如何樹立以人為本管理理念? 篇一
一、深刻把握和領會“以人為本”的實質
以人為本，顧名思義就是以人為中心，以人為根本。學校管理的動力和核心是人，學校管理的成功與失敗也取決於人，所以，學校管理歸根到底是對“人”的管理，其核心是尊重人，激發人的熱情，其著眼點在於滿足人的合理需要，從而進一步調動人的積極性。所謂“以人為本”的學校管理，就是把人和人的發展作為根本。以人為本既是一種新的基本理念和新的價值取向，也是一種以人為中心的管理方式。以人為本要求建立民主、平等、和諧的管理氛圍，激發人的積極性，發揮人的主動性，調動人的創造性。教育的改革與創新要求學校必須樹立以人為本的教育理念。教師是教育事業的支柱，因此學校教育管理應以促進教師的發展為目標，把尊重人、關心人、發展人貫穿在教育的全過程，體現在教育工作的方方面面。以人為本在學校管理中有兩個層面：一是以教師及教師的發展為本，二是以學生和學生的全面發展為本。“以教師及其教師的發展”為本就是要求在教育教學中要充分尊重教師的勞動；突出教師在學校教育中的主體地位；發掘教師的主人翁的意識。要充分調動教師的能動性，最大限度地發揮教師的潛能，使教師成為主動參與學校建設的主體。因此要做好“以人為本”學校管理，我認為關鍵還是要組織好教師的自我學習和自我教育，使教師對“以人為本”的思想及其內涵有一個比較正確的認識。“以學生和學生的全面發展”為本，就是學校的一切工作都要以學生為中心，以學生的全面發展為目的。教育管理和教學活動都要以學生的發展為出發點和落腳點，突出學生的主體地位，促進學生的全面可持續發展。
“以人為本”的學校管理要滿足學生的個性化發展需求 篇二
學校的一切工作都是學生工作，都是為了學生的發展與提高。學校的教學管理要適應新課改的要求，更新觀念，不斷創新，為學生創設良好的`發展環境。在實施素質教育的今天，首先要規範辦學，遵循教育規律，不搞應試教育，減輕學生負擔，讓孩子健康快樂地成長。其次要樹立課程理念，有課程意識，開全課程開足課時，讓孩子全面發展。同時要不斷豐富和開發學校的課程資源和校本課程，給孩子提供豐富的學習和活動平臺，讓其發揮個性潛能。第三要改變教學方式和評價機制，師生間民主平等和諧相長，摒棄滿堂灌，把課堂還給學生，學生的課堂學生做主，真正突出學生的主體地位，要是實施層次教學，面向全體，讓學生自主、合作、探究；要取消以考分為唯一條件評價學生的方式，建立全面全程全方位地考核評價機制，把評價作為診斷、校正、鼓勵、促進學生髮展的手段。第四要承認學生的個性差異，鼓勵學生的個性發展，要鼓勵學生大膽質疑，大膽想象，大膽創新，努力培養學生的發散思維和求異思維，讓學生都成為有個性的人。
學生管理規定的心得體會 篇三
班級管理作為學校教育和管理的重要組成部分，在當前倡導素質教育的時期，教育過程中學生主體作用的發揮已成為當前教育的熱點問題。班級管理要吸收全體學生參加，要滿足當代學生日益增強的民主意識的需要，要為每一個學生提供鍛鍊的機會，發揚他們的主人翁精神，培養他們的工作熱情和工作責任感，提高他們的工作能力。
自主管理的指導思想應該是“人人有事做，事事有人做”。讓學生在班級管理中大膽嘗試，儘可能讓他們大顯身手，施展才華。只有每個學生都參與班級管理，學生的自我教育自主管理才會真正落到實處，讓學生通過自主管理觸控成功，擁抱成功。為此，我在學習教育教學理論的基礎上認真學習班主任管理經驗，研究並嘗試學生自主管理班級。通過自主管理的嘗試，實現了班級的穩定，形成了良好的學風，即減輕了工作壓力，又在創新的管理模式中體會到教育的樂趣，我認為實施自主管理，要從創造條件、引導實施和抓好班會做起。
