國小語文教學教育論文 篇一
一、國小語文教學與學生品德教育的結合存在的問題
1、忽略了語文教學內容中德育教學的多樣性
國小語文教材中，品德教育的內容上多方面的，有反映祖國地大物博的，有表現傳統優秀道德品質的；也有表現偉大民族精神風貌的，這些不同內容構成了不同的德育教育的整體。但現在教學中一些教師總是從單一方面的，沒有根據不同的教材從不同的方面對學生進行德育教育，忽略了語文教學內容中德育教學的多樣性。
2、忽略了語文教學中品德教學的拓展性
對學生進行德育教育，在課堂上僅僅利用教材內容進行教育是不夠的，這樣它的實效性是有限的。更為重要的是延伸好教材內容，要多引導學生進行課外實踐，在實踐中進行的品德教育才是最為深刻有效的。但現在語文教學中大多數只是在課堂上的教導，而沒有在課外實踐中延伸教材內容，從而使語文教學中的品德教育沒有拓展性。
3、忽略了語文教學中學生品德教育的不同的心理面貌
兩千多年前偉大教育思想家孔子就提出要因材施教的思想，傳統中醫裡也有“望、聞、問、切”的診斷法，這對教育工作者來說，要足夠地瞭解自己的學生，要根據學生不同的年齡、心裡、性格特點有針對性地進行品德思想教學。但是他們大多數沒有做到這些，也就不能在語文教學中寓德育教育沒有收到良好的教育效果。
二、國小語文教學與學生品德教育的結合的途徑
1、把品德教育融入到語文語言文字的教學中
要在語文教學中與學生的品德教育結合起來，首先要從語文教學的字、詞、句方面入手，在教學的初級階段，教育的物件往往是年齡段更小的學生，他們還不一定能理解整篇文章的思想，常常是通過這些字詞中感受到文章的主題思想。例如教學《朱德的扁擔》，讀到“朱德扁擔，不準再拿”這幾個字時，引導學生體會當時在扁擔上刻這幾個字時的情緒，學生通過實際模仿，逐漸體會到朱德同甘共苦的精神和以身作則的模範行動。通過與語言文字的訓練相結合，可以有效的在國小語文教學中培養學生的德育品質。
2、把品德教育與學生的思想感受相結合
作為一門有著濃厚人文氣息的學科，在語文教學中教師們往往喜歡讓學生進入到自己創設的一種教學情境中去教學，特別是在國小語文課堂上，這種方法尤為重要。只有讓國小生的思想感情充分的融入到教學之中教學，讓他們的思想感受同課文裡的主人公心裡活動感受一樣，才使他們從內心裡得到德育教育。如在《珍貴的教科書》時，可以通過視訊聲音情景劇等形式情境讓學生體會到當時指導員的那種情感，讓學生在課堂充滿感人的氛圍中理解文章主旨，學生個人思想情感也會得到了昇華，促使學生在經歷情感體驗中接受思想道德方面的影響，這樣學生才會過久不忘。
3、把品德教育與學生實際情況統一起來
所謂的結合學生實際，一方面要從學生實際理解的內容出發理解品德教育的內容，另一方面要在實際中讓學生實踐這些品德教育思想。教學《和時間賽跑》一課，先讓學生都通讀幾遍，結合自己的理解實際來談感受，再在課後活動中，有意識地讓學生進行“和時間賽跑”的行動，不同的學生實際情況不同，而得到的感受也不一樣，但是通過這樣學生就很好地把文章內容和自己生活實際統一起來，都會懂得在以後做事中珍惜時間得道理！
4、在語文教學改革中更加註重品德教育
在教學改革之前，應試教育往往只關注學生的成績，我們的教育往往只培養出高智低能沒品德的學生。老師只會拼命地增加學生的學業負擔，更無從談起對學生進行品德教育。現在進行新課改了，就要還原國小語文教學課堂的本質，在語文教學改革中更加註重學生的品德教育。例如教授《劉三姐》一課，可以在教學當中設立場景劇，把學生分為兩組或幾組進行山歌對唱，學生肯定在活躍輕鬆的學習氛圍中既得到了音樂薰陶，又感受到勞動人民的積極美好品質。
國小教育論文 篇二
科技帶給了人類社會方便和快捷，尤其是資訊科技的發展，數字化資訊逐步取代了傳統手寫資訊，這是現代社會最明顯的標誌。
但是這種改變降低了人們的書寫能力，這一現象在國小教育中表現尤為明顯。
本文以培養國小生寫字能力為目標，提出了幾點建議，旨在推動國小生寫字能力，全面提升語文教學質量。
關鍵詞：國小語文；寫字能力；培養
寫字教學實質上是國小語文教學的重要內容，國小階段是識字、寫字學習的重要階段，但由於受到傳統應試教育思想影響，教師和家長往往只重視學生的成績，對於寫字能力的培養並沒有投入過多的精力。
而新課標以學生的綜合素質發展為目標，因此在寫字能力培養方面提出了新的要求。
為了響應這一改革措施，國小語文教師在教學活動中應當注重學生寫字能力的培養，全面推進國小生語文綜合素養的發展。
1.明確寫字方法
寫字方式的正確與否是提高寫字能力的前提，因此在國小寫字教育中應當明令學生明確寫字方式，寫字方式不不僅包括寫字姿勢，還包括握筆方式，教師在學習過程中必須加強培養學生寫字能力，
從低年級開始引導學生樹立正確的寫字意識，並逐步的教授學生養成良好的書寫習慣，在這樣的過程中國，學生可以充分認識到漢字的麼裡，從而產生自主學習的意識，即培養學生自主學習興趣，此時學生會主動的進行學習，主觀能動性提升了，學習語文知識的主動性也會隨之提高，有利於整體教學質量的提升。
1.1寫字姿勢。
寫字姿勢的正確與否不單單會影響字型的美觀，還會對學生的身心建行造成影響，正確的寫字姿勢不但可以預防近視，鍛鍊身體協調性，還可以全面促進學生的全面發展。
例如：在實際教學中，針對寫字姿勢，教師可以舉辦班級內部的比拼比賽，選出姿勢最標準、正確的學生作為班級的學習標兵，從而培養學生對保持正確寫字姿勢的興趣，並進一步調動學生學習寫字的興趣。
1.2寫字方法。
寫字方法不但包括學生的寫字姿勢、握筆姿勢，還包括寫字的態度。
其中握筆姿勢的教育和書寫專注度的培養是國小寫字教育的重點內容。
只有保證握筆姿勢的正確才能確保運筆流暢有力。
國小階段是學生好奇心最強、活力最充沛的階段，因此在學習寫字方法的過程中學生的注意力容易不集中，出現分心的問題。
針對這一問題教師則應當以激發學生學習興趣為基礎，採用多元化的教學方式進行寫字方法的傳授。
