《賣火柴的小女孩》教學設計 篇一
《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名作家，“世界童話之王”安徒生的作品，它寫於1848年。這個感人的故事，我們的父輩讀過，我們也曾讀過，而我們的孩子們也正在讀著。為什麼一個兩千多字的童話故事有著這樣恆遠的魅力？我思索著。是那份情，那份安徒生對窮苦人民真切，深沉的同情打動了幾代讀者的心。據說，安徒生的母親，小時候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不願意，便整天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》。可見這個故事是安徒生用淚水與真情寫就。
設計特色
本教學設計力圖體現三個特色：
一、以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促悟。
二、從老故事舊教材中尋找新的切入點，設計有創意的教學思路。
三、找尋這個老故事在新時代的意義，引導學生關注並關愛社會中弱勢群體。
學習目標：
1、學習生字詞語。
2、理解課文內容，瞭解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、能帶著自己的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。
4、學會關注、關愛社會中的弱勢群體。
學生準備：認真預習，做好批註。
學習重點：
1、瞭解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、能較準確表達自己對文字的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。
教師準備：鑽研教材，瞭解學生預習情況，由此來預設教學過程。
教學流程：
一、舊知入課
還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小夥伴嗎？這些孩子年紀相仿，雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運。那是怎樣的命運呢？
（讓學生一入文就關注主人公命運，及時抓住課文主線，把握文字中心。）
二、揭示課題
讀課題：關於課題，大家在字音和字形上有什麼要相互提醒嗎？（“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意）
（體現語文課的語文意識，重視學生基礎知識的掌握，有針對性地解決字詞難點。）
三、走近安徒生
①讓學生根據自己收集資料簡介安徒生。
（要求抓住要點，脫稿介紹，將資料的資訊理解、吸收後再表達，訓練學生處理資訊的基本功。）
②師小結要點
a.瞭解安徒生的成就，瞭解安徒生是丹麥人民的驕傲。
（使學生更加敬佩、仰慕安徒生，產生閱讀安徒生的作品強烈願望，這是一種閱讀期待。）
b.瞭解安徒生貧寒的身世，知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫就。
（資訊的溝通在為情感的激發做鋪墊，該預設力求使課堂“未成曲調先有情”。）
四、師生合作讀課文
這個環節以配樂方式，師範讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導讀形式進行。
（師範讀第一自然，定好朗讀的基調：低沉、緩慢）
教師的範讀是為了帶領學生儘快走入文字，以自己忘我於文字的真情打動學生，使學生情動而相隨。學生各種形式的讀是為了引起學生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數或是老是一人在讀，大家都歇得鬆弛了的狀況。
五、抒發初讀感想
真情朗讀課文後，應該讓學生回味回味，此時教師不應立即打破這份美好的沉默，讓學生就這麼沉默著，沉默到大家都耐不住時，才讓學生在沉默中爆發，抒發自己此時感受。讓沉默給生成騰出空間。
（我口說我心，情動而辭發，表達自己最真實的感受，讓學生與自己的心靈對話。真情的表達是最富有個性的，最有創意的。）
第二教時
一、用魯迅的話來解讀這個悲劇
（一） 課件出示魯迅先生對悲劇的詮釋：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。
引導學生讀讀這句話，說說自己對這句話的理解。
（二）第一次引領學生走進文字，到文字中去找尋美好的東西
1、學生自由讀課文，找出文中的美好事物，劃出相關語句並旁註寫下自己的理解。（旁註有利於後面的交流）
2、學生交流彙報，師根據學生髮言相機板書：
3、用自己的語言描述這些美好的事物。（為後面的撕碎做鋪墊。）
4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學生說到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時，重點引導學生朗讀第五自然段。
（三）第二次引領學生走進文字。從文中找找相關語句，說說這些美好事物是怎樣被一點點被撕碎的。
1、生讀書並動筆。
2、生圍繞這個話題展開討論。
3、師總結要點。
二、從插圖入手，尋找悲劇根源
過渡導語：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那麼，誰是劊子手呢？
（1）讓學生仔細觀察書P97的課文插圖，想想自己有什麼發現，或是有什麼問題。
生可能提出如下問題：