九年級的學生面臨畢業，特別是日益迫近的會考，思想、心理、行為等具有一定的複雜性和特殊性，認真研究分析這一時期學生的特點，採取科學有效的措施，對促進畢業班教育教學質量的提高十分重要。與八年級比較，九年級的學生思維的廣度和深度都有了明顯提高，思維的物件大為擴充套件。在時間上可以超越個人的現實生活，考慮自己的理想和未來，在空間上可以超越個人的生活範圍，關心社會、國家和世界上的任何事情。思維內容不僅是事物的表面，而且能夠考慮到原因和結果，並且願意提出解決問題的辦法。故應結合學生此時的心理相對成熟的時期，適時植入“我的班級，我做主”的“自主管理思想”。
我班是一個擁有38人的大家庭，故若只靠班主任一個的力量去管理，那是很有限的，但集體的力量可以是無窮的，關鍵是如何去挖掘集體的力量。面對會考，一個學生考得好，不能說明什麼問題，只有更多學生考得好，才能證明班主任的能力。要讓更多的學生考得好，就要讓學生認識到一個人考得好是不行，“大家好才是真的好”，但這僅憑一個人力量是不夠，要讓他們意識到自己所在的班級是一個參加會考競爭的團隊，班裡的同學都是合作伙伴，都有一個共同的奮鬥目標。每個人都有為這個團隊貢獻力量的責任，也有從這個團隊得到幫助的權利。這就需要班主任注重班級的文化氛圍建設，使學生形成“在競爭中合作，從合作中得益”的意識。這樣，學生的學習關係就會更為緊密，學習資源的分配才會更為合理，效果的提高面才會大，才能讓更多的學生考得好。因此，班主任在進行學習小組分組時要將這種概念帶給學生。小組內是一個小合作，小組之間是一個大合作，最終是要班級這個大團隊實現最大化效益。
將班級事務交給班級學生管理，有助於激發學生管理熱情很高。每一位同學都想自己的集體能夠優秀、突出，班委尤其是這樣。因此，班委對班級的事務的責任心，集體榮譽感大增強，對於班級事務能夠盡心盡責。同學們能夠積極出謀劃策，為班級爭取各種榮譽，增強班級的凝聚力。班主任能夠從班級瑣事中脫離出來。
經過一個學期的工作後，我覺得實施自主管理是成功的，收到了很好的效果。
不過我想談的是幾點需要改進之處：
一，班委幹部存在“急功近利”的思想。大多班委想在短時間內實現每位同學在行動整齊劃一。因此，班委在行事時，方法容易出現急功近利的現象，如對待同學的語氣不夠宛轉，容易引起班委與同學之間的對立；達不到效果就會打退堂鼓等現象。
二，班委在“牽頭”班級事務時，更多地是在“應對”，而真正做到“籌劃”的卻比較少。班委認為自己完成了老師佈置的任務，完成了學校佈置的任務，班級受到表揚就是成功。而對於班級日常生活中頑症卻“無頭緒”。
三，班委內部團結度、協排程不夠。“重任”主要體現在班長、副班長、學習委員、紀律委員、勞動委員等幾名主要班委身上，其他班委參與的程度低。
四，小組長對自己的責任不夠明確。高效課堂模式下的行政組長實際上就是班級班委會的重要成員，應該擔負著日常管理的各項責任。而大多數同學還沒有拋棄傳統觀念：組長就是收收本子、作業、發發東西等等。觀念約束了組長作用的發揮。
五，學科科代表對自己的責任不夠明確。課代表既是班級裡學科的帶頭人，也是這門學科的“小老師”。班級中的英語、語文、化學、物理、課代表等，發揮了自己“小老師”作用。但是，如何帶動同學們主動學，如何讓幫助學科上由困難的同學卻沒有什麼明顯的效果。
六，班級同學對於班委及各類同學管理的理解度不夠，即同學管理的“威信”不夠、“人氣指數”不高。正處在青春逆反期的高中生，與國中生有著極大的差距，他們有著接近成人的外表，思維中有很多地個性想法。對人對事的觀念容易發生偏跛。因此，當他們對同學中管理者的管理方式、管理觀念持不同意見時，心中的牴觸情緒自然而然產生。給班級自主管理造成了阻礙。