例如：利用多媒體教學的方式，系統的講解寫字方法，利用圖片以及視訊令學生清楚形象的瞭解正確的寫字方法，並且這種直觀生動的方式更能夠令學生集中精力、培養寫字的興趣。
1.3創新寫字方法。
國小階段是學生進行識字、學習寫字的關鍵階段，這一時期學生學習情況會直接影響後期的寫字習慣以及對字的記憶。
所以教師在進行學生寫字能力培養的過程中必須採用更加多元化，學生更加容易接受的方式。
例如聯想記憶法，不但可以加深學生對漢字的記憶，在一定程度上還可以培養學生的學習興趣，例如在“撒”字教學中，教師可以告訴學生，人需要利用手去撒東西，因此這個字左邊是提手旁，這種方式也增加了學習的趣味性，國小生也更容易接受。
但需要注意的是，教師還應當及時糾正教學過程中發現的學生寫字過程中存在的問題。
2.加強寫字實踐，培養寫字能力
寫字雖然要重視一些規範，但是不斷的練習也是寫好字的重要一步，只有足夠的練習才會使學生的寫字能力不斷進步，這也是培養學生的重要一步，適度的聯絡會使學生寫出更加漂亮的字型，同時這也會學生的自信心不斷提高。
2.1有效利用課後作業提高學生寫字能力。
課後作業是學生對所學知識的鞏固，並且學生在完成課後作業時往往是培養學生自主學習能力的最佳時期。
因此教師可以利用看課後作業使學生對所學的寫字知識進行進一步的理解，這樣在一定程度上也會強化學生的寫字能力。
2.2協同家長共同培養學生寫字習慣。
通過課堂與課後時間加強學生對寫字的練習，家長也是學生教育的重要啟蒙老師，教師要加強與家長的交流，使家長也重視起培養學生的寫字能力，例如：教師可以通過微信或是家長會多與家長進行溝通，通過交流，令家長及時瞭解學生的學習進度，加強課後監督，避免學生在課外時間養成不良的寫字習慣，家長與教師的一起合作，能夠共同促進學生良好習慣的養成。
2.3課堂教學中適當增加學生的寫字時間。
課堂教學中，教師可以對學生進行直接指導，並且在課堂上學生能夠重視寫字這件事情。
因此在實際的教學中教師可以適當延長學生的寫字時間，從而給予學生更多的指導，並對學生的寫字能力進行鍛鍊。
以往的教學中，教師較為忽略培養學生寫字能力這件事，往往教師書寫佔主要部分。
因此，為了培養學生的寫字能力，教師要增加課上寫字教學的時間，這樣教師也會更加系統全面的培養學生的寫字能力，同時也在意識上為學生闡述寫字的重要性，使學生能夠更加強化對寫字的觀念。
3.發揮教師的榜樣作用，加強教師與學生的交流
隨著社會的發展，創新教學方式也成為了順應社會發展所必須做的事，因此教師要不斷創新教學方式，當然也需要適合學生的發展，教師想要了解學生的學習情況，就要加強與學生之間的交流，並且要以身作則樹立教學的威信，使學生能夠真正的瞭解寫字能力的重要性。
3.1拉近同學生的關係，和學生交朋友。
在教學實踐中教師可以通過交朋友的方式同學生進行交流，拉近和學生之間的關係，令學生可以在輕鬆的環境下進行寫字學習，避免過於嚴厲的批評，通過這種方式活躍學習氛圍，培養學生學習的積極性。
比如，教師在課堂上可以向學生講述一些自己學習寫字的經歷和故事，而這種教學方式不但可以在師生間建立密切聯絡，還會令教師更容易瞭解學生的學習情況和內心需求，從而更好的完善教學方式。
3.2鼓勵學生參加寫字相關活動。
只有將所學的知識應用到實踐中才能真正鞏固知識併發揮知識應有作用，寫字教學也不例外。
想要真正令學生掌握寫字能力，提高寫字水平，出了需要教師的教育指導外，還需要各類實踐活動。
因此教師可以舉辦各類寫字比賽、寫字活動，如此不但能夠提高學生的學習熱情，還能令學生在實踐中發現自己的不足，取長補短，有效提高寫字水平。
並且在活動的過程中，教師還能夠發現課堂教學中無法發現的學生學習過程中遇到的困難，並給予一定的幫助。
如此一來，不但進一步加深了師生之間的交流，還能夠令教師加深對學生的瞭解，令學生的寫字能力得到有效提高。
在學習和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，藉助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的國小教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
職前教師在教育實踐中往往有經歷而無體驗、反思，反思能力培養效能低下。
溫州大學國小教育專業的職前教師“分段—反思式”教育實踐課程，結合教育見習、教育實習課程，分段設定實踐反思目標和任務，提供反思支架，開展反思、研習活動，使職前教師獲得對國小教育教學的全面體驗和職業認同，提高了教育教學實踐能力和反思能力，為從事國小教育教學工作和持續的專業發展奠定紮實基礎。
[關鍵詞]職前教師；教育實踐課程；反思能力
職前教師作為教師的後備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實踐性知識，更要學會如何通過反思將教育理論轉化成未來的教育行為，因而培養職前教師的反思意識與能力已被視為教師教育的一項重要任務。
而職前教師反思意識和能力的培養離不開教育實踐，20XX年《教師教育課程標準（試行）》的頒佈促使各教師教育院校對教育實踐課程高度重視，但由於缺乏科學規範的教育實踐課程設計，師範生在教育實踐中往往有經歷而無體驗、無反思，反思意識與能力的培養效能低下，對師範生專業能力發展的促進和教師職業核心素養的形成也效果甚微，同時嚴重影響了師範生專業情意、專業態度和職業價值觀的養成，因而無法達到教育實踐課程設定的初衷。
一、職前教師培養教育實踐課程的現狀與動向
（一）職前教師反思意識與能力培養的困境
培養職前教師反思意識與能力已成為新時代教師教育的重要責任，但如何在教育實踐中積極有效地提高職前教師的反思意識與能力卻存在諸多問題。
1、教育實踐課程目標不清，形式單一儘管大家都意識到教育實踐環節對職前教師培養的重要性，但在具體實施過程中仍有很多學校並沒有採取有效的措施保證教育實踐的效果。
