國小思想品德教育存在的問題及對策論文 篇一
一、國小思想品德教育存在的問題
（一）課程設定不科學
當前，有部分國小對思想品德教學未引起重視，在課程的設定上將思想品德課程歸類於語數外、音體美之外的第三平臺，由此在師資力量的配備與課程安排上也存在諸多不合理。例如教育部要求國小低年級思想品德課程應每週安排三課時，但實際許多國小思想品德每週只有兩課時，還存在其它課程對思想品德課程進行佔用的現象。其次，在課程安排上，思想品德課程多集中在下午，許多國小生在下午存在學習精力不足現象，對課程缺少參與的熱情與積極性，種種現狀下國小思想品德教育不能發揮良好的育人效果，對思想品德教育有效改革與發展造成阻礙。
（二）教師素養有待提升
思想品德師資配置直接影響思想品德教學效果。國小生有其特有的生理與心理特徵，優秀的思想品德教師應科學看待兒童的特徵，單一的、重複的進行說教式、填鴨式的教學形式，將使學生感覺到索然無味。其次，教師對新課改認識不夠，思想品德素質上，未做到與國小生建立平等師生關係，對待國小生出現的問題以簡單粗暴方式解決，可能對國小生心理造成陰影，違背國小思想品德教育的初衷。
（三）教學方法缺乏創新
思想品德的教學不僅需要思想品德教師認真負責的教學態度，在教學方法上也應不斷優化。當前，大多數教師在教學過程中，對抽象的思想品德理論多以教師單一的課堂講解為主，而未對國小生的心理、生理特徵以及學習能力進行綜合分析。傳統的填鴨式教育下，國小生多處於被動接受的學習地位。其次，部分教師在課程教學中未對學生的創新思維進行引導與啟發，實現學習致用，使思想品德教學的實效性受到影響。
二、國小思想品德教育對策
（一）提升教師思想品德意識及綜合素質
在國小思想品德教育中，教師處於整個課堂教學活動的主導位置。教師要通過多種途徑不斷提升思想品德教育意識，正確認識到思想品德教育對國小生成長階段發揮的重要作用。其次，針對國小思想品德教師隊伍中存在的不足，應通過業務培訓、教研活動等方法加強教師管理，對思想品德教師的職務晉升引起關注以保障其工作積極性。與此同時，還可通過加強與其它學校的工作交流活動，找出教學中存在的差距，分析解決問題，通過鼓勵教師持續的進修與學習，提高自身專業水平，成為一個合格的受學生愛戴的教師。最後我們也應當關注家長在國小生思想品德教育中的重要作用。家長的言行舉止在很大程度上對子女起到言傳身教的作用。因此，教師應加強與家長的溝通，督促家長在家庭生活中注重個人思想道德素養，教師與家長都應發揮表率作用，給學生的思想品德教育作出實效性的教育。
（二）以學生為主體，豐富教學實踐活動在國小思想品德教學過程中，對傳統的教學方式應進行轉變，師生之間建立平等、互動的友好關係，師生之間樂於溝通、相互信任、共同探討將使教學過程變得豐富有趣。其次，思想品德教學可以與多學科進行整合，打破教材的侷限，並以新課標為標準，以學習與活動結合的方式進行思想品德學習。在進行理論教學的同時，還應在課堂教學中引入豐富多彩的實踐活動。思想品德理論相對抽象，通過體驗式教學活動的進行，結合年級特點、國小生心理特徵、在課堂教學中設計一系列與教學內容相關的實踐活動，以促進國小生學習積極性，並自主參與學習過程之中，對思想品德教學內容有更深的體會。與此同時，在新課程形勢下，思想品德課堂教學內容要通過不斷的創新與調整，通過以知識為載體，教學內容涉及學校、社會、家庭各個細節之中，引導學生體會，從而有所感悟，學會正確的認識社會，客觀判斷是非對錯，以發揮思想品德教學功能。
（三）創造學校良好的教學氛圍
學校作為國小思想品德教育的主要場所，學校文化氛圍的建設對國小生產生直接的影響。好的文化學習氛圍使國小生受到隱性教育，乾淨整潔、文明禮讓、健康向上的校園環境可以推動國小生良好思想品德形成，助力國小生養成好的思想品德習慣。通過濃郁的校園文化給予學生精神的力量，激發學生健康向上的良好素質。
三、結語