七，學生自主管理時欠缺“診斷功能”“疏導功能”。當同學遇到困難時，遇到心裡問題時，班級同學給予心裡上幫助的人很少。如學生在一段時間裡考試成績下降了，心裡想不通了。同學中勸導和認可不足以增強其信心；同學對於成年人的依賴大等。
以上這些是學生目前在自主管理中所無法解決的，或者說是很難克服的。時間久了容易使班級“積壓成疾”
針對現在的情況，我覺得可以從以下幾點來做得更好一點：
一，引導。班主任對於班級管理應該有一個清晰的思路，這個思路要讓學生明確、理解，這樣同學在管理時強調思路，說明做法，其他人接受起來也很容易。
二，旁觀。要想讓學生充分發揮自主管理的能力，班主任應該“放手”旁觀，讓班級同學去發揮自己的主觀能動性。而班主任做的則是將各類現象和效果記錄下來，進行彙總。
三，仲裁。班主任應該定期對班級事務進行仲裁。仲裁的目的是對班級事務的各類做法進行肯定或者指正，減少班級管理中的分歧，樹立管理者的管理信心，激發學生管理和展示的`積極性。
四，聆聽。班主任有自己的管理思路，班主任的思路在學生面前則是“高瞻遠矚”的。然而，班級中有幾十名同學，有幾十種思路。班主任應該注重聆聽學生的心聲，聽取他們的建議。然後將同學們的建議歸類彙總，融匯到自己的管理思路中。這樣博取眾家之長，達到最好的效果。
五，疏導。瞭解同學們在管理中的各類心理，解決同學在班級管理的中心理矛盾是增強班級自主管理後續性的重要途徑。
在接下來的工作中我仍將繼續這項有益的嘗試，願意接受同行的各種意見。
“以人為本”的學校管理首先要尊重師生 篇四
在學校管理中如何體現以人為本，做到人人高興愉快和諧做事，事事高質高效低耗完成，我認為，學校管理者應該認真做好帶人、管人、用人、待人的“人”字文章。
學校要實行“以人為本”首先就是要尊重師生，尊重他們成長和發展的規律，按教育教學規律辦事。新課程改革從課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、課程評價、課程管理等方面都突出了對學生主體或教師主體的關注和尊重。
新課程的核心理念是關注人：要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，特別是“學困生”“問題學生”和“殘疾學生”，我們更應給他們以特別的關懷，不能冷落、嘲笑或體罰他們，不能傷害他們的自尊心，而應培養和保護他們的自尊意識。倡導“蹲下來的教育”，要建立以尊重為前提，以信任為基礎的平等民主的師生關係。要尊重學生的人格和個性，對學生不抱偏見，堅持以發展的眼光客觀、公正地評價每一位學生，為學生個性才能的施展提供廣闊的空間。
在要求教師以學生為本，尊重學生的同時，作為教學管理者還應該以教師為本，尊重教師。只有管理者以教師為本，尊重教師，教師才會在日常教育教學中真正貫徹“以學生為本”的思想。學校管理者必須學會尊重教師的人格，尊重教師的合理需求。
尊重和關心人是學校管理工作的基本要求，是調動教師工作積極性和主動性的重要保證。以誠相見，尊重和關心每一位教師是學校實現以人為本管理的前提條件。學校管理者應走出權威的光環，將自己與教職工置身於同一個平臺，在互相尊重與信任、溝通與合作、體諒寬容與公平競爭的基礎上處理工作關係，對教師提出的每一條意見和建議都予以尊重，有價值的建議都認真採納，並給提議者以一定的獎勵，從而充分發揮廣大教職工的智慧和工作熱情，確保他們的基本權利，使他們能參與學校的決策過程。學校的辦學目標、發展規劃及年度計劃，應在全體教職工廣泛參與，集思廣益的基礎上完成。以人為本的管理理念，應引導教師更新教育觀念，從本校實際和優勢人手，創新教學方法和教學手段，由點及面地形成辦學特色。
企業以人為本管理理念有哪些 篇五