《教育部關於加強師範生教育實踐的意見》（教師[2016]2號）也指出，“師範生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”。
對教育實踐課程的實施，許多學校採取頂崗實習或自主實習的形式，在畢業前讓學生去某校頂崗實習或回家鄉自主實習一學期，完全處於“放羊”狀態。
一些學校雖進行分段式的教育實踐，有教育見習、教育實習和教育研習，但幾個階段的教育實踐課程目標不甚明確，內容缺少銜接，沒有形成序列，更嚴重的是實踐過程反思環節缺失。
凡此種種現象皆由於教育實踐課程內容設計不合理，監管措施不到位，致使師範生反思意識與能力培養收效甚微，實踐效果無法保證。
2、教育實踐課程反思內涵缺失傳統的教育實踐以“理論指導實踐”為基本價值取向，認為理論高於實踐且能夠指導實踐。
然而，教育實踐活動的豐富性與動態性會使理論的指導意義短暫失效，導致理論與實踐的脫節或衝突。
“理論指導實踐”的價值取向是導致教育實踐缺乏反思內涵的內在原因。
[1]理論的理想性與非理想的實踐相碰撞時，學生很容易陷入困惑，對所學的理論乃至自己的專業意向充滿懷疑。
此時應是學生進行實踐反思的最好契機，也最需要高校和中國小指導教師的介入，引導學生進行反思，但由於教育實踐課程價值取向和指導教師角色定位存在偏差，實踐課程反思環節缺失或反思簡單化，導致職前教師的反思性實踐要求無法真正落實，不利於實踐性知識形成，不利於職前教師的專業成長。
第一，教育實踐課程的反思要求落實不到位。
教育實踐活動是職前教師反思的源泉。
師範生在實踐行動中，已有的實踐性知識在問題情境中被啟用從而顯性化後，與情境對話，在問題情境中分析、反思自身及他人的教育教學實踐行動，進而總結、提升，形成自己新的實踐性知識，用以指導下一步的實踐行動。
[2]這種行動中的反思需要指導教師的積極介入，需要給學生以反思策略和方法的指導，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現實中，教育實踐反思管理往往過於簡單化、膚淺化。
很多學校的教育見習和實習課程大綱往往都會對教育實踐活動提出反思要求，如“要積極主動地瞭解師生並進行反思”，“聽課之後要進行反思”，“實習生課後必須有反思”，等等。
但為什麼要反思，反思什麼，如何反思，並沒有在專業層面上給師範生提供技術性的建議或框架，以至於實踐反思要求流於形式、止於檔案。
第二，實踐反思缺位不利於職前教師的專業成長。
經過實踐行動錘鍊而獲得的實踐性知識是一種具有個人特質的新的知識形態。
實踐性知識主導著教師的思想和行為，體現在教師的教育教學實際行動中，是日常教育教學工作中“實際使用的理論”，是教師知識的重要組成，是教師專業發展的知識基礎。
[3]同樣，實踐性知識也是職前教師專業成長的重要基礎，職前教師實踐性知識的獲得必須通過其本人在教育實踐中的主體思考，在行動中不斷反思、總結、提升。
職前教師的成長離不開實踐反思，反思可以加快職前教師入職後的專業化程序。
沒有反思的經驗至多隻能形成膚淺的知識。
如果職前教師在教育實踐中僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那麼其後續發展將大受限制。
加強教育實踐反思，職前教師的專業成長可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實踐效能，快速實現專業成長的目標。
職前教師在教育實踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學理論水平，另一方面提高的理論水平反過來又促進了其教育教學實踐水平的提高。
他們就是在這種良性迴圈往復的反思過程中，建立著理論與實踐的聯結，加快著專業化的程序。
[4]
（二）教育實踐課程的反思動向
2011年頒佈的《教師教育課程標準（試行）》（教師[2011]6號）明確指出，“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”。
較之其他專業人員，教師所遇到問題的`情境性、物件的獨特性、題解的複雜性、面對的不確定性決定了教師應是反思性實踐者。
另外，教師是以經驗的反思為基礎，面向兒童創造有價值的某種經驗的“專業人員”，它是針對人們把教師當作傳授一定的知識或訓練一定技能的“技術熟練者”而言的。
[5]職前教師不僅有“經歷”，更應該有“體驗”，不僅有“經歷”和“體驗”，更應該有反思。
職前教師對基於已有“經歷”和“體驗”所形成的關於教育教學的思想進行反思的思維活動可以理解為對行動的反思。
[6]職前教師在“經歷”教育實踐活動之後應該思考類似這樣的問題：此次經歷我體驗到什麼，發現了什麼，與所學的理論有怎樣的關聯，我可以與別人分享什麼觀點，我參與實踐的態度與策略是否合適。
這樣的反思之後才會有“體驗”，才會形成自己的實踐性知識，才會不斷取得進步。
那麼，如何讓職前教師在經歷與體驗教育實踐的過程中養成反思的意識和能力？如何在教育教學實踐中培養可持續發展的反思能力，確保實踐成效，為其成為“反思性實踐者”提供實踐支援？溫州大學國小教育專業“分段—反思式”教育實踐課程的探索也許能為此提供一些借鑑和參考。
二、“分段—反思式”教育實踐課程模式
2014年教育部頒佈《關於實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號），針對目前職前教師教育實踐教學不到位的現狀，明確提出要“將實踐教學貫穿培養全過程，分段設定目標，確保實踐成效”。
實踐過程中的行動反思是取得實踐成效的有力保證。
“分段”是內容與形式，而“反思”則是精髓與實質。