國小思想品德教育作為學校德育工作的重點，旨在為社會培養出擁有文化素質與良好行為品德的優秀人才。當前國小思想品德教育存在諸多不足，但通過廣大教育者的不斷髮現問題與合理解決對策，必將使國小德育教育目的得以實現，為祖國培養良好思想品德認知、堅定理想與信念的新時代人才。
使用生活化的教學語言 篇二
教學語言是教學中必不可少的一個重要環節，也是很多教師容易忽略的一個環節。想要讓學生認識到這門學科並不侷限於課堂之上，而是與我們的生活息息相關，不妨從點滴做起，從使用生活化的教學語言開始。語言能夠起到潛移默化的作用，給學生的身心施加重要影響。一句鼓勵的話語，一個溫柔的眼神，一個溫暖的撫摸，都能夠起到潤物細無聲的作用。
例如，在講授《我們班裡故事多》這一課時，班級裡的一個女生若有所思地望著窗外，我並沒有直接批評她，而是委婉地說：“窗外的風景很好，可是老師覺得，課堂裡的風景也不錯。”說完，這位女生就意識到老師說的是自己，漲紅了臉，轉過身來，投入到課堂中去。
總而言之，國小階段的課程是學生學習生涯中的啟蒙課程，特別是國小思想品德與社會，更是承擔著塑造人格的重要作用，教師要充分重視起來，在新課程改革的大背景下，充分發揮自己的聰明才智，運用一切可以運用的學習方法和手段，實施生活化教學。只有這樣，才能從真正意義上促進學生的個人發展，為學生的未來奠定紮實而又良好的基礎，也讓國小思想品德與社會這門學科的教學落到實處，而不再流於形式，成為一門可有可無的科目。
精心設計生活化的課堂匯入 篇三
常言道：“好的開端是成功的一半”，課堂匯入如果足夠精彩，學生的注意力自然而然就會集中在課堂上，為教學活動的順利進行和展開奠定良好的基礎。因此，在課堂匯入的設計上，教師要格外花費一番功夫，一味的“把書翻到XX頁”，時間久了，只能引起學生的厭煩。國小生畢竟年齡小，注意力集中時間短，教師要從學生的這一身心發展特點出發，在課堂伊始就牢牢地抓住他們的注意力，激發學生的學習興趣，而由於國小生生活閱歷淺，能夠吸引他們的注意的無非是與生活密切相關的內容，這就要求教師將生活融入到教學之中，使二者完美融合。第一，在教學之餘，教師要對學生的生活做到一定的瞭解，心中有數；第二，設計生活化的課堂匯入，拉近學生與教學內容之間的距離。
例如，在講授《歡歡喜喜過春節》這一課時，我設計瞭如下的課堂匯入：同學們，你們喜歡過春節嗎？為什麼？能說一說你的理由嗎？因為問題的設計與學生的生活有著緊密的聯絡，學生從記事起，已經經歷了幾個春節，因此他們有話可說：有的說喜歡，因為過春節爸爸媽媽會給自己買新衣服穿；有的說會有很多好吃的；有的說過春節一大家人會聚在一起，特別熱鬧。就在學生十分積極踴躍地發言的時候，我將精心製作好的多媒體課件展示給學生，紅紅火火的大紅燈籠；一家人圍坐在美味的菜餚周圍歡聚一堂，舉起酒杯，辭舊迎新；孩子給長輩拜年，長輩笑盈盈地遞過了紅包等等，無一不喚起孩子們的春節情結，有的孩子甚至已經開始憧憬：什麼時候才能過年呢？這樣一來，在課堂伊始便將學生置於我所創設的生活化情境之中，無形之中拉近了學生與教學內容之間的距離。
國小思想品德教育存在的問題及對策論文 篇四
摘要：
近年來，隨著現代化社會發展水平的不斷提升以及科學技術的進步發展，我國的教育事業也得到了快速發展。國小思想品德教育作為教育事業發展中的重要環節，已經得到廣大師生的高度重視，是新課程改革的重點。本文就國小思想品德教育的實際教學現狀以及新課程改革下的國小思想品德教育教學策略展開詳細論述。
關鍵詞：
新課程改革；國小；思想品德教育
現階段，思想品德教育屬於課程教育的關鍵性內容，將會對國小生思想道德的養成、個人素質的提升產生相對直接的影響。為了在一定程度上提升國小生的思想道德教育水平，國小教師以及相關教育研究人員必須要認識到改革的重要性，改變單一化的教育教學模式，從而更好的適應新課程改革與素質教育要求，充分體現我國教育改革的深遠意義。
1．國小思想品德教育現狀研究