（一）理念先行，樹立職工是企業主人的理念
以人為本企業管理理念認為，在企業生產中，人是起決定作用的要素。因此，在企業管理中，應把人作為企業的核心，重視人性、人的價值、地位和作用，做到一切管理理念都應圍繞著人是最寶貴的資源來展開。因此企業管理實際上就是對人的管理，即調動職工對物質資源的配置和贏利能力的主動性、積極性和創造性。而“以人為本”的管理就是創造員工滿意度，使員工通過在工作上和事業上被公眾肯定和尊重，從而獲得心理上的成功感和滿足感。企業只有全面落實“以人為本”的管理理念，切實把握“以人為本”的管理宗旨，才能調動員工的積極性和創新性，促進企業更好的發展。中國平煤神馬集團牢固樹立以人為本的思想，堅持全心全意依靠職工群眾辦企業的方針，建立了一套完善的以人為本的管理體系，包括：“企業發展、職工富裕”的核心理念；“生命至上、安全為天”的安全理念；“學習成就未來”的學習理念；“幹好本職工作就是人才”的人才理念等一系列以員工為核心的管理理念，為建設具有國際競爭力的新型能源化工集團提供了堅強保障。
（二）感情事業留人，增強企業吸引力
知識經濟時代是以人為本的時代。知識經濟時代的職工需要具備較高素質，這就要求企業必須給員工創造寬鬆的工作環境和優越的工作條件，善於吸引優秀人才來企業工作，發揮其聰明才智，為企業創造財富，又要為在職職工提供學習培訓的機會，使他們不斷進步。選拔與使用人才時，要堅持公開、公平、競爭、擇優的原則，打破舊的等級工資加獎金的分配機制，效率優先、兼顧公平，實行合理公平的新分配方式。同時要建立客觀公正的績效評價與激勵體系，評價職工成績，通過體系的執行，使每位員工的工作業績、工作態度、工作能力、貢獻大小與其報酬相對應。這樣才能充分激發員工學習、創新的熱情，使職工安心工作，為企業的發展創造後勁。
（三）文化留人，增強企業的核心競爭力
企業文化是企業在發展過程中形成的組織成員所共同信仰的管理哲學、行為規範與價值體系的總和。良好的企業文化是提高員工素質的重要保證，也是企業使員工獲得朝氣與活力的動力源泉。因此，實施以人為本管理，必須要構築獨特的。企業文化。企業文化建設必須做到企業價值觀、企業精神與企業形象三者的有機統一。沒有企業價值觀，企業精神的培育就會失去依託而變得盲目。沒有企業精神，做出的價值選擇由於沒有積極進取的精神狀態而難以達到，形象的塑造難以實施到位。有了正確的價值選擇與良好的精神狀態，不把它通過形象塑造在市場上展示出來，也難以收到應有的社會效益與經濟效益。只有將這三者有機地統一起來，才能形成企業的核心競爭力。
（四）真誠待人，增強企業的凝聚力
情感因素最能左右一個人的變化。只有建立良好的情感關係，才能產生好的親切感，才能調動工作的積極性和主動性。因此，企業必須要善待每一個職工，領導體貼關心下級，下級關心上級，以情感人、以誠待人，與群眾關係非常融洽，職工對你充滿信任，企業的凝聚力才會增強；相反，如果企業內部人員關係比較緊張，就會造成企業內部上下級之間產生心理距離。結果是容易轉化為一種對抗力和負影響力。因此，企業領導幹部要深入職工中間，經常性地瞭解他們的思想變化、心理變化，幫助職工尤其是困難職工的生活，把職工的冷暖放在心上，讓企業職工實實在在地感受到企業大家庭的溫暖，增強職工對企業的信心和凝聚力。
拓展閱讀：企業以人為本存在的誤區：
（一）把以人為本誤解為以我為本
美國通用電氣公司總裁傑克·韋爾奇認為，“工人們對自己的工作比老闆清楚得多，經理們最好不要橫加干涉”。為此，通用電氣公司實行了“全員決策”制度，使那些平時沒有機會互相交流的職工、中層管理人員都能出席決策討論會。“全員決策”的開展和實行，讓每一個員工都體會到自己也是企業的主人，從而真正為企業的發展著想。而我國的一些企業管理者在制定企業管理制度時，不經過調查研究、不廣泛徵求職工意見和建議，不注重關注職工需求，以自我需求、自我發展為中心開展管理工作，打消了員工忠誠企業、發展企業的積極性和能動性，走入了“以我為本”的誤區。
