國中《記承天寺夜遊》教案一
教學目標：
1.重點詞、句的理解與翻譯。
2.欣賞文中的描寫月色的句子，體會作者悠閒、超逸的心境。
3.體會文中起伏的情感，結合作者在黃州的經歷，深入探究“閒人”的內蘊。教學重點：1、教學重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。
難點：學習古人寫景抒情的方法。
課時安排：1課時
教學過程：
一、匯入解題
1.交流有關描寫月亮的詩詞句。
月上柳梢頭，人約黃昏後。
床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白
海上升明月，天涯共此時”——張九齡
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——劉禹錫西江月[李煜]無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
長相思[白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。
2.作者簡介
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋的文學家，在詩詞、散文方面都有傑出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材於日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
3.有關背景
本文是蘇軾於元豐三年(1080年)2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。並不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，並不甘願做“閒人”。因貶得“閒”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但並不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
二、初讀感知內容
1.朗讀課文：要求讀準字音，讀清句子停頓。
2.聽錄音確定朗讀的節奏，請一位同學範讀，大家評價。
3.組織學生以小組為單位，對照註釋，藉助工具書，合作翻譯全文。學生質疑，討論解疑，理解課文內容。
三、思讀探究感情
合作探究，分小組討論：
1.試想蘇軾為何要夜遊?
一方面作者被貶，心情鬱悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想起一同貶官到黃州的好友，想起一同賞月
2.為何尋張懷民?心有靈犀
3、作者用妙筆繪美景，請問作者用筆的巧妙之處體現在哪裡?
虛實相生，聯想巧妙，無一字提到月，卻“不著一字，盡得風流”。用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境。“背面敷粉”(即用視覺的錯覺從反面敷墨)
——水→水草→影
※作者眼中的月色是怎樣的月色?——欣賞圖片，品讀文中描寫月色的句子。
(從具體的描寫句中感受，在下面橫線上寫出一個比較恰當的詞)
空靈、清麗、淡雅、皎潔的月色
4.其間有怎麼的情感變化起伏?
欣然—無與為樂(微憾)—遂(不假思索中的激動)—尋(急切訪友的心意)—亦(“心有靈犀一點通”，同好相知的喜悅)—相與步(平和從容)
5、如何理解“何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人者耳。”?
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀作者與張懷民欣賞月夜景緻時感慨到表面上是自嘲地說自己和張懷民是清閒的人，閒來無事才出來賞月的，實際上卻為自己的行為而自得──月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，因為有情趣高雅的人欣賞它。“閒”是相對“忙”來說的，由於貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。一個“閒”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有有閒賞月的欣喜，這使我們看到作者瀟灑人生，達觀處世的人生哲學。正因如此，作者筆下的月夜才會那樣空靈，皎潔。作者對美的追求，對生活的熱愛使得文章富有感染力。
6、“閒人”究竟是什麼人?
〖明確〗：“閒人”，即清閒的人，這裡並非是指閒極無聊、無所事事的人，而是包含著複雜的意味。首先，“閒人”指具有閒情雅緻的人。其次，“閒人”包含了作者鬱郁不得志的悲涼心境，作者在政治上有遠大的抱負，但是被一貶再貶，流落黃州，不為俗務所累，可以悠然賞景。
當然他又何嘗願意做一個“閒人”呢?賞月“閒人”的自得只不過是被貶“閒人”的自慰罷了。
者為什麼想著在初冬的夜裡走出戶外?
四、賞讀品味語言
1.創造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，並思考作者如何描繪月景的?作者描繪的這幅月夜圖有什麼特點?給人怎樣的感受?
2.探究：在作者寫景的基礎上，我們來續寫一句，大家看哪句合適?(1、叢中蛙鳴不斷。3.村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。)為什麼?
五、延讀拓展積累
1.走進蘇軾的內心世界，與作者對話：當你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什麼嗎?