師範生在教育實踐課程不同的實施階段，按設定的模組任務及要達成的目標開展教育實踐活動，並進行反思、研習活動，其專業性知識、實踐性知識通過實踐和反思互動轉換，從而獲得對國小教育教學的全面體驗，並從中檢驗自身素質，使教育教學實踐能力和反思能力呈現一個整體且螺旋上升的趨勢。
（一）“分段”：教師教育實踐課程的“形”
1、教育實踐階段職前教師的知識包括“理論性知識”和“實踐性知識”。
前者主要指各種原理類知識，通常通過課程學習可以獲得，是師範生根據課程學習結果認為應該如此的理論；後者指在教育教學實踐中實際使用和表現出來的知識，以及對理論性知識的理解、解釋和運用原則。
[7]師範生實踐性知識的養成離不開教育實踐課程，為強化教育實踐，《教育部關於大力推進教師教育課程改革的意見》規定，“師範生到中國小和幼兒園教育實踐不少於一個學期”。
《教師教育課程標準（試行）》則相應地將國小職前教師教育教育實踐模組（教育見習、教育實習等）的實踐時間明確設定為18周。
而這18周並不是集中在某一個學期，而是要貫穿培養的全過程，分段設定目標，也就是要按課程目標將這18周實踐落實到不同的學期，不同階段的實踐有不同的實踐目標和任務，且各階段側重不同，但前後連貫，形成序列。
溫州大學國小教育專業目前的做法如下。
第二學期至第五學期，每學期有兩週的教育見習，第六學期則有10周的教育實習，共有五個階段18周的教育實踐活動，本文根據實踐進行的時間先後分別將其命名為“實踐一”、“實踐二”、“實踐三”、“實踐四”和“實踐五”（見表1）。
師範生在某個實踐階段參加教育實踐並進行行動反思，獲得相關的實踐性知識，這些實踐性知識可以用來指導下一階段的教育實踐並進一步檢驗，如此往復，其中不僅有實踐經歷，更有實踐體驗和反思，師範生在不斷的實踐—反思中逐步提升其實踐性知識，其教育實踐能力也不斷得到加強。
2、教育實踐模組內容“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實踐任務和目標才是教育實踐課程的重點，這是確保實踐成效的關鍵。
各階段教育實踐活動內容的安排必須與職前教師的培養標準相符，必須服務於人才培養目標的落實。
《教師教育課程標準（試行）》要求“國小職前教師教育課程要引導未來教師理解國小生成長的特點與差異，學會創設富有支援性和挑戰性的學習環境，滿足他們的表現欲和求知慾；理解國小生的生活經驗和現場資源的重要意義，學會設計和組織適宜的活動”，具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。
國小教育專業要培養的是“能教”、“能管”、“能研”的國小教育優秀人才。
因此，溫州大學國小教育專業在教學過程中將教育實踐的內容分成如下六個模組。
認識學生。
觀察學生，瞭解學生，培養熱愛學生的情感，通過實踐反思，進一步研究學生，並逐漸形成管理學生的能力。
熟悉學習環境。
瞭解校情，觀察分析學生基本學習環境（校園、教室和課堂），嘗試學習環境佈置，對學習環境與教育教學及學生髮展的緊密關係進行反思研究，從而獲得對學習環境的全面認識。
參與教學實踐。
通過聽課、議課、備課、試教等實踐，熟悉課堂教學規範，初步掌握課堂教學的基本能力，並進行及時反思，提升從教能力。
嘗試教育研究。
在指導教師的指導下，對教育實踐活動中發現的問題進行及時反思並深入研究，掌握從事教育科研的方法。
組織班隊活動。
觀摩班隊活動，組織班隊活動，逐步明確班隊工作的基本理念，熟悉班隊工作常規，初步掌握開展班隊工作的基本方式和方法，並通過對自己在班隊工作中遇到的問題及時進行反思、研究，提升班隊工作技能和實施能力。
批改設計作業。
協助指導教師進行課外答疑輔導、佈置批改作業、評閱試卷，熟悉相關工作規範，對學生作業現狀及自己的相關工作進行反思。
以上每個實踐模組任務又分解落實到不同的實踐階段，每個階段都側重某兩三個模組內容的落實，整個教育實踐活動貫穿於職前教師培養的全過程，目標明確，任務清楚，全程層進，螺旋上升。
（二）“反思”：教師教育實踐課程的“神”
結合職前教師實踐性知識的實際情形，參照陳嚮明教授關於教師實踐性知識構成要素理論[8]，我們認為，師範生的實踐性知識應該具備以下四個要素：主體——師範生，實踐性知識的擁有者；問題情境——師範生在教育教學實訓及教育見實習等教育教學實踐活動中面臨的令其困惑的、有待解決的問題；行動中反思——師範生必須在教師或同伴的指導幫助下采取行動來解決這些問題，形成杜威意義上的“經驗”，並對其今後的教育教學行動具有指導意義；信念——通過行動獲得的新的實踐性知識可以被提升為一種信念，通過師範生的後續行動被驗證為有意義的、可行的，並能指導其後續行動。
其中，“行動中反思”是關鍵性的要素。
1、實踐的過程職前教師教育實踐過程是一個包括“目標和任務——行動和分析——反思和實施——總結和提升”的螺旋發展的實踐行動，在此過程中師範生通過對自身的教育實踐行動進行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學行為的合理性，從而養成新的實踐性知識，提高自身的從教能力。
“分段—反思式”教育實踐要求職前教師在各階段的教育實踐活動中，按照課程目標選擇實踐任務，進行實踐行動，與各種實踐情境對話，在問題情境中分析、反思自身的行動，進而總結、提升，形成反思結果，反思結果繼而指導下一步的實踐行動。
師範生實踐性知識“四要素”的呈現方式契合師範生教育實踐活動的“反思性實踐”行動過程，兩線共同推進，促成師範生實踐性知識的養成。
例如，在“實踐一——觀察學習環境：教室環境佈置”階段，我們是按照以下步驟進行的。
第一，明確目標：研究作為學習環境的教室環境對國小生身心發展和學習的促進作用。
第二，設定任務：觀察某班級的教室環境，畫出教室佈置示意圖，提交反思報告。
第三，實施行動：觀察某教室的環境佈置，進行記錄。