（二）忽視制度的作用
人們往往認為，在企業中強調“以人為本”，那就制度要寬鬆些、自由些。實際上，越是制度嚴格的企業就越是體現了以人為本。比方說，香港的法治建設比大陸完善，他們在公共場所對吸菸者有嚴格的限制，違反者將處以高額罰款，因此在香港的大街上基本看不到隨便吸菸的人，城市文明度很高。如此對待吸菸者，似乎有不尊重“人權”的嫌疑，實際上，此舉正是遵從了“以人為本”的原則，以絕大多數人的意願來約束少數人的不良習慣就是以人為本。因此，在以人為本企業管理中不能忽視制度的作用。只有在企業中逐步建立健全科學的制度體系，並且制度的制定考慮到員工的積極性的調動，考慮到各部門間員工的差異性及可執行性，並用規範的制度來調節各種關係，使一切生產經營活動都有制度可依、有制度可循，形成切實有效的企業工作機制，才能更好實行“以人為本”的管理。
（三）過分強調“硬體”建設
“硬體”是指企業管理過程中實體性要素，如企業組織、企業技術等，而“軟體”是指企業戰略、企業文化、企業理念等虛擬性要素。由於實體性管理要素“硬”的特性，致使一些企業經營者在管理過程中有意無意的傾向於建立“硬體”建設，而忽視了“軟體”建設，從而造成國內企業普遍缺乏“核心能力”和“國際競爭力”。事實上，軟體建設在企業管理中發揮著重要作用，特別是伴隨知識經濟、資訊經濟時代的到來，以人為本的“柔性管理”、“文化管理”、“理念管理”取代傳統的管理≤≥方式，已成為不以企業意志為轉移的客觀趨勢。
學生管理規定的心得體會 篇六
學生的日常管理工作是一項非常瑣碎、細緻而又十分重要的工作。它不是簡單的孤立的工作，而是與其他一切工作密不可分，息息相關。尤其隨著社會的發展，人們觀念的更新，獨生子女和特殊群體學生的增多，給學校學生日常的管理工作帶來了許多新的問題，面臨著新的挑戰。因此，要做好學生的日常管理工作必須要有一個大局觀念，統籌安排。下面我就結合自己的實際工作，從幾個方面談談自己的體會。
一、教師良好的人格魅力是做好學生管理工作的前提
學高為師，身正為範，教師的生命融入事業之中，生命和使命同行，人格就能閃發出耀眼的光輝。教師人格高尚、完美，就對學生有感染力、輻射力，教育效果就良好。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”確實如此，凡是成功的教師，無論他是大學、中學、國小的教師，無不以人格之光燭照學生的心靈，潛移默化地影響著學生的人格。
教育學生是個過程，不管教師自覺不自覺，對學生都在起作用，產生影響。不是正面作用，就是負面作用，對學生的影響不可能是“零”。當十幾年班主任，有些學生走路、說話、寫字都有班主任的影子，這就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的結果。教師的一言一行影響學生成長、成人、成才，言教重要，身教更重要。所以，我認為教師應該塑造完美的人格，在德、才、識、能諸多方面均須自覺錘鍊，不斷提高，不斷完善。德行教師須具有高度的事業心、使命感、責任感，忠誠帶來，熱愛學生，與學生心心相印。才學須好學不倦，苦練基本功，研究學生，因材施教。
二、嚴格的規章制度是做好日常管理的有利保障