2.看圖寫景抒情
六、板書設計
描繪——庭中月色
追求——美好事物
人生觀——熱愛生活、曠達處世
國中《記承天寺夜遊》教案二
【設計意圖】
《記承天寺夜遊》寫於蘇軾被貶黃州期間，全文僅八十五字。然而這區區八十五字不僅記錄了“元豐六年十月十二日夜”的空明月色，更記錄了蘇軾剎那間湧起的微妙曲折的動人情感：解衣欲睡之時，月色如老友不邀而至，叩響了蘇軾的心扉，那份快樂強烈得難以自抑，於是他率性而為“欣然起行”;在“念無與為樂者”的思量、沉吟和瞬時搜尋後，他“遂”興致勃勃地“至承天寺尋張懷民”;“懷民亦未寢”，一個“亦”字道出了知己間心有靈犀的至巧至妙的欣喜;二人“相與步於中庭”開啟了那夜悠閒、靜謐、不可多言的月下神遊，從而誕生了千古寫月名句“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，以及“沉醉美景”後“恍然大悟”的發現的欣喜與審美快感。
至於文末的兩問一答，既讓我們看到了蘇軾那坦然真誠的自得與自賞，更讓我們頓悟：這搖曳多姿的“樂”源自於作者那顆處逆境而不悲憂、化苦難為詩意的“閒人”之心——這“閒”不止是不得籤書公事的“清閒”，亦不止是超然於現實生活的“悠閒”，而是清空了世俗名利與個人得失的“寧靜”“空靈”與“真淳”，是超越了生死的心靈的“大自由”、一種至高的人生境界。
所以本設計從林語堂對蘇軾的評價切入，立足學生的閱讀初感，以品讀作者的“樂”為主線，咀嚼字詞、連結背景、涵泳比較、朗讀體驗，由“樂”及“閒”，還原文字中蘊含的美妙情思，走進作者細膩豐富的心靈，感悟蘇軾從容面對人生的審美態度。
【教學目標】
1、誦讀課文，積累一些文言詞彙和寫景語句。
2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。
【教學重點】品味作者蘊含在文字中的“樂”，獲得閱讀的快樂。
【教學難點】“閒人”句中蘊含的豐富意蘊。
【教學方法】誦讀法、比較法
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、匯入，激發閱讀興趣。
“他是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創新的畫家，……一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。”
“他曾為妓女題詩，他和和尚趣談，他為百姓求雨，他四處遊歷。”
他是誰?
他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。
今天，我們來學習一篇他在黃州寫的一篇遊記小品《記承天寺夜遊》。
二、展示自學之成果
1.詢問：預習過程中有沒有遇到無法解決的疑難問題。
2.檢查預習情況。Ppt出示：
讀準字音，讀準停頓：
①念無與為樂者。
②遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢。
③水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
④但少閒人如吾兩人者耳。
準確解釋：
月色入戶欣然起行遂至
懷民亦未寢步於中庭藻荇交橫蓋竹柏影
流利翻譯：
①念無與為樂者。
②庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
③但少閒人如吾兩人者耳。
注意引導學生放慢語速，讀出文言文的抑揚頓挫。同時注意前後知識間的聯絡：“戶”，聯絡《木蘭詩》中“木蘭當戶織”“足不出戶”;“蓋”，聯絡《童趣》中的“蓋一癩蛤蟆”和《狼》中的“蓋以誘敵”;區別“行”“步”與“走”的含義;語句的理解要到位，關注“為樂”“閒人”，“庭下”一句要如實翻譯，為下一步的教學打下堅實的基礎。
3.用一句話簡潔概括文章所寫的這個生活片段。
明確：“蘇軾張懷民夜遊承天寺”或“元豐六年十月十二日夜，蘇軾與張懷民在承天寺月下散步”。
三、誦讀文章之韻味。
1.請一生讀，要求：讀準字音，讀好停頓，讀出韻味。其他同學從這幾方面評價。
2.教師配樂範讀，和學生分享對文章的理解與感受。
3.詢問：你聽出了蘇軾夜遊時的心情了嗎?文中有沒有直接表露這種情感的句子?(快樂;“欣然起行”。)
4.再請一名學生用欣然的愉悅的語氣、學老師的樣子再讀一遍課文。播放《高山流水》古箏樂曲。
5.齊讀體會，力求讀出文言文的古雅韻味。
過渡：在朗讀中，我們聽出了蘇軾內心的快樂。的確，林語堂在《蘇東坡傳》中說“蘇軾最快樂時就是寫作之時”，“能使讀者快樂是蘇東坡作品的一大特點”。接下來，讓我們潛入文字，細細品讀。
四、品讀作者之快樂
1.逐字逐句反覆品讀，細細咀嚼，發現並還原作者蘊藏在文章詞語和句子中的快樂。並以批註的形式在課文空白處寫下自己的理解。
教師示例：我在“欣然起行”一句中發現了蘇東坡因月色入戶而迅即產生的喜悅，以及迫切想與朋友分享的願望。你看，他“欣然起行”，一個“起”字和一個“行”字說明他內心湧起的那份快樂是多麼強烈，多麼真誠!他是多麼率真可愛!