第四，經驗反思：教室環境有什麼 uawen.c n 特點（整潔、安靜、舒適、美觀），牆面佈置是否符合該學段兒童心理特點和審美情趣，區、角創設內容是否豐富，是否便於兒童觀察、操作，環境佈置兒童參與情況，是否使用廢舊材料，製作是否簡便、易行，你有什麼改進建議或措施，等等。
第五，總結提升：總結教室環境佈置的原則、要求和方法，如果讓你來佈置，會怎樣設計。
2、實踐的反思在教育實踐過程中，反思是最為重要的一環。
職前教師實踐性知識的養成必須通過師範生的主體思考，通過行動中不斷反思、總結、提升。
經過實踐行動錘鍊獲得的實踐性知識是一種具有個人特質的新的知識形態。
因此，行動中反思對師範生實踐性知識的養成具有決定性作用。
對教育實踐各階段不斷出現的問題進行思考並加以梳理，可以幫助師範生逐漸成為一個反思型的實踐者。
要讓師範生明白，反思並不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個實踐環節回答幾個簡單的問題：我何時何地出於何種目的做（經歷）了什麼，與預期有何差異，我有什麼樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什麼，哪裡還可以做得更好，如果再來一次應該怎麼去做……這就是針對教育實踐的反思過程。
當然，要成為一個反思型的實踐者，需要時間，需要經驗積累，需要指導教師的引領，需要一個支援反思過程發展和形成的環境。
最後每個人通過實踐找到最適合自己的反思結構、形式和方法，建立屬於自己的實踐反思方式，這是一個高度個人化的過程。
例如，為了讓師範生儘快熟悉國小生，瞭解國小生，把握國小生的身心特點，我們在“實踐二——瞭解學生”這一環節，安排了一次訪談學生的反思性實踐。
要求每名師範生訪談三名國小生，圍繞一個主題（如學習生活、課堂體驗、人際關係、家庭教育，等等）進行訪談，每生用時不少於15分鐘，事前擬好訪談提綱，做好訪談記錄並整理，最後提交訪談報告。
我們給學生提供參考的反思內容及步驟：通過訪談你發現了什麼，獲得什麼體驗，你對學生有何新認識，這種收穫與學校課堂上學的理論有何關聯，你覺得在學校裡學習教育理論有何意義……通過這樣的實踐反思活動，師範生很快就能建立起屬於自己的實踐反思方式。
三、“分段—反思式”教育實踐課程的實施
“分段—反思式”教育實踐課程的實施需要穩定的校外教育實踐基地、指導能力過硬的指導師隊伍、科學合理的評價機制和行之有效的指導措施等條件的支援。
（一）建設穩定的校外教育實踐基地
校外教育實踐基地是師範生接受技能訓練、運用知識、培養能力、提高教學核心素養的主要場所。
從根本上講，師範生的職業素養不是“教”出來的，而是通過教育實踐“練”出來的，穩定的實踐基地是教育實踐得以順利進行的重要保障，而“分段”進行教育實踐，對教育實踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學校(U-G-S)之間的有效聯動機制，形成協同效應，協同培養，共同達成基礎教育師資培養的目標。
國小語文教學教育論文 篇三
【摘要】國家近年來一直提倡素質教育，為學生學習減輕負擔。與此同時，國家也倡導學生德智體美勞五個方面全面發展，來培養學生的綜合素質。就國小語文來說，如何在教學活動中開展素質教育呢？本文從國小語文素質教育的現狀出發，主要從學生和教師兩方面談談如何開展素質教育，有利於培養學生的文化素養，提高學生的素質。
【關鍵詞】國小語文；素質教育；學習目標；教學策略
萬丈高樓平地起，國小語文就相當於整個語文學科學習的地基，國小語文知識掌握透徹了，地基穩固，才能為國中高中打下良好的基礎。近年來，國家一直提倡素質教育，上到大城市的學校，下到農村的學校，都在積極地從應試教育轉變為素質教育。而語文學科的學習又非常注重感受和理解能力，因此，在教學過程中就更需要實施素質教育。本文在簡要分析國小語文教學現狀的基礎上，重點從學生和教師兩個角度來談素質教育在國小語文教學過程中如何開展。
一、國小語文素質教育的現狀及原因分析
新課改以後，國家一直在提倡素質教育，首先，要先理解素質教育的內涵，很多人容易斷章取義，認為素質教育是隻關注學生素質教育，而不注重文化課的學習。這個誤區一定要糾正過來。注重素質教育，並不代表不注重文化課的學習，而且要求既關注學生的學習成績，又關注學生的身心和整體素質的發展。
二、從學生角度談國小語文教學中素質教育的開展
素質教育是相對於學生而言的，學生和教師又是一個不可分割的整體。從學生的角度出發談素質教育的開展，主要在以下兩方面。
（一）轉變學習態度，從“要我學”到“我要學”。學生要轉變學習態度，變“要我學”為“我要學”。學習是一個漫長的積累的過程，而知識的學習和掌握必須以自願和主動為前提。學生主動學習了，才能真正從心底裡愛上學習，愛上語文。語文屬於文學的一部分，對於國小語文來說，學生學習的東西是最基礎最簡單的。很多孩子在咿呀學語階段就會背誦唐詩名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等，這些都是我們耳熟能詳的詩。語文學科包含的內容非常多，即使是最初級的國小階段，需要學生掌握的東西也比較多，國小低中年級和高年級的層次要求又不一樣。因此轉變學生的學習態度就顯得非常重要。漢字是中國特有的，漢字文化源遠流長，國小階段學生學習漢字卻成了學生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學生只有學習態度端正，主動學習，才能真正學好語文學科。
（二）根據自身實際情況，培養興趣愛好。學生可以根據自己的實際情況，培養興趣愛好。國小生好奇心比較重，對於很多事物都有嘗試的勇氣。在國小階段，教師可以嘗試引導學生，尋找自己的興趣愛好。比如在進行朗讀教學的過程中，可以有意識地培養學生的朗讀能力。教師根據每個學生的特點，培養他們不同的興趣愛好，如有些人喜歡讀書，有些人喜歡唱歌，都可以和學生的語文學習結合起來。因為語文字來就是需要學習語言和文字的，尤其是國小階段更為基礎和重要。學生之間可以相互學習，互相監督，看看誰的字寫得最工整乾淨。