①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲，飢餓的折磨，可她臉上的表情為什麼是祥和、寧靜的？
②小女孩四周是藍白冷色，而火光裡的幻象是令人悅目的暖色—金黃色，這說明什麼？
③小女孩擦著火柴出現那麼多幻象，為什麼插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。
（2）重點討論：奶奶對小女孩意味著什麼？
這個環節可以讓學生想象奶奶曾帶給小女孩的愛，領悟小女孩的痛苦不僅來自肉體，更來自心靈。因為小女孩所處的社會是一片愛的荒原。
（3）第三次引領學生走進文字：從哪兒看出小女孩所處的社會是一片愛的荒原，到文中去找一找。
具體句子是：
1、她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地衝過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
2、一隻怎麼也找不著，另一隻叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有孩子可以拿它當搖籃。
3、這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。
4、她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，她的爸爸會打她。
三、拓展延伸
讀到這裡，我們每個人都深深同情小女孩，都痛恨那個吞噬了小女孩的冷酷無情的社會。但是這還不夠，我們還應該有更多的思考。
賣火柴的小女孩教學設計 篇二
【教材分析】
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個下著雪、又黑又冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會制度的罪惡。讓學生通過學習，喚起他們對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，珍惜現在的美好生活。
【學情分析】
本班學生對學習語文有濃厚興趣，學習主動性強。農村國小校的教學裝置雖然簡陋，遠不如城市學校，但是他們已經過近六年的學習和訓練，已經積累了許多學習方法和經驗。沒有先進的輔助教學裝置，對學生學習本課的效果沒有什麼影響。
【設計理念】
《語文課程標準》倡導學生自主、合作、探究的學習方式。本課的設計，我根據這一理念，擺正老師的主導地位，努力為學生營造一個寬鬆、和諧和開放的學習環境。充分激發學生的學習興趣和主動意識。《語文課程實施》指出：閱讀是學生個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，本課的設計，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學生在讀中悟，讀中體驗，讀中受到情感薰陶，獲得思想啟迪，個性得以張揚，凸現學生的學習主體地位。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解作者合理開展想象的方法和運用細節描寫刻畫人物的方法。
3、讀懂課文內容，瞭解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認識資本主義社會制度的罪惡，加深對社會主義的感情，珍惜現在的美好生活。
【教學重難點】
重點：從小女孩的每次幻象中體會小女孩的的悲慘生活，體會作者的思想感情。
難點：體會作者的合理想象和用細節描寫刻畫人物的方法。
【教學流程】
一、激情匯入
1、指名說說：經過上節課的學習，你覺得這個賣火柴的小女孩是個怎樣的孩子？
2、師：這個可憐的小女孩，能捱過這個又黑又冷的大年夜嗎？她的命運會是怎樣呢？這節課我們繼續來學習這篇課文。
（ 把學生的思緒拉到那個又黑又冷的大年夜，喚起學生對小女孩的同情，激發學生的求知慾。）
二、自主、合作、探究新知
（一）學習“擦火柴”這部份內容。
1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現什麼幻象？
2、自由讀第一次擦火些的課文內容，思考：
（1）為什麼出現的幻象是火爐？你有什麼感受？
（2）還有什麼問題，提出來大家一起討論解決。
（3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。
（4）小組討論學法，教師幫助歸納。
（讀——思考——釋疑——再讀體會）
（這個環節的設計，是為了培養學生自主、合作、探究的能力；激發學生大膽質疑、主動積極地探究；讓學生帶著問題讀是為了讓學生明白學習方向；讓學生總結學法，豐富學生的經驗積累過程，達到“授人以漁”的目的。）
3、同法分小組學習小女孩後面幾次擦火柴的課文內容。
（1）各小組用學習“第一次擦火柴”的方法，學習後面幾次擦火柴的內容的交流彙報。
（2）教師小結自學情況。
（這個環節的設計是讓學生有機會運用獲得的學習方法，進行閱讀實踐，實現學法遷移。同時，也為提高學生的自主、合作、探究能力。）
4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內容。
（1）齊讀
（2）分組賽讀
（3）指名讀
（讓學生加深對文字的內容的理解和感情體驗，與文字中的人物同悲同喜，受到情感薰陶、獲得思想啟迪。）
（二）分小組合作探究小女孩死去的課文內容。
1、各小組合作探究課文後，交流、彙報。
2、各組的代表把解決不了的問題提出來，全班一起討論解決。