2.學生自主品讀賞析，然後小組互相啟發完善。
3.師生交流，點撥提升。
①月色入戶
這裡的“入”不止是“射入”“照進”，更應該解釋為擬人化的“走入”“進入”。這個“入”字寫出了月色如老友般的善解人意，她知道，對月亮情有獨鍾的蘇軾(殘月，冷月，缺月，孤月，圓月，明月，這些月的意象裡凝聚著他或悠閒或熾熱的感情、豁達的胸襟和睿智的思想)，是不會放棄一個美好的秋夜的;“她知道，一顆懂得美的心，絕不輕易在無邊風月裡合上外殼”。正是這個“入”字引發了蘇軾無盡的驚喜——我本無意見月，月色自“入”我胸懷，不邀而至的月色帶來了一份不期而至的快樂。
②念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
“念”寫出了蘇軾瞬時的沉吟、思量與搜尋，正是這一轉念間，張懷民“躍上”他的心頭。“遂”和“尋”字寫出了蘇軾當時的興致勃勃，而從“念”至“遂”也湧動著一份難以言表的快樂：月色常有，但又有誰能和你共賞呢?如果沒有此人，那快樂真要減卻幾分，可是蘇軾找到了可以分享無邊風月的人，怎能不快樂萬分?
追問：蘇軾賞月，為什麼單單去尋張懷民呢?
課下注釋提示為：張懷民是作者的朋友，當時也貶官在黃州。此其一。
ppt出示張懷民的相關背景資料：
張懷民，1083年貶黃州，起初寓居承天寺，心胸坦然，絕不掛懷於貶謫之事。公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲慼之容，為品格清高超逸之人。
學生閱讀，明確：其二就是張懷民和蘇軾一樣心胸坦然，愛好山水，不掛懷貶謫之事，同為品格清高超逸之人。兩人人處境相似，志趣相投，是人生知己，也是審美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大樂事!
③懷民亦未寢，相與步於中庭。
“亦”字中蘊含著至巧至好的快樂，寫出了知己間心有靈犀的妙趣!而“相與步於中庭”是兩個熱愛山水、心有詩意的人在月下並肩漫步的靜謐畫面。
點撥：這裡的“步”與“欣然起行”中的“行”能否交換，為什麼?
明確：不能。因為“行”寫出了蘇軾心中強烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而為;而“步”則寫出了蘇軾與張懷民月下漫步時的悠閒、從容、愜意。
探討：這裡有沒有寫二人如何“交談取樂”?為什麼?
明確：沒有寫二人交談取樂。一為留白，給人以無盡的遐想;最重要的是他們心意相通，會心一笑勝過千言萬語，寧靜之中更顯情味悠悠。
指導朗讀：指名讀，重讀“亦”，體會“懷民亦未寢”的驚喜。師生對讀“懷民亦未寢，相與步於中庭”，體會二人的默契。全體朗讀記敘部分，體會作者那流淌在字裡行間的快樂。
④庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
這個看似平淡的句子中蘊藏著令人驚喜的情感波瀾：庭院下恰似有一汪澄澈空明的積水，積水中還有縱橫交錯的藻、荇，仔細一看，那婆娑的陰影原來是竹柏的影子啊!這個波瀾，來自蘇軾的真實感受，也帶動著我們的驚喜。所以這裡適宜採用比較的方法體驗探究作者的快樂。
探究一，ppt出示：
原文：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
改文：庭下(月色)如積水空明，水中藻、荇交橫，是竹柏影也。
細心的你能否發現改動後，我們閱讀的感覺發生了哪些變化?
明確：補出了月色，失去了驚喜;不補出來，更能真實的體現作者當時的感受，因為作者一開始並沒有意識到那是月色，這更能襯托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。“蓋”換用“是”，語勢變平淡，沒有了“沉醉”和“發現”的雙重審美快感。
探究二，ppt出示：
請同學們試著在這句話的空白處填兩個語氣詞，把作者的情感波瀾補出來。
庭下如積水空明，()水中藻、荇交橫，()蓋竹柏影也。
指導朗讀原文，讀出作者“沉醉美景”與“發現真相”的驚喜。
追問：為什麼蘇軾沒有用語氣詞?
明確：作者已把心理的波瀾寓於這種曲折動人的描寫和特殊的行文順序中，不需加語氣詞。而且不加語氣詞，更能體現文言的簡潔與韻味。
4.小結：區區85字，竟然蘊含了這麼多的快樂：月色不期而至的快樂、朋友心意相通的快樂、知己相伴悠閒漫步的快樂以及沉醉月下美景、因錯覺而引發的意外的發現的快樂。
隨《高山流水》的音樂再讀全文，展現這份曲折流動、搖曳多姿的快樂。
五、探尋“閒人”之魅力
1.面對如此空明之境，蘇軾抒發了內心怎樣的感慨?