１．１教育理念落後：目前，在我國的國小思品教育過程中，大部分教育工作人員對相應的思想品德教學課程不能夠充分重視，簡單的認為國小的思想品德課程僅僅為輔助性教學課程，放在該課程教學上的精力相對較少，而更多的時間與精力都是放在基礎性課程教學上，主要包括語、數、外課程［１］。此外，一些國小教育工作人員與教師認為不斷提升國小生的學習成績才是最關鍵的，因思想上以及認知上不成熟，從而使得思品課程課時相對較少，通常情況下一週僅僅有一個課時，重視程度比較低，嚴重影響到國小思想品德教學成果。
１．２教學方式滯後：從某種程度上講，國小思想品德的教學方式將會嚴重影響到其教學成果，現代的國小階段，在思想品德教育具體教學方式上存在一定的滯後性，依然維持傳統化的教師灌輸課堂教學方式，很難吸引國小生的注意力，從而造成國小教學效率不斷下降。針對國小生的思想品德教育來說，往往是以死記硬背方式實現知識點的記憶，但是國小生並不能對所有的知識點根本領悟，進而影響思品教育教學效果。因此，應儘快轉變傳統形式的教學模式日益優化國小思品課堂結構。
１．３國小思想品德教育教師素質水平低下：教師屬於國小生的第二任老師，一般情況下，教師行為將會直接影響到國小生的日常學習行為與生活習慣。此外，國小階段的學生在學習能力以及模仿能力上都相對較強，部分行為或者是語言也經常會受他人影響，不存在較強的獨立性思維。然而，部分國小思想品德教師自身素質水平相對較低，不能起到很好的表率作用，在言語上以及行為上都存在失規範性表現，甚至還有辱罵學生以及體罰學生的行為發生，屬於思品缺失的重要表現，將會對國小生心理以及精神帶來不利影響，最終導致國小教學質量下降［２］。
２．新課程改革下的國小思想品德教育策略
２．１更新教學理念：從國小教師角度出發，應高度重視國小思想品德教育的重要性，不斷提升對國小思品教育的重視程度以及認知程度，在教學理念上進行轉變，從而更好的適應新課程改革下的思品教育要求和素質教育要求，致力於培養國小生自身的綜合素質，而不只是停留在學習成績領域，更要注重學生的個人品格與思想道德意識培養，將其作為培養高素質複合型人才的基礎性條件。具體來說，為提升對思品課程的重視度，學校應適當增加思品課時量，清楚認識到思品教育對國小生自身發展的重要價值。國小教師也必須要提升自身的品德修養，並嚴格規範日常教學中的教學語言以及教學行為，從而更好的為學生做表率，樹立榜樣，使國小生能夠正確模仿，最終促進思想品德教育教學水平的提升。
２．２豐富教學內容：在國小思想品德教育內容方面出發，必須要高度重視教學內容的生活化以及規範化，從而使國小生更加容易被接受，然後藉助真實化的日常生活情境對國小生進行思想品德教育，實現思想品德教育的高質性以及高效性。此外，在實際教學期間，國小教師可以藉助設定生活情境教學的方式來有效啟發國小生，進而激起學生正義感，若日常生活中存在相似或者是雷同的情況，國小生也可以清楚瞭解如何應對，從而達到理想化思想品德教學效果。比如，人們廣泛關注的“老人摔倒扶不扶”問題，已經逐漸成為社會爭議話題，國小教師可以指導國小生根據春晚小品《扶*本站 *不扶》，對其進行創新。然後使國小生可以融入該情境當中，對相應類似問題作出準確判斷，當表演結束的時候，國小教師再對該問題實施科學化總結，然後提煉出關鍵性觀點，再對學生進行規範化思品教育，積極灌輸給國小生助人為樂的行為態度，將會對提高思品教學效率產生深遠意義［３］。
２．３創新課堂教學模式：國小教師在實際教學中，可以藉助課堂教學模式的改革，採用互動式教學營造和諧以及輕鬆的教學氛圍，有助於學生對相關知識點的掌握。而且在互動過程中，還可以實現學生思品教育素質培養的目的，緊抓學生互動過程的每個環節，高度重視思品觀點灌輸，使其成為提高教學效率的有效方式。例如，教師可以將有沒有在日常生活中幫助過人作為討論話題，把學生劃分為不同小組，然後以小組形式實施科學化表述，討論期間要注重強調團結友愛以及互幫互助，使國小生之間可以取長補短。之後再讓每個小組代表進行表述，教師應抓住觀點，將其所蘊含的思品知識灌輸給國小生，並給予學生表揚，充分調動學生樂於助人的積極性，最大限度提升自身思想道德修養。
