中學生自主、合作學習能力的重要性
《基礎教育課程改革綱要》中指出：“基礎教育課程改革的具體目標是：改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形式積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。我們要改變過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，就要倡導主動參與，樂於探索，勤於動手，培養學習蒐集和處理心細的能力，獲取新知識的能力。
課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，是根據學生的身心發展和語文學習實踐性的特點，充分關注學生的個體差異和不同的學習要求，激發學生的主動意識和進取精神。這些學習方式的共同特點是使學生能真正成為學習的主人，教師只是學生學習活動的組織者和合作者，而不是權威的講授者。本文就是從以下四個方面來談學生的自主學習的。
一、讓孩子用自己喜歡的方式學習——興趣是自主學習的基礎
終身學習的必要性，要求我們的學校教育也應該變化出與之相適應的教學方法或學習方法。要讓我們的教育使得孩子們愛學習，而且還要讓孩子們認識到學習是多麼重要，多麼有價值，多麼有趣味！
在學習《雲南的歌會》一文時，我考慮如果只把重點放在教師備課上，學生還是在被動學習。況且學生缺乏對雲南民風、民俗、民歌的瞭解，不會產生興趣。根據這一問題，我在課前讓學生蒐集，瞭解各地民歌，並學唱幾句。在課堂學習中，學生不僅能唱出幾句民歌，還能談談其特色，學習興趣極為濃厚，課堂效果超出想象。
由此而來，在語文教學上,我的觀念也由此再一次作了調整:由以前的力求教法生動多樣化,轉向學法自主多樣化；備課也由以前的鑽透教材,備細教案,轉向摸透學生，根據需要，分層引導。讓他們充分體會到學習的樂趣，而且取得了良好的效果。
二、授之以漁——培養自主學習能力的條件
《語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。在國中，要真正地讓同學們學會自主學習，光有興趣是遠遠不夠的。學習的興趣和學習積極性只能作為學習的內在動機，除此之外還得讓學生掌握必要的學習方法。
不同的學科有不同的學習方法，而就語文這一科目來講，不同的課型的學習方法也各不相同。如在學習《藤野先生》、《我的母親》這類典型的寫人文章，我讓學生在學習過程中總結如何刻畫人物的方法，並進行寫作練習，做到學有所用，在學習《花兒為什麼這樣紅》、《奇妙的克隆》這類科學性較強的文章，我採用課前探究方法，讓學生在學前有備而來，通過個人探究更好學習。在學習《風箏》這樣多主題文章，我會採用開展辯論會形式，讓學生充分討論，從多角度來認識問題，更能培養學生的語言表達能力。再如內容、主題、寫法類似的文章我會放在一起讓學生來學習，既節省了時間，重要的是使學生髮現其共同點、不同點。針對不同課型，採用不同方法，時間長了，學生自然會掌握多種學習方法。
三、合作、交流 ——最積極、最快捷的自主學習方式
1、創新組合學習方式，激發學生合作學習的慾望
在一般的合作學習中，老師們常用的方法有四人小組合作式或兩人同位式。這種方法便於老師上課操作，但是因為交流的團體相對固定，學生學習的興趣有時不夠濃厚。為了更好地解決這些問題，我校在教學中另外設計了一些組合方式——杜郎口教學模式，我校借鑑了山東杜郎口中學的先進教學模式，來激發學生合作學習的慾望，如選擇和自己興趣愛好相同的朋友們進行組合的“朋友組合式”；根據學生能力的優勢互補建立的“互助合作式”；簡潔明瞭的“同桌互學式”……這些組合方式，給了學生更多的選擇餘地。為了進一步激發學生的學習興趣，我們鼓勵孩子們用自己喜愛的方式為自己的學習小組起名字，充滿自信的孩子，用自己的名字為小組起名字；“挑戰者”“智多星”又激發了孩子們小組活動的熱情，激發了學生合作學習的慾望。
2、發展思維，拓展學習內容
我們不要把內容全部侷限在課本上，這樣很不利於學生學習思維的發展，所以我們一定要把學習內容放寬，拓展學習內容。例如我在講《水調歌頭》一課時，先讓學生把生字指出來，然後由學生自由朗讀課文，並讓其他學生主動提出有問題的地方。這首詞把月亮描繪的很美，所以我就借題發揮讓學生說說關於月亮的別稱。同學們很積極，紛紛回答：玉弓、玉輪、玉盤、玉鏡、玉鉤、弓月等等，學生們很感興趣。有的同學還說還有水調歌頭這首歌呢，我就順水推舟，那你給大家唱唱，這位同學很豪爽的給大家唱起歌來，同學們都表示歡迎，最後這節課在歡聲笑語中結束了。
四、建立平等互助的師生關係 ——實現自主學習的前提
實施學校教育的主體是老師，物件是學生。要達到這樣一種學校教育效果，就得要求教師和學生之間建立一種比任何時候都有平等的關係。只有教師從以前的“獨奏者”過渡過到“伴奏者”，並且摒棄過去那種以傳授知識為重點的教學方式，轉而以幫助學生去發現，使學生的好奇心、求知慾得到充分的尊重，這樣，他們的學習興趣才可能提高，自主學習從而才有得以實現的前提。經過一段時間的摸索實踐，總結出了以下幾種自主學習活動形式：
1、自己學習，學會找問題。
在孩子們已經對學習產生興趣的情況下，培養孩子學會找問題。即在上課之前讓孩子知道學習的內容是什麼？所以我就利用杜郎口教學模式中的在上課之前準備學案，讓學生了解這節課內容，並知道自己有哪些不明白的地方，將這些都做好記號，為下一步的合作學習或教師有針對性的指導學習作好準備。孩子有了學習的目的和意義才會學，否則不會去自主學習。
2、互助學習，樂於交流。
我們採用杜郎口教學模式很利於學生互助學習，把他們分成根據自己興趣的互助學習小組，讓他們在學習中樂於交流。這種互相交流式的學習，可以由老師的提問讓孩子回答，而後孩子的回答更能引發其他孩子的提問，從而使對話，使交流的氣氛逐步擴大到全班，有的問題達到共識，有的問題相互對立，有的問題互相琢磨，就這樣不斷地推進學習活動的開展。
3、指導學習，主動質疑。
“以質疑解疑為主線組織學生進行自主學習”，就是以學生“質疑”為切入，以學生“解疑”貫穿整個學習過程，其間教師有意識、有目的地落實教材的重點、難點及相關的教學要求，以達到完成教學目標的目的。在這個過程中，學生始終處於主體地位，積極參於整個教育過程。問題由他們提出，由他們解決，從某種角度講，問題的提出是課堂學習的開始，問題的解決是課堂學習的結束。教師在其中僅起引導、組織的作用。這種教學模式的結構形式是：質疑——歸納——解疑——總結。
“質疑—歸納—解疑—總結”一改傳統的教師注入、學生接受的教學模式，成為教師引導、學生探究的教學模式，提高了學生自主學習的能力。
總之，自主學習是一種學生把自己置於主人地位上的學習，學習也就變成自己的事，自覺自願的事。學習積極性的根源在於學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間。
可以說自主學習不僅能開發出學生潛在的能力，而且能啟用、誘匯出學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。因此我們一定要培養學生的自主學習能力。