明確：何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人者耳。
2.追問：對這句話你怎樣理解?
美麗的風景時時處處與我們相伴，只是缺少像我和懷民這樣的閒人來欣賞，真是可惜啊!
3.解讀“閒人”之“閒”。
①“閒人”是什麼意思?(清閒的人。)
②“閒”僅指“時間上、事務上的清閒”嗎?一個人只有在怎樣的心境下才能看得見這樣空明的月色、優美靜謐的景色?適時連結蘇軾的生活背景，ppt顯示：
元豐二年(1079)，蘇軾因為被人指出用詩歌來誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進監獄，這就是歷有名的“烏臺詩案”。審訊歷時五個月，在多方營救下，加之神宗皇帝憐惜其才，蘇軾幸而死裡逃生，被貶往黃州，充黃州團練副使(宋代閒散不管事的官職)，但不準擅離該地，並無權簽署公文，沒有薪俸。他租數十畝荒地經營，築水壩，建魚池，移樹苗，種植稻麥和蔬菜，並在坡邊自築茅屋，號“東坡居士”。
明確：這“閒”不止是不得籤書公事的“清閒”，還是面對逆境的“從容”，是超然於勞累的身體生活的“悠閒”，是詩意麵對逆境、率性面對生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“寧靜”與“空靈”，是超越了生死的心靈的“大自由”。這是一種至高的人生境界。
3.請你以蘇軾的身份，用合適的語氣表達出自己內心的這份感慨。
蘇軾可能有過失落，有一絲自嘲——能夠在此種境遇中自嘲也是一種灑脫;但此時此刻，在這個美好的瞬間，他更多的是一份自得，幾許自賞，內心的愉悅、滿足和陶醉。
齊讀體會蘇軾的自得自賞。
4.拓展：不止是此夜，不止是此文，翻開《東坡志林》，翻開蘇軾煌煌近百萬字的詩文著作，這樣美妙動人的瞬間比比皆是。
當他初貶黃州寓居臨皋亭時，他遍賞江山風月——
江山風月本無常主，閒者便是主人。——蘇軾《東坡志林•臨皋閒題》
當他乘月至溪橋時，他“醉眠芳草”一夜至春曉——
頃在黃州，春夜行蘄水中，過酒家，飲酒醉，乘月至一溪橋上，解鞍，曲肱醉臥少休。及覺已曉，亂山攢擁，流水鏘然，疑非塵世也。書此語橋柱上。
照野瀰瀰淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草。
可惜一溪風月，莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋，杜宇一聲春曉。
——蘇軾《東坡志林•西江月》
當他夜飲醉歸已三更“家童鼻息已雷鳴，敲門都不應”時——
夜飲東坡醒復醉，歸來彷彿已三更。家童鼻息已雷鳴，敲門都不應，倚杖聽江聲。
——蘇軾《臨江仙》
5.總結結：這就是蘇軾蘇東坡：
他率性自然，敢於袒露真性情;他詩意麵對逆境、智慧面對得失;他超然於世俗名利、擁有空明自由的心靈;他始終熱愛自然、熱愛生活，身在俗世卻能發現別人即便在天堂也無法感到的美……他的一生是載歌載舞的一生!
讓我們背熟全文，用一生去慢慢體會他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感，那如空明月色傾瀉而下的快樂!
六、推薦閱讀：
林語堂《蘇東坡傳》;
蘇軾《東坡志林》
餘秋雨《蘇東坡突圍》;
國中《記承天寺夜遊》教案三
教學目標
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學重點
誦讀、積累
教學難點
感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學過程：
一.導語設計：
有一位文人，他一生擔任過30個官職，遭貶17次，坐過130天監牢。然而，他一生豁達樂觀，晚年貶謫海南，這已是十足的流放。而此時，他年事已高，疾病纏身，且不適應那裡的氣候。於是他平靜地為自己打造了棺木，掘好了墳墓。他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。他的一生給我們留下了許多傳世佳作。面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”面對青春的一去不復返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白髮唱黃雞”今天就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和這位大文豪作一次心靈的交流吧。讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜遊》
(設計意圖：開頭導語對蘇軾的生平作簡單的介紹，同時也交代了本文的寫作背景，讓同學們更容易和作者的心靈碰撞。)
二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。
1.自由讀課文，學生結合課文下注釋，(要求讀準字音)
2.指名學生讀，不正確的指出。
3.老師範讀
4.學生齊讀
5.託音朗讀：請同學們把“念”“蓋”“但”三個字在讀的時候採用託音的方法來讀，讀出古文的味道來。
指名學生讀
(設計意圖：文言文的第一步首先是讀準字音，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題。第二步，採用託音讀，讓學生在讀中品味古文的味道。)
三、再讀課文，疏通文意
要求學生結合課文下注釋翻譯課文，不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。
(設計意圖：本環節培養學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，為後文理解作者的心境做鋪墊。)
四、精讀課文，感受作者複雜的感情。
設計問題：
(1)“記承天寺夜遊”這是文章的題目，請同學們加上人物，事件把它說成一句完整的話。
明確：蘇軾和張懷民在晚上在承天寺欣賞月景
(2)蘇軾和張懷民是什麼關係?