3、教師小結自學情況。
（這個環節，教師致力為學生營造一個寬鬆、和諧、開放的學習空間，尊重學生的學習興趣，尊重學生的獨特感情和情感體驗，不以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，使學生在合作學習中個性得以張揚，從而提高學生的學習能力。）
（三）正確、流利、有感情的朗讀全文。
（內化情感體驗，與文字產生共鳴。）
三、小組討論寫法，教師幫助整理歸納：
想象豐富符合實際、運用細節描寫刻畫人物
（使所學形成系統）
四、總結全文、情感昇華。
小女孩的命運是多麼悲慘啊！誰讀了這篇課文會不深受感動呢？在資本主義社會裡，像小女孩帝樣的窮人是不計其數的。如今，我們生活在這個美好的社會主義裡，過著幸福美好的生活，我們該怎麼做呢？請說說你的想法。
（該環節的設計是為了再度喚起學生對小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，加深對社會主義社會的感情，珍惜現在的美好生活。）
五、課外活動
1、有感情的朗讀課文。
2、完成思考練習第二題。
（進一步拓展文章的人文內涵，讓學生從文字內涵想開去，聯絡生活實際，走出課堂，走向生活。）
賣火柴的小女孩教案 篇三
教案描述：
1、教學重點：
①從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
②從倒數第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。
2、教學難點：
①培養學生聯絡上下文的方法理解句子的能力
②培養學生有感情地朗讀課文，並體會文章內涵的能力。
教案的關鍵字：
1、匯入新課、啟發自學
2、自主探究、解決疑點
3、質疑問難、培養能力
4、總結全文、課外延伸
賣火柴的小女孩（第二課時）
一、教學目標：
知識點：
1、學習作者以現實生活為依據展開合理想象的寫作方法。
2、用聯絡上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。
能力點：
1、培養學生用聯絡上下文的方法理解句子的能力。
2、培養學生有感情地朗讀課文，並在讀中體會的能力。
思想教育滲透點：
理解課文的思想內容，激起對資本主義社會的貧苦兒童悲慘生活的同情。
二、教學重點：
1、從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從倒數第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。
三、教學難點：
體會含義深刻的句子。
四、教學關鍵：
以課後思考練習二為主線。
五、教學方法：
體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教法。
六、學習方法：
體現學生自主探究，自主學習的方法。
七、教學思想：
減輕學生課業負擔，提高課堂教學效率，培養學生的創新能力。
八、教具準備：
微機軟體
九、教學過程
1、匯入新課，啟發自學
（1）、複習課文第一段
上節課我們學習了課文的第一段，誰願意說一下，通過上節課的學習，你都學會了哪些內容？
（2）、交代學習任務
這節課我們就圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出問題自己解決問題的方法深入地學習，體會文章的思想內容。
2、自主探究，解決疑點
（1）、整體入手，提出問題
圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些內容呢？
學生提出問題，教師選擇重點有序地板書幾個問題：
①、小女孩擦燃火柴的原因？
②、她看到了什麼？
③、從小女孩看到的東西中體會到什麼？
（2）、分段學習，解決問題
①、學習小女孩第一次擦燃火柴的段落。
a、自由讀文，解決課前提出的三個問題。
b、理解“她敢從成把的火柴裡抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。”（體會小女孩矛盾的心理和激烈的思想鬥爭過程。）
c、讀中體會小女孩擦火柴時的猶豫不決，看到火爐時的高興喜悅，火柴滅後的難過失望。
②、學習小女孩第二次擦燃火柴的段落。
a、默讀，解決課前提出的三個問題。
b、教師設疑：“桌上鋪著雪白的檯布，擺著精緻的盤子和碗，肚子裡填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。”這句話已經把小女孩看到的東西表達清楚了，為什麼還要寫“更妙的是這隻鵝從盤子裡跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”這句話呢？
（體會作者想象的豐富性和合理性）
c、指導朗讀“更妙的是……又厚又冷的牆。”
③、學習小女孩第三次擦燃火柴的段落。
a、出示畫面，體會情境。
b、解決前面提出的三個問題。
c、指名讀文，再現情境。
④、學習小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。
a、指名讀文，解決三個問題。
b、分角色朗讀體會小女孩的心理。
c、螢幕出示“飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”
（體會資本主義制度的罪惡）
d、找出五次擦燃火柴的內在聯絡。
3、質疑問難，培養能力
①、輕聲讀最後一段。
②、學生質疑。