２．４科學應用多媒體教學：現代社會，科學技術已經逐漸滲透到人們的日常生產與生活當中，計算機技術作為科學技術的代表，在教育教學中發揮著關鍵性作用。新課程改革後，多媒體以其圖文聲像一體的特點，有助於在傳輸介質方面實現質的飛躍，藉助動態化視訊以及優美圖片取代單調黑板，然後利用圖文聲像有效實現資訊的傳遞，形成視覺以及聽覺的有機結合，使學生的視覺和聽覺都能夠參與到實際教學中，完全符合國小生的思維特點。在國小生接受思想品德教育的過程中，可以把相對抽象的事物逐漸轉變為比較形象的事物，並且把靜態化事物逐漸轉變為動態化事物，把枯燥知識逐漸轉變成形象生動化的知識，進一步為國小生的思想品德學習提供更加形象可感的大量學習材料。因此，國小教師應重視將多媒體技術應用到國小思品教育教學中，使學生可以更加準確以及更加全面的領悟知識點，發揮多媒體在思品教學中的優勢，然後以此作為契機，帶動國小生的思想品德課程學習激情，提高學習積極性與主動性，最終促進國小思想品德教學效率的提升。
３．結語
總而言之，隨著新課程改革，國小思想品德教育在教學方式以及教學內容等方面也必須要進行改革創新，從而更好的適應改革要求，促進國小思品教育改革水平的提升。具體來說，在思品實際教學期間，我們可以利用教學理念的更新、內容的豐富以及模式的創新等方式，從根本上提升國小生的思想品德課程教學水平。
參考文獻:
［１］董妍．淺談新課程背景下如何提高國小思想品德課教學效率［Ｊ］．中國校外教育，２０１４,０２:７９．
［２］楊小鳥．國小思想品德課程教育改革策略構建［Ｊ］．成功（教育），２０１３,０７:２０３．
［３］武立雙．新課改背景下國小思想品德教育探討［Ｊ］．中國校外教育，２０１５,１５:６７．
國小思想品德教育存在的問題及對策論文 篇五
摘要：
近些年來，隨著越來越多的農村青壯年進城務工，導致目前絕大部分的農村國小學生都是“留守兒童”，這些兒童常年不在父母身邊，會產生這樣那樣的性格以及品質問題，因此，怎樣加強農村國小的思想品德教育就成了現階段農村國小老師們研究的首要課題。
關鍵詞：
農村國小；留守兒童；思想品德教育
國小階段是一個人正式接受教育的階段，也是一個兒童思想品德建立的初級階段。然而，近年來，越來越多的農村青壯年湧入進城務工的大潮，使得我國的農村留守兒童逐年增多，這些孩子存在著不同程度的行為、心理、品德問題，因而，關於農村留守兒童的思想品德教育就成了每一個農村國小老師關注的重中之重。
１．農村國小思想品德教育的'現狀
１．１只要學習好就是好學生：有很多農村的家長，信奉“知識改變命運”，片面的認為，孩子只要學習成績好，那就是有出息的孩子，以後就能夠走出農村，脫離“面朝黃土背朝天”的日子。而學校為了升學率，也會比較重視文化課的教育，而忽視了兒童思想品德的教育，導致有一些農村國小生思想偏激，極易走上犯罪道路。
１．２父母不在身邊，兒童缺乏父母關愛：近些年來，我國的城鎮化發展越來越迅速，很多農村的青壯年為了脫貧致富，選擇離開家鄉進城務工，使得農村留守兒童人數逐年上升。這些嚴重缺乏父母關愛的孩子，他們的思想品德教育只能交由學校來進行，這樣的教育是不完善的，而一旦國小生的思想品德出現問題，這會對他們今後的健康成長造成阻礙，進而也會給社會帶來一定的不穩定因素。絕大部分的家長會在回家之後，過分地滿足孩子的物質需求，導致留守兒童的價值取向也受到影響，甚至會帶來很多不良風氣的出現，比如賭博等。
１．３農村國小生的集體榮譽感不強：農村裡有很多有條件的家長會選擇將自己的孩子送到師資條件更加優越的學校去就學，使得近年來農村國小的生源數量越來越少，有的班級甚至只有可憐的幾個學生，這就很難培養國小生的集體榮譽感，而且他們的溝通交流能力以及為人處世都會不同程度的受到影響，很容易使國小生形成以自我為中心的性格，這對他們的思想品德教育很不利。