明確：朋友
(3).朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你認為他們屬於哪一類，並從文中找出根據。
明確：志同道合的朋友，根據“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，”“但少閒人如吾兩人者。”
(4)出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之餘，以山水怡情悅性，處逆境而無悲慼之容，是位品格超逸的人
(5)寫作背景連結：元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關於對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，並將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。後由於範鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“籤書公事”，也就是說做著有職無權的閒官。
(6)過渡語：懷民和蘇軾同為貶謫之人，有著共同的感慨，面對澄明的月光，他們發出了怎樣的感慨?
明確：何夜無月，何夜無竹柏，但少閒人如吾兩人者耳。
(7)作者稱兩人為“閒人”，由此表達出作者怎樣的心情?
明確：入夜及睡，閒，見月色入戶便欣然起行，閒，與張懷民步於中庭，連竹柏影都看得那麼仔細，那麼認真，兩人都很閒。何夜無月，何夜無竹柏，冬夜出遊賞月的更是隻有“吾兩人”因為別人都是忙人。結尾更是直接點出兩人是閒人。自嘲的意味。貶謫的悲涼心境。
同學們，加上嘆詞“唉”字在“但少閒人如吾兩人者耳。”前面，讀出詩人的悲涼心境
學生試讀，齊讀
(設計意圖：加上嘆詞“唉”更讓同學們在朗讀中體會作者的不得志的心情，同時激發了同學們的學習興趣)
設定問題：聯絡作者和懷民的處境，我們體會到了他們貶謫的悲涼和無奈。但是，蘇軾還是一位豁達樂觀之人，難道這“閒人”二字僅僅是反映了他悲涼的心境，還有沒有其他感情。
比如這句話，可以這樣理解。(出示幻燈片)
何夜無月，何夜無竹柏，(何處沒有美景)，但少閒人如吾兩人者耳。
明確：閒人：閒情雅緻
加上“唉”字再來讀讀這個句子，要求讀出作者的對世人追逐名利的蔑視和自己獨有的閒情雅緻。
學生試讀。
老師總結：只有具有閒情雅緻的人，才能欣賞出景色的美妙，而我們現實生活中很多人忙著追求，忙著工作，迷失在富貴中，迷失在物慾橫流中，而忽略了自己身邊美麗的風景。丟掉了那一份閒情雅緻。
(設計意圖：本環節通過“唉”字的不同語氣的朗讀，讓同學們真正體會到作者當時複雜的心境)
齊讀課文，
五、精讀課文，品味語言
本文是蘇軾和懷民在承天寺夜晚賞月，那麼，他們賞到了什麼樣的美景呢?
明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
同學們從修辭或者語氣上來分析此句。
試讀此句：請同學們在“蓋竹柏影也。”前邊加上“噢”這個嘆詞，表達出一種恍然大悟的感情，試著讀一下。
學生加上嘆詞試讀，師生共讀。
(設計意圖：此環節同樣是加上嘆詞的方法，讓同學們在恍然大悟中體會詩人的喜悅心情))
老師總結：(出示幻燈片)2000年法國《世界報》這樣評論蘇軾：居廟堂之高，心憂黎民，勤於政務;處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言進諫，不懼權貴，在貶期間，賑貧救孤，頗多政績，他俯仰無愧於天地，心無名利雜念，遂有閒心領略江山風月，寫下了無數傳世傑作。
師生配樂共讀
六、精讀課文，探究文人心境。
古往今來，有這種豁達樂觀心態的文人很多。(出示幻燈片)
材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被後人稱讚為“唐宋八大家”之一。
材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。
材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶後，居於偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的句子。
總結語：
同學們，明月不老，經典永遠不朽，明月不老，精神永遠年輕，面對生活的風雨坎坷，請經常讀一讀蘇軾，願我們的心靈永遠澄澈明淨，願我們的人生更加豁達從容。