③、螢幕出示“她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
（體會兩個“幸福”的含義，激起學生對小女孩的同情）
4、總結全文，課外延伸
①、學生談體會，用自己生活的美好和小女孩的悲慘遭遇作比較。
②、教師總結全文，提出希望。
③、佈置作業：寫讀後感《我和小女孩比童年》《小女孩來到我們中間》。
5、板書設計
7、賣火柴的小女孩
擦火柴美好幻象溫暖食物歡樂疼愛幸福
大火爐烤鵝聖誕樹奶奶飛走
火柴滅悲慘現實寒冷飢餓孤獨痛苦凍死
第一根第二根第三根第四根一大把
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇四
教學設計理念：
本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，採用交流合作，集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自司和合作學習來體會文章的思想內涵，以達到教與學的情感共鳴。
教學目標
一、知識與技能
（1）學習並掌握本課的生字新詞，積累令你感動的句子。
（2）理解課文內容，瞭解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
（3）體會作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
（4）有感情地朗讀課文。
二、過程和方法
以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，在讀中理解內容，在讀中體會情感。引導學生把讀、思、議結合起來，想像出畫面，議出感司，讀出情感。
三、情感、態度與價值觀
（1）體會作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。
（2）激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。
教學重難點：
1、深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。
2、理解含義深刻的語句。
教學準備：
關於填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件
課時劃分：
兩課時
第一課時
一、從課題入手，整體感知課文
1、師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什麼？
生：（師指一名學生朗讀）——
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什麼？
哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什麼？
晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什麼？我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎？請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？（生答）
2、師補充課題。要求學生默讀全文。並談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象？（生默讀課文，之後彙報。）
3、師小結：從同學們的話語中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我彷彿看到了一個又冷又餓又漂亮的小女孩形象。
〔設計意圖〕
(用教師富有感染力的朗讀激起學生學習課文的興趣，既調動了學生的情緒，又奠定
了本課以突出情感為主的教學基調；讓學生談對小女孩的看法，學生學有所獲，奠定了對小女孩的同情心的情感基調。)
二、檢查預習，理清課文層次
1、檢查生字詞
師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。
（師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、飢餓、噴香、兜著）
2、這是一個可憐、孤獨、痛苦的小女孩，請同學們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現實生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的？小女孩的結局又是怎樣的呢？
（引導學生將課文劃分為三部分：（1-4）現實生活；(5-10)幻想；(11-12)結局）生彙報。
三、品讀語句，體會小女孩的窮苦
1、師：同學們，現在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，並在旁邊寫下自己的感受。
●學生自讀，師巡視。
●生彙報。（預設）
生:“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家裡出來的時候……一向是她媽媽穿的。”從這體會出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀！
●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，（師板書：冷）。還有誰也讀出了小女孩的冷？