不以規矩，不成方圓。規章制度的制定不在於如何去整治誰，而在於通過規章制度的制定、實施、學習，使其內化為學生們自覺遵守的行為準則。十幾年的班主任工作中，我深深體會到對學生的思想道德教育和行為規範教育——即養成教育，必須居於各種教育手段之首位。一個集體，如果缺少高尚道德情操的薰染和規章制度的約束，必將是一盤散沙。因此，學校通過各種規章制度的制定和學習，尤其是通過廣泛學習《國小生守則》、《國小生日常行為規範》等，使學生更加充分認識到這些規章制度的重要性。並結合班級的實際情況，開展有針對性的學習和討論。讓學生明確哪些事該做，哪些事不該做，在明辨是非的同時，不斷增強自制能力。同時，這對增強學生的集體觀念和集體榮譽感都有很大的幫助。
三、班級管理是作好學生管理的重要手段
班主任是學校德育工作的骨幹力量，在班集體管理中起著組織者、管理者和指揮者的作用。不論是初次踏上班主任工作崗位的年青教師、還是飽嘗班主任甘苦的老園丁都要從以下方面作到：
1、努力提高自身素質，增強吸引力。班主任應具備的基本素質包括正確的教育思想、嚴謹的工作作風、靈活的工作方法，以及敏捷的思維、廣博的學識等。其中，班主任自身的人格魅力是做好工作的前提。
2、優化班級內部環境，提高感染力。所謂班級內部環境，包括兩方面的內容：一是指班容班貌；二是指適宜於學生個性發展的心理環境。
3、周密安排工作程式，強化控制力。管理班級就是對班級進行有效控制，控制力的強弱取決於班主任能否科學地設計工作程式。
4、做好學生的心理輔導工作學生心理輔導工作，要注意把握學生心理動態，對於不同心態的學生分別“對症”進行心理輔導。加強和改進學生思想道德建設，是一項利在當代、功在千秋的偉大工程。
總之，班主任在德育工作的過程中切忌急於求成，德育工作既要溫柔如水，又要有穿石的力度和耐心，將班級建成一個和諧的集體，一個具有道德感召力的集體。
如何實現以人為本? 篇七
在管理中樹立以人為本觀念的實現途徑是：
第一，建立具有時代精神的企業文化，強化感情投入，塑造整體企業精神；
第二，樹立與社會主義市場經濟相適應的現代人才觀；
第三，努力提高職工的科學文化水平；
第四，樹立“以人為本”的管理理念，企業領導必須關心職工疾苦，做 “以人為本”的表率；
第五，實行“以人為本”的企業管理機制，首先決定於企業帶頭人的自身素質；
第六，必須尊重人才流動規律。
以人為本的管理主要包括如下一些機制： 篇八
1、激勵機制。包括物質激勵和精神激勵。管理者應能找準員工的真正需要，並將滿足員工需要的措施與組織目標的實現有效的結合起來。
2、壓力機制。包括競爭壓力和目標責任壓力。競爭經常使人面臨挑戰，使人有一種危機感；正是這種危機感和挑戰，會使人產生一種拼搏向前的力量。目標責任制在於使人有明確的奮鬥方向和責任，迫使人去努力履行自己的職責。
3、約束機制。包括制度規範和倫理道德規範。制度是一種有形的約束，倫理道德是一種無形的約束；制度指企業的法規使人的行為有所遵循，使人知道應當做什麼，如何去做並怎樣做對。是一種強制約束。倫理道德是自我約束和社會輿論約束。
4、保證機制。包括法律保證和社會保障體系的保證。法律保證主要是指通過法律保證人的基本權利、利益、名譽、人格等不受侵害。社會保障體系主要是保證員工在病、老、傷、殘及失業等情況下的正常生活。在社會保障體系之外的企業福利制度，則是作為一種激勵和增強企業凝聚力的手段。
5、構建競爭機制。主要指員工有自由選擇職業的權力，有應聘和辭職、選擇新職業的權力，以促進人才的合理流動；與此同時，企業也有選擇和解聘的權力。
6、環境機制。主要指人際關係和工作本身的條件和環境。和諧、友善、融洽的人際關係，會使人心情舒暢，在友好合作、互相關懷中愉快地進行工作。創造良好的人際關係環境和工作條件環境，讓所有員工在歡暢、快樂的心境中工作和生活，不僅會促進工作效率的提高，也會促進人們文明程度的提高。