三、從教師角度談國小語文教學中素質教育的開展
素質教育的開展和教師也是分不開的。國小階段的學生，情感依賴性強，可塑性強，容易引導。因此教師要抓住學生這一特點，對學生實施素質教育。
（一）關愛學生，鼓勵學生，尊重學生。教師要關愛學生，鼓勵學生，尊重學生。葉聖陶曾經說：“捧著一顆心來，不帶半棵草去。”對於國小階段的學生，教師要有足夠的愛心耐心和信心，用愛心引導學生，用耐心教導學生，用信心激勵學生。教師也要樹立平等的師生觀，雖然學生年紀比較小，但是學生和教師都是平等的，教師要平等對待學生，不管是學習成績好的，還是基礎比較薄弱的，教師都要平等對待，而且，對於基礎薄弱的學生，教師應該給予更多的關注，幫助他們學習。正如李商隱所說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。”對於國小生，要用自己的時間和耐心來教導他們。在《我最好的老師》一課中，作者回憶了他最好的老師是如何教會學生懂得知識和做人的道理的。除了父母和親人之外，老師是學生最親近的人。一日為師，終生為師，教師的責任是幫助學生更好地成人成才。
（二）積極開展課外活動，提升學生知識素養。教師要積極開展課外活動，提升學生的知識素養。國小生比較愛動，愛思考，喜歡課外活動。因此，在學習完古詩以後，教師可以開展一個古詩接龍活動，讓每個學生都參與進去，培養學生的積極性和參與感。在參與活動的過程中，學生可以潛移默化地學到知識、掌握知識。如《竊讀記》中的林海音，沒錢買書，就在書店偷偷看書，她的好學好讀精神是值得每個學生學習的。而且在今天這個生活條件，幾乎都能買得起書，學生要學會閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中發現更深刻的世界。此外，教師還可以定時舉辦讀書活動，讓每個學生都參與進去，寫出自己的讀書感受和體會，教師可以挑選幾個具有代表性的讀後感，讓學生自己發言，發表自己的看法。這樣可以加深學生對於文章的理解。這樣做，同樣也可以鍛鍊學生的語言表達能力。
四、結語
素質教育不是一個假大空的口號，它需要真真切切地落實到學生學習和教師授課中的每一步，學生和教師的心裡要有一杆標尺，把素質教育落到實處。學生需要轉變學習態度，教師需要改進學習策略和方法，學生和教師要一起努力，齊心協力，從語文學科開始，引領數學英語等其他學科，也畫素質教育看齊。只有這樣，學生才能真正做到全面發展。
參考文獻
[1]徐海霞。淺談國小語文教學中如何開展素質教育[J]。讀與寫（教育讀寫刊），2012(8)。
國小語文教學教育論文 篇四
【摘要】在國小課程中，語文為基礎科目。語文教學不僅蘊含著非常豐富的人文素養與情感因素，同時還肩負著發展與培養學生情感的獨特使命。依據國小語文新課改的標準，教師在實際教學過程中要把培養學生高尚的道德情操、健康的審美情緒作為主要職責，從而促進他們形成積極的人生態度和正確的價值觀。基於此，在語文教學過程中，教師在備課階段需要將教材深處蘊含的德育因素通過閱讀充分挖掘，讓學生在接受知識的過程中自然地接受德育教育，讓心靈更純淨，以達到潤物細無聲的教育效果！
【關鍵詞】國小語文；語文素養；德育教育
一、通過言傳身教滲透德育教育
通過現代教育心理學研究調查表明，在教學中教師的為人處事、言談舉止會給學生造成行為上的心理暗示，它對學生的思想起指導作用。國小階段的學生，年齡小、活潑好動、好奇心強、思想單純，正式行為習慣逐步養成的重要時期，而教師在整個教學過程中不僅是引導者更是學生學習模仿的榜樣，他們的思想、行為都會受到教師的`深刻影響。因此，教師無論在思想政治方面還是學識學風方面，都要為學生樹立正確榜樣，做到先正己、後正人，全面提升自身的道德修養；在實際教學中，對自己的缺點與不足要敢於面對，及時反省；巧設時機對學生實施潛移默化的德育教育，努力促進學生形成健康高尚的良好品格！
二、從學生的情感出發
在素質教育中，要體現出學生作為主體的教學模式，教育的最終目標就是努力促進學生更好地全面發展。因此，在相關的德育教育中，要站在學生的角度從學生的需要與學生的情感出發，以此達到教學目標。國小階段的學生，還處在初步認知發展階段，對道德的概念非常模糊，特別需要依靠教師對自身的行為進行規範。此外，這個階段的學生好奇心比較強、思想單純善良，在開展德育教學時教師完全可以根據學生的這些認知特點進行。例如，教師在教授人教版國小二年級下冊《三個兒子》這篇課文時，可以讓學生們親自體會文中所描寫的看見母親艱難地提水三個兒子的各種表現，通過對幫助母親給水的那個兒子給予肯定與讚揚，從而將中華民族傳統的親情美德灌輸給學生們。在此基礎上啟發學生要了解父母的辛苦，在家裡儘量幫父母多做一些力所能及的事，同時還可以讓他們仔細觀察父母的點點滴滴，充分感受到他們的“愛”與無私的“付出”。這樣的教育方式比單純的口頭授教要好很多，悄無聲息地將德育教育傳輸到學生的思想中。
三、通過實踐活動進行德育教育
學校的課外實踐活動於實際的課堂教學有著非常緊密的聯絡，可以說是德育教育工作的重要環節之一。國小階段的教學，最主要的就是讓學生掌握基本的語言能力，在提高語言文化綜合水平的基礎上將自己所學到的語文知識運用到實際生活中。因此，為了提高學生的思想道德水平，教師可以通過舉辦主題班會、外出參觀等形式組織學生開展主題教育。例如，教師可以根據班級中某些學生上課愛遲到、愛吃零食等不良習慣，為學生們舉辦摒棄不良行為的主題班會活動。在活動中，言傳身教地為他們講述這些不良習慣給自身帶來的影響，再通過循循善誘使其充分認識到自己的不足而端正思想，規範自己的行為；還可以通過五四青年節、九九重陽節、十一國慶節等特殊節日確定活動主題，以針對性的方式傳輸給學生愛國主義思想以及傳統文化教育等；此外，學校還可以組織學生們通過外出參觀進行相應的德育教育。比如，在清明節時讓學生們參觀烈士陵園，讓他們深刻體會到革命先烈的大無畏精神。通過對風景名勝地參觀，充分感受祖國山河的壯美。通過體驗農村生活，而知農民的艱辛不易使其更珍惜現在的幸福生活！
