《雨點兒》說課稿
尊敬的各位領導、老師：
大家好！
我今天說課的題目是《雨點兒》。我的說課將從以下幾個方面進行：
一、說教材
設計意圖：
《雨點兒》一文是部編版語文教材第一冊的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從雲彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關係。《語文課程標準》指出，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這節課教學是以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代統一的答案，以學生自己的感性體驗取代整齊化一的理解指導。整個過程為張揚學生個性靈性服務。
學情分析：
對於一上年級的學生來說，經過幾個月的學習，他們的學習能力有所發展，能自主發現識字方法，能用自己喜歡的方式識字、朗讀，但對詞語的理解把握還是不夠準確，對課文的內涵理解也不太清晰，因此，在教學中，教師要加強指導學生進行反覆朗讀，提出一些問題讓學生思考解決，讓孩子將課文語言內化為自己語言，為學生提供運用語言的平臺，使學生在讀中理解，在讀中感悟。
二、說教學目標
根據教材特點和學生情況，我擬訂了如下教學目標：
教學目標：
1、在閱讀中認識12個生字，會寫5個字。
2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。
3、通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。
教學重點：認識12個生字，會寫5個字。能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關係。
教學準備：多媒體課件。
三、說教學過程：
（一）揭課課題
1、謎語揭題。
2、讀題。
3、雨點兒是雲朵媽媽的孩子，我們看看孩子離開媽媽到哪兒去了。
（設計意圖：興趣是最好的老師，於是在上課伊始我採用了猜謎語匯出課題。）
（二）初讀課文
1、課件出示生字，多種方式讀。
（1）教師教讀。
（2）請一生領讀。
（3）①打亂順序認讀②去掉拼音讀。
2、課件出示課文，師範讀。
3、交流：雨點到哪兒去了，你怎麼知道的？
（設計意圖：我採用多種方式認識鞏固生字，努力做到字不離詞，詞不離句，注重了語言文字的訓練，既發展了學生的語言能力，又激發了學生識字的興趣，提高了學習效率。
（三）品讀課文
1、理解“問”、“回答”。
（1）讀一讀，找一找，文中寫的是誰，問誰？問什麼？把有關的句子劃出來。
（2）交流，指導朗讀問句“你要到哪裡去？”
（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的，指導學生讀正確。
（4）小雨點兒回答大雨點兒的話後又問道：“你呢？”引導學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪裡去？”看看大雨點是怎麼回答的。
（5）同桌間相互讀大小雨點兒的對話。要求：正確、流利。
（設計意圖：藉助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調動視覺智慧、語言智慧和自然觀察智慧等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）
2、大雨點兒和小雨點兒去了之後，那些地方有什麼變化呢？我們一起來看看。國小生自主讀第5自然段，說說讀懂了什麼？
3、教師範讀第5自然段，學生邊聽邊看圖片，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。
4、自由練讀、齊讀第5自然段。交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什麼？
5、帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。
6、推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
（設計意圖：尊重學生生活經驗、認知水平的差異，不設定統一感知目標，放手讓學生自由讀文後交流，知道什麼說什麼，瞭解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。）
四）指導書寫“問”、“有”、“半”、“從”、“你”
1、觀察字形，說說怎麼記住它。
2、指導書寫。
3、學生練寫，教師巡視，糾正寫字姿勢。
三、說課後反思：
這篇課例是我上的一堂公開課，這節課總體感覺還不錯，學生們樂學，願學，情緒激昂，都能將本節課的知識掌握，這堂課有成功，也有失敗。
本節課教學目標基本達到了。但是課堂上也出現很多不盡人意的地方，在初步感受文字時，讓學生說說知道了什麼時，學生往往只能講出課文中的詞語，不能講出課文的內容。當然這和學生掌握的知識有關，但老師的引導更起著重要的作用。