大膽質疑 激勵閱讀興趣
——《金色花》教學片段評析
（老師）同學們,今天我們學習印度著名文學家,1913年諾貝爾文學獎獲得者泰戈爾的小詩《金色花》。
（老師）先請同學們默讀全詩，整體感知全詩的思想感情和寫作特點。
研討：
（討論、歸納）
1． 思想感情：一個假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），由此生髮想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，構成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭之愛，表現人類天性的美好與聖潔。
2． 寫作特點：
（1） 有完整的情節，情節發展有波瀾。
（2） 豐富、有趣的詩的意境創設了一幅神靈顯現的畫面。
（老師）為了體會本詩的思想感情、寫作特點，請一位同學朗讀一遍。（提問，設疑）你們認為此詩有沒有意境，（答案是肯定的），那麼這首詩的語言美不美？特別用我們現代新詩的標準去衡量，你們認為這首詩的語言是否更象一篇散文的語言，（同學們議論紛紛，表示有同感）（老師）不客氣地說一點詩的味道都沒有。當然這裡有客觀的因素，比如兩國的語言差異，翻譯者受當時語言文字現狀的限制（儘管譯者鄭振鐸是著名的翻譯家）（同學們議論紛紛）。那麼我們能否給予修改，在不改變作者主要的思想感情和詩的意境的基礎上，使其更符合現代詩的語言，讓我們讀起來朗朗上口。（及時點撥，創設質疑情境）（同學們躍躍欲試）（老師先開了個頭）如結尾的語氣助詞“了”去掉，是否更有詩的味道？（同學們低聲讀了讀，點頭表示贊同），接著同學們又分別找出“但”……等。（課堂氣氛熱烈，學習興趣空前高漲）（老師及時鼓勵、適時引導）那麼我們能否將這首詩重新整理、改編一下，讓它更符合現代詩的語言特點呢？五分鐘時間準備。（五分鐘後同學們紛紛要求朗讀自己的作品）：
袁帥同學率先走上講臺朗誦到：
《金色花》
假如我變成一朵金色花，
長在樹的高枝上，
笑嘻嘻地在空中搖擺，在新葉上跳舞。
你要是叫道：
“孩子，你在哪裡呀？”
我暗暗地匿笑，
卻一聲兒不響。
我要悄悄地
開放花瓣兒，
看著你工作。
當你沐浴後
溼發披肩，
穿過金色花的林陰，
進入做禱告的小庭院時，
你會嗅到從我身上散發的花香。
當你吃過午飯，
坐在窗前，讀《羅摩衍那》時，
我便將我小小的影子，
投在你所讀的地方。
你會猜到我就是那小小的影子嗎？
當黃昏降臨了。
我又變成了你的孩子，
你會再跟我講故事嗎？
“你到哪裡去了，你這壞孩子？”
“我不告訴你，媽媽。”
這就是你與我所要說的話。
老師點頭讚許，同學們鼓掌。在她的鼓舞下，吳志翔同學也走上講臺，激情朗誦他的《金色花》改編：
假如我是一朵佔波，
我會長在高枝上隨風搖擺。
媽媽，您還會認識我嗎？
假如您叫道：孩子你在那裡呀？
我只會暗暗在那裡匿笑卻一聲不響。
假如您要工作，
我便悄悄開放著花瓣偷偷的看著你。
假如您要做禱告，
我便會散發出迷人的芳香。
假如您在看書，
我便會將我小小的影子投在您的書上。
黃昏到來，
假如我現在變成了小孩兒，求您給我將故事，
媽媽，您還會講給我聽嗎？
臺下掌聲一片，接著萬強同學的一首《無題》詩（根據《金色花》主題創作），將課堂氣氛引向高潮。
無題
歸來老燕戀簷樑，
雲水濃情今未忘。
父母情意深似海，
追思淑訓淚成行。
……
評析：
質疑是學生進行探索性學習的切入點，也是點燃學生思想火花的基準點；同時，它為我們進行激勵性閱讀教學評價，尤其是課堂閱讀評價提供了很好的平臺。
本教學片段，教者在教學過程中，不僅引導學生去理解課文內容，體會作者的寫作技巧，評價學生的閱讀理解能力，更鼓勵學生去大膽質疑，啟迪他們對詩歌意境的理解和再創造，拓展他們的想象空間，激勵他們對詩歌閱讀的熱情，和積極參與作者詩歌意境創造的激情。從而達到一般詩歌閱讀教學中的讀讀、講講，而不能達到的效果。通過老師和同學們的激勵性的評價，同學們對詩歌魚肚的熱情空前高漲，參與創作的積極性油然而生。體現了閱讀教學尤其是詩歌閱讀教學中，激勵學生的想象和再造想象的教學目標；同時也使學生的情感、態度和價值觀達到充分的體現。
安徽省合肥市大通路80號
合肥市第三十八中學 何平章
郵編：230011