生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”我從這裡讀出了小女孩真的是冷到了極點，真是寒冷極了。我彷彿看到了一個光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來。
生：“這整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認為在這舉家團聚的日子裡，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴？
生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實在太可憐了。
●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的？
生：“再說，家裡跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，……風還是可以灌進來。”家裡和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關係呢？小女孩同樣是多麼的孤獨呀。她多麼渴望父母的關愛呀！
2、教學建議：
1)學生反饋句子，自由表達自己讀後的體會。
2)其他補充，發表自己的見解。
3)指導學生抓住加點的詞語有感情地朗讀。
3、師引導：同學們，家在你們的心目中是什麼感覺？（家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，為後文作好鋪墊）
4、師：然而，賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強調了今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句？生讀句子。
5、師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜裡能和家裡的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯想到什麼？（讓學生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨。師根據學生的回答相機板書：飢餓、痛苦、孤獨）
6、師：是呀，作者和我們一樣，都對小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了？
●生齊讀“可憐的小女孩！”師一次次地引導學生有感情地朗讀，喚起學生對小女孩的同情。
7、此時此刻，你的眼前彷彿看到了一個怎樣的畫面？（生髮揮想象談一談）
8、播放風雪聲，教師和學生進行填空式小結：
同學們，因為家裡太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰_____，誰_____。
〔設計意圖〕
（以學生為主體，尊重學生對語言的自我感悟，引導學生抓住文中的關鍵語句暢談體會，感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會作者流露在其間的情感。）
四、師總結：
大年三十夜裡，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地裡走著，最後就蜷縮在了牆角里，她太可憐了，太冷，太餓了！於是，她擦燃了火柴，這為她悽慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢？我們下節課再繼續學習課文。
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇五
教學目標：
1、學會本課2個會認字、8個會寫字，掌握詞語7個。
2、瞭解課文內容，邊讀邊體會課文中蘊含的情感，同情小女孩的悲慘遭遇。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
讀懂課文內容，學習運用在閱讀中進行旁批的學習方法，深入理解文章的語言文字。
教學難點：
理解課文所表達的思想感情，和作者產生理解上的共鳴。
教學準備：簡報
教學時間：三課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課2個會認字、8個會寫字，掌握詞語7個。
2、正確朗讀課文，瞭解課文內容。
教學重點：
1、瞭解課文內容。
2、認識生字，讀準字音，掌握重點詞語意思。
教學難點：了解課文背景及主要內容。
教學過程：
一、談話匯入：
同學們，通過課內外的閱讀你們一定認識了很多可愛的童話人物。其實很多可愛的形象都出自一位丹麥著名的童話作家——安徒生。（簡介作者）他的作品揭露醜惡、歌頌善良，還蘊含些什麼呢？讓我們一起來讀一讀他的代表作《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，整體感知：
1、學生默讀課文，自學生字，交流所得。
教師指導讀準多音字：噴香pèn明晃晃huǎng暖和huo裂縫fèng
2、嘗試當堂聽寫詞語
3、再讀課文（可以採取快速瀏覽的方式），先思考後交流：故事的主要內容是什麼？
三、深入閱讀課文，理解感悟：
故事發生在大年夜，遠遠地走來了一個賣火柴的小女孩，這是一個怎樣的小女孩呢？出示學習提示：
1、學生自學
2、集體交流：
要點：冷、餓、不敢回家（簡報相機出現重點句子，指導理解、朗讀）
（出示句子，引導學生先讀後議再讀）
無論多冷多餓，無論打著卷落滿雪花的金髮多美，她都顧不上。從兩次“大年夜”的出現感受到小女孩現在飢餓、寒冷、痛苦，生活很悲慘。
