我講的課程。她也是鼓勵我很多，讓我對自己充滿了信心。
我的指導老師是八年級二班的班主任，老師同時也擔任了我的班主任指導老師，作為他們班的副班主任，班裡面開班會的時候我會去參加，並且也在課下積極主動地跟同學們交流，我也把我寫下的一些班主任工作方面的工作感悟跟我的指導老師一起分享。
作為一名班主任，就要對班裡面的每位同學負責，就要讓每位學生做好自己該做的事情，不僅要學會學習，學會做事，更要學會如何做人。我作為他們班的副班主任，除了要求他們遵守校規校紀，班級規約，課上認真聽講，課下認真完成作業之外，我更加註重的是學生們內在的修養。作為一名學生，在學校要懂禮貌，見到老師和領導要主動打招呼；在家裡面要幫助父母做一些力所能及的事情。學生們的內在修養提高了，就會培養出許許多多的好習慣，有句話叫做習慣成自然。培養出了良好的學習和生活習慣對於學生以後的發展是有著很大的幫助的。那最簡單的要求來說，我要求學生們上課之前把書本和文具都提前準備好。課前準備雖然是小事情，但是也要堅持，因為這很重要。還有就是要注意自己的書寫，不一定要寫的很有文采，但是一定要乾淨整齊；在讀課文的時候一定要聲音洪亮，有感情的朗讀；在班裡的環境衛生方面，一定要共同維護，共同創造一個良好的學習環境，同時還要求不可以破壞學校的公共財物和一草一木。通過這些細小方面的要求，我們班的同學取得了一點一滴的進步，雖然進步不是特別大，但是隻要堅持下來，我堅信他們會進步一大步的。
作為一名實習老師，我有著雙重身份，我既是一名學生，也是一名老師。在這種情況下，我既要懷著謙虛好學的心去向優秀的老師學習教學方法和課堂管理，也要懷著負責認真的心去努力把每一節課給上好，讓學生們在我的課堂上學有所獲。同時，我作為這裡的一名實習老師，我也會認真的完成學校要求的除教學以外的其他任務，比如說學校給安排的值班任務，安全值班，在學生上下學的時間引導和疏散學生，在上課期間，對非正常出入的老師，學生及車輛進行登記。這項工作雖然有些繁瑣和乏味，但是對於學校和學生的安全是有很大的幫助的，所以我每次都會認真的完成值班任務。除此之外，我還會和一起實習的同學打掃集體辦公室和校長辦公室，做一些力所能及的事情。在教學方面，我會結合指導老師給我提的建議和意見，逐步提高自己的教學水平，並且也和一些學生家長溝通，共同面對需要進步的一些學困生，讓他們能夠逐步提高對學習的興趣，在學校學有所獲，健康快樂的成長！
作為一名中共黨員，我時刻記著全心全意為人民服務的宗旨，在平常的生活中，我會盡自己的力量去做一些力所能及的事情。地面髒了，主動地去掃一掃；水桶沒水了，趕緊去打一桶；沒熱水了，趕緊燒一壺，......有時候看到學生們有困難了，我也會主動的去幫他們解決，即使有時候解決不了，我也會盡自己最大的力量去幫助他們。有時候班裡面需要佈置了，我就會和同學們一起動手，共同美化我們的教室，創造良好的學習環境和氛圍。有時候別的老師突然臨時有事情，我也會幫他們上課，看自習課，不能讓班裡出現空堂的現象。除此之外，我也積極的參加我們組織的一些黨團活動，將強學習。總之，我時刻記得自己的身份，時刻要求自己做好自己該做的事情和能做的事情。
在頂崗實習的這段日子了，我學會了許多也收穫了許多。
我學會了做好一日三餐，規律的生活；學會了與學生溝通，增強師生的感情；學會了一些科學的教學方法，更好地從事教學活動，為以後自己的教學道路提供了很大的幫助。
我收穫了同學間珍貴的友誼，因為頂崗，我們六姐妹相聚在一起，朝夕相處讓我們感情越來越深；我收穫了老師與學生之間的情誼，因為頂崗，我和我的學生們建立了深厚的師生情，這種情誼難以言表；我收穫了一筆精神財富，因為頂崗，我對教學有了深刻的認識，我對教師這個職業多了一份崇敬！
感謝頂崗，因為頂崗我得到了成長，讓我明確了方向，讓我對未來充滿了期待和嚮往！