１．４農村國小的師資力量比較匱乏：有些偏遠山區，交通不發達，經濟條件也比較落後，很多的老師不願意來到農村，這就使農村國小無法接受到最新的思想品德教育資訊，致使農村國小思想品德教育方式比較落後，與當前的國小生的身心發展嚴重不符；另外，有的老師沒有以身作則，在學生中沒有做好引導作用，將社會上的一些歪風邪氣帶入校園，進而造成了很多不利的影響。
２．加強農村國小的思想品德教育
２．１讓孩子們走出校園，更加親近自然：以四川省攀枝花市米易縣草場鄉為例，這裡有“山高一丈，大不一樣”、“一山分四季，十里不同天”的說法，它獨特的氣候條件，使得這裡的野生動植物資源豐富，種類繁多，運用好這些自然資源，可以讓農村國小生能夠更好地感受到家鄉的美。農村國小老師可以常常組織國小生走出校園，欣賞家鄉周圍的山山水水，陶冶情操，讓學生們從小就親近自然，進而培養他們熱愛生命、熱愛家鄉的情感。
２．２讓孩子們能夠更加貼近生活：常言道：“窮人的孩子早當家”。相對於城市裡的孩子，農村的孩子會在很小的時候就跟隨在父母身邊，春種秋收，比城裡人更早的瞭解到生活中柴米油鹽的來之不易，也會在很小的時候就幫父母做一些力所能及的事，這就能夠在生活中讓他們具備熱愛生活的品質。然而，有些家長的文化水平較低，思想也比較陳舊，學校老師應該要對農村國小生的生活進行一個基本的瞭解，並且經常與家長進行溝通，實現家長學校相結合，共同對學生出現的思想品德問題進行及時的引導和糾正，使那些不良行為習慣被扼殺在萌芽階段，進而達到加強思想品德教育的目的。
２．３讓孩子們能夠更加接近傳統文化：隨著新農村的建設，使得越來越多的農村傳統文化專案得到了很好的傳承，這些文化活動中有很大一部分具有很好的教育意義。因此，農村國小老師可以對這些傳統文化活動進行調研，篩選出能夠作為思想道德教育素材的活動，與此同時，老師應該與當地的村委會或者活動發起組織進行協商，讓農村國小生也能夠參與到這樣的活動中來，使他們能直接接受傳統文化的薰陶，能更好地認識這個社會，進而養成良好的傳統美德，為以後更好的步入社會奠定堅實的基礎。
２．４讓留守兒童也能感受到關愛：由於留守兒童常年沒有父母在身邊，缺乏父母的關愛，一旦思想品德上出現了偏差，很難有人及時的對其進行正確的引導和糾正。所以，針對這一現象，學校和老師應該對這個特殊的群體進行重點關注，加強與他們的溝通，關心他們的日常生活，並及時對這些兒童課外的心理變化進行了解，以避免他們因為缺乏父母的關愛而出現心理偏差，甚至誤入歧途。
２．５農村國小老師要以身作則：在進行農村國小思想品德教育時，老師應該以身作則，從自身的行為、語言、作風以及儀表上出發，不斷提高老師自身的文化素養，才能給學生做好學習的榜樣。國小階段的兒童思想品德還沒有定型，極易受到外來因素的影響，應該淨化農村國小的校園風氣，抵制一切社會上的不良風氣，保持校園的純淨，加強校園文化建設，並積極發揮它對農村國小思想品德教育的至關重要的作用。
３．結語
國小生正處在一個身心發展的關鍵時期，塑造良好的品德以及對價值取向的正確引導，都會對國小生今後的健康發展起到至關重要的作用。農村國小的思想品德教育貫穿於農村國小教學的全過程，而且也在學生的日常生活中慢慢滲透。因此，加強對農村國小思想品德教育的力度，可以為我國培養德智體美勞全面發展的人才奠定堅實的基礎。現階段，我國農村國小思想品德教育的缺失，應該受到全社會的廣泛關注。農村國小學校應該加強對思想品德教育的重視，並與學生的家長進行積極的溝通，取得他們的配合，共同努力，來為農村國小生創造一個積極向上的成長環境。
參考文獻:
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［２］李道知．淺談農村國小思想品德教育的幾點措施［Ｊ］．讀寫算（教育教學研究），２０１５,(１７):１５．
［３］許治潔．農村國小留守兒童思想品德教育之我見［Ｊ］．少兒科學週刊（教育版），２０１４,(１１):２５－２５．
［４］付朝友．淺析農村國小思想品德教育的幾種途徑［Ｊ］．中學生導報（教學研究），２０１４,(１６)．