四、通過口語交際培養學生良好的道德情操
在語文教學中，口語交際是一個非常重要的內容，而語文教材中所選編的口語交際內容所蘊含的思想性也較強。例如，人教版的《小鴨子得救了》《有禮貌》等課文內容，就是在教育學生們要養成樂於助人的品質與禮貌待人的習慣，教師在教授這些內容時，要對學生從不同方面進行思想教育，將德育教育充分滲透在教材中。
五、鼓勵閱讀，在課外讀物中滲透道德教育
課外閱讀是語文德育實施的重要途徑之一，學生們對不同優秀課外讀物的閱讀，不僅可以開闊其視野、豐富其思想，還可以完善其品格，從而樹立良好的道德情操。書有良莠之分，在選擇課外讀物時，教師要正確合理的引導，可以向學生推薦符合年齡段的讀物。例如，向國小二年級的學生推薦《安徒生童話》《格林童話》；向三年級的學生推薦《窗邊的小豆豆》；向國小四年級的學生推薦《狼王夢》《小王子》；向國小五年級的學生推薦《親愛的土豆》等。這些優秀的書籍是學生最好的精神食糧，它們蘊藏著淺顯易懂的人生哲理與良好的人格品質，在這些優秀讀物的滋養下，學生們會從中收穫許多。此外，在閱讀後，教師還可鼓勵學生根據自己的體會寫出讀後感，在加深對讀物內容理解的同時將優秀的品德滲透其中！總而言之，道德教育在國小語文教學中非常關鍵，他是教師全面實施素質教育的主要標誌。作為國小語文教師，若想全面提升國小語文的教學效果，就應當重視道德教育在國小語文教學中的滲透！
【參考文獻】
［1］林彩虹．國小語文教學中的德育教育之我見［Ｊ］．語文教育研究，2014（07）：258－259．
［2］鄧穎．國小語文教學如何滲透德育之我見［Ｊ］．都市家教，2017（08）：132－133
國小語文教學教育論文 篇五
《北京文學》雜誌1997年第11期“世紀觀察”欄目發表的三篇“憂思中國語文教育”的文章，在社會上引起了很大的反響，許多新聞媒體紛紛展開對語文教學的討論。下面就如何評價國小語文教學現狀，國小語文教學還存在哪些主要問題，以及怎樣深化國小語文教學改革談談看法。
一、國小語文教學在前進
國小語文教學是基礎教育的基礎，聯絡著千家萬戶，關係到祖國的未來。在全國國小語文界正在研討和實施素質教育的今天，社會各界關心語文教學，加入到語文教學的討論中來，這對語文教學改革是一個促進。一方面可以引起我們對語文教學的重新認識、深入思考，另一方面可以促使我們努力尋求改進語文教學的辦法。但是，討論也好，改進也好，首先要對國小語文教學現狀有一個客觀、公正的估計。不可否認，國小語文教學確實存在著不少的問題，有些問題還是相當嚴重的。同時也應該看到，建國以來，特別是近二十年來，國小語文教學在前進。表現在課程、教材改革取得了很大的成績，語文教學研究正不斷引向深入。我國幾百萬國小語文教師在物質待遇微薄的條件下，兢兢業業，默默奉獻，成功的語文教學經驗層出不窮。如江蘇李吉林老師創造的“情境教學——情境教育”的經驗，廣東丁有寬老師創造的“讀寫結合”的經驗，黑龍江省的“注音識字，提前讀寫”教改實驗，山東煙臺“大量讀寫·雙軌執行”的經驗，以及眾多的識字、閱讀、作文教學的經驗。這些經驗在提高學生的聽、說、讀、寫能力，發展智力、個性，培養學生的情感、意志、興趣、愛好等非智力因素上，取得了一定的成績，為大面積提高語文教學質量起到了很大的推動作用。
國小語文教學和過去比，在前進。一個明顯的標誌是學生的智力水平和思維活躍程度普遍有所提高，越是老、少、邊、窮地區，語文教學的進步越明顯。國小語文教學與臺、港、澳地區相比，與世界其它國家母語教學相比，從整體上看質量並不差。因此，不能以偏概全否定語文教學的成績，不能輕率地否定語文教學經驗。我們歡迎社會各界對國小語文教學公正的、哪怕是十分尖銳的批評，但難以接受“誤盡蒼生”“禍國殃民”之類的指責。把語文教學的主要問題歸咎於教師，更是不公平的，不能接受的。這樣做只能傷害廣大教師的積極性，不利於語文教學的改革。
二、國小語文教學存在的問題確實嚴重
目前國小語文教學存在的問題確實是嚴重的，歸納起來主要有以下幾個方面。
（一）投入和產出不成比例，費時多而收效低的狀況沒有得到根本改變
千篇一律的教學模式統治課堂，繁瑣哲學危害師生。課上，教師大量的時間用在通過串講、串問理解課文內容上；課下，學生的精力用在做大量的機械、重複、無思維價值的作業、練習上。學生，特別是城鎮學生的負擔很重，語文能力的提高卻很緩慢。
（二）學生沒有真正成為學習的主人，被動地學，盲目地練
學生圍著老師轉，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機會少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。長此下去，不僅難以提高學生的語文能力，而且影響了學生學習語文的信心，禁錮了學生的獨立思考能力和創造力。
（三）語文教學十分封閉
教學內容侷限在教科書中，教學場所侷限在課堂裡，人為地割斷了語文教學和生活的聯絡，割斷了學語文和用語文的聯絡。
上述問題的產生，有三個方面的原因。
其一，語文教學長期受“應試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因。考試的指揮棒，自上而下一級指揮一級，並且是從教學思想、教學內容到方式方法（包括標準化考試）全面指揮。加上教師評優、晉級統統與學生的考試分數掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進行教學：考什麼就教什麼、練什麼，怎麼考就怎麼教、怎麼練。比如，國小語文教學大綱不要求默寫漢語拼音音節，但是從國小畢業考試到會考直到大學聯考，往往出“給漢字注音”的題目。於是，為了讓學生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習。為了應付考試，老師們不得不把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個問題沒問到，考試時學生答不上來；生怕哪個詞、哪個句子沒練到，考試時丟分。語文教學失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語言文字的枯燥乏味的一問一答式的內容分析，就是抽掉內容、情感的千題百練的文字遊戲。這既違背了語文教學的特點，也違背了兒童學習語文的規律。這樣做，對相當多的教師來說是違心的。
著名特級教師於漪說：“語文教學現狀的顯著特點是‘應試教育’。它帶來種種弊端，把語文教學引入死衚衕，急功近利，捨本逐末，只在語言文字形式上兜圈子，忽視對人的全面培養。”這是“應試教育”帶來的最大危害。
其二，教育教學理論，特別是應用方面的教育、教學理論相對滯後。教育同經濟比，教育的發展滯後。教育教學的實踐同理論比，理論相對滯後。特別是應用理論，還不能站在時代的高度，前瞻地、令人滿意地回答什麼是素質教育，怎樣在語文教學中進行素質教育的問題；不能前瞻地、令人滿意地回答教什麼、學什麼和怎樣教、怎樣學的問題。實踐呼喚理論。“這樣做不好，那樣做不行，究竟怎麼做？”反映了廣大教師的心聲。他們呼喚教學理論，特別是科學的、便於操作的先進的語文教學法的指導。同時，語文工作者和教師也要自覺地學習和運用現有的教學理論，在理論的指導下，不斷創造新的教學經驗。
其三，一些語文教師的教學思想陳舊和素質不高。這需要廣大教師不斷端正教學思想，提高自身素質。端正教學思想的核心是擺正教與學的關係，一要樹立和強化學生是學習的主體的意識，二要樹立和強化學生語文能力的培養靠訓練的意識，並使主體意識和訓練意識在教學過程中得到持久的、充分的體現。
三、國小語文教學必須進行全方位的改革
（一）語文教學觀念的改變
從素質教育的高度出發，轉變語文教學觀念，是新形勢下深化國小語文教學改革的首要問題。轉變觀念，首先要從思想上實現由“應試教育”向素質教育的轉變，深刻認識“應試教育”的危害，自覺摒棄片面追求高分數的“短視”行為。要堅信：學生素質提高了，能力自然強，成績一定好。二是要變“老師教學生學”的教學觀念為在教師指導下，學生自主學習，自覺獲得知識，不斷提高聽說讀寫能力的觀念。三是要樹立“大語文”教育觀，正確認識語文教學的內涵，優化並充分利用語文教育環境。語文是與生活緊密聯絡在一起的，生活多麼廣闊，語文教育的天地就應當多麼廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開放，探索和構建課內、課外結合，學校、家庭、社會溝通的語文教育體系。教師要引導學生把課堂教學中所學的知識、掌握的方法，運用於廣闊的語文天地之中，促進知識的遷移，語文能力的提高。
（二）考試方法和教學評估體系的改革
改革考試方法和教學評估體系，總的來說要充分發揮考試和評估的激勵功能；考查學生的成績，可以實行評定等級加激勵性評語的做法；對學生能力的測試要全面，要重視朗讀、背誦和聽說能力的考查；筆試內容要簡化，要加強綜合性，選擇、判斷題要慎用，要有思維價值；對教師教學的評估，要把是否重視對學生語文能力和創造精神的培養放在突出的地位。但是，考試和評估不能“光鬆綁，不改革”，要防止從一個極端走向另一個極端。
（三）課堂教學結構和教學方法的改革
深化課堂教學改革，是改變語文教學現狀、提高教學質量的關鍵一環。要把優化課堂教學過程作為課堂教學改革的重點，向40分鐘要質量。
1、要注重啟發誘導，使教的過程變為導的過程，變為學生探索發現的過程。教師要看到學生（包括暫時後進的學生）有巨大的潛能和學習的積極性，在教學過程中要千方百計挖掘他們學習的潛能，調動他們學習的積極性、主動性，使他們不僅喜歡學語文，而且在主動學習的過程中不斷獲得成功的愉悅。
2、要認真學習教學大綱，認真鑽研教材，準確把握教學要求。大綱規定了各個年段的教學要求，不要超越年段，隨意拔高要求。教材不僅規定了教學內容，而且提出了教學要求。每篇課文，每堂語文課都應當突出重點：理解的重點，語言訓練的重點，能力培養的重點。切不可面面俱到，四面出擊。突出重點，圍繞教學的重點、難點設計教學結構，是優化教學過程最重要的體現。
3、要體現語文教學的整體性。在理解能力上，要加強對語言文字感受力的培養，下力氣扭轉目前教學中存在的注重思想內容的分析，忽視對語言文字的感受、品味的狀況，加強有指導、有目的的多種形式的讀，並在讀中啟發學生揣摩、思考，鼓勵學生髮表獨立見解。在表達能力上，也要加強訓練的整體性。要在年段要求的指導下，放手讓學生去說去寫，多一些綜合訓練，少一些無思維價值的單項訓練。當然，在一定的語言環境中進行的理解和運用詞、句的訓練，以及旨在培養獨立識字能力而要求學生掌握的識字知識，是十分必要的。
4、要繼承好的學習語文傳統，又不拘泥於傳統。不少批評語文教學的文章給今後語文教學開的“藥方”是“多讀多寫”。多讀多寫是行之有效的語文教學傳統經驗，無疑要繼承，但是語文教學發展到今天，僅停留在多讀多寫上，難以培養出跨世紀人才應具有的語文能力，所以要講究語文訓練的科學化。教師必須在讀、寫訓練的過程中，加強對讀、寫的指導，使學生不僅能讀會寫，而且善於思考，學會學習。特別是要把培養學生學習的主動性、創造性，培養在快速閱讀的基礎上加工和應用資訊的能力，放在重要的地位。
總之，優化教學過程，要從教材實際出發，從學生實際出發，探索學生主動學習的教學模式，體現由不懂到懂、由不會到會、由學會到會學的訓練過程。
眾所周知，語文教學改革是一項系統工程，涉及課程、教材、師資等方面的改革，涉及社會、家庭諸方面，問題的最終解決要靠綜合治理。