3、反覆讀課文，讀出自己的理解。（可靈活採取多種方式）
四、佈置作業：
1、抄寫生字新詞。
2、思考課後問題2。
3、有感情地朗讀課文。
板書設計：
賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭
安徒生
第二課時
教學目標；
1、有感情地朗讀課文。
2、深入瞭解課文內容，體會作者情感。
教學重點：運用在閱讀中進行旁批的方法讀懂課文，深入理解語言文字。
教學難點：體會課文所表達的思想感情並與作者產生共鳴。
教學準備：簡報
教學過程：
一、複習匯入：上節課我們初步閱讀了課文，誰還記得課文講述了一個怎樣的故事嗎？新年即將來臨人們的心情本應是高興的、歡樂的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺得她的處境是怎樣的？能把你感受深的句子讀給大家聽嗎？
二、深入閱讀，理解內容，體會感情：
1、默讀課文5-11自然段，出示學習提示：
2、小組交流學習情況。
3、全班彙報。
步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴？分別看到了什麼？”
①教師出示表格
擦燃火柴幻想現實
②學生交流補充填寫。
擦燃火柴幻想現實
第一次暖和的火爐燒過的火柴梗（寒冷）
第二次噴香的烤鵝又厚又冷的牆（飢餓）
第三次美麗的聖誕樹消失在夜空一顆星隕落（痛苦）
第四、五次慈愛的奶奶 和奶奶在快樂中飛走了（無人疼愛）
步驟二：作者將幻想與現實交替表達的寫作方法，讓你感受到什麼呢？結合自己的畫批談感受，再帶著理解有感情地讀一讀。
教師結合學生髮言相機出現文稿，重點體會：
★她敢從成把的火柴裡抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。
①初步閱讀，體會她開始到底“敢不敢抽出一根”？可是最後“終於抽出了一根”說明什麼？
----“賣火柴”是她幫助家裡度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實在受不了了，考慮再三“終於”擦燃了一根，可見小女孩的處境多麼艱難，她多麼迫切地渴望溫暖。
②有感情地讀一讀。（讀好“？”、“終於”）
★她坐在那兒，手裡只有一根燒過了的火柴梗。
★這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。
①分別指名讀，這兩個場景發生在什麼時候？你感受到什麼？
-----這是火柴熄滅後小女孩眼前的景象。幻象終究是幻象。在這個黑暗、冷酷的現實中，美好的願望終將破滅，幻象裡的一切不是小女孩的現實生活。
②誰願意帶著你的理解讀一讀。（語氣悲傷的、惋惜的。可強調“只有”、“又厚又冷”）
★她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。
①自由讀，談體會。-----在小女孩的現實生活中“沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方”是沒有的。這句話預示著她死去了。小女孩渴望的生活這個世界沒有，現實是多麼殘酷呀！
②再體會這句話應讀出怎樣的感情。自己試一試。
指名讀10、11自然段。出示這兩句話，找不同，談感受。
★第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了。
★第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
①對比讀，你發現什麼？
②個人讀，感受句子，你如何理解？------“大年夜”本來是歡樂幸福的，但在這個現實社會裡，它只屬於富人。一個可愛的小女孩在大年夜得到的是寒冷、飢餓、痛苦甚至死亡。社會太不公平了。
③齊讀文中的句子。
★誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
①句子中有兩個“幸福”，你怎樣體會？-------第一個“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以說在幻象中她是幸福的。而第二個“幸福”不是真正的、現實中的、新年裡該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現實的痛苦，所以是幸福的。
②作者這樣表達，你感受到什麼？能把這種感受讀出來嗎？
三、小結內容，情感深化：
課文將小女孩的悲慘現實生活與美好的幻象對照寫出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當今社會的黑暗。還有千千萬萬的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀！
四、佈置作業：
1、積累課文中詞語。
2、再把感受深的語句讀一讀。
3、朗讀文章後的“閱讀連結”。
板書設計：賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭
安徒生
寒冷暖和的火爐（溫暖）
現實飢餓噴香的烤鵝（美食）幻象
痛苦美麗的聖誕樹（歡樂）
無人疼愛慈愛的奶奶（疼愛）
悲慘、黑暗值得同情
第三課時
教學目標：
1、能正確書寫生字詞語。
2、展開想象，進行練筆，進一步深化理解。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：深入理解課文，進行練筆。
教學過程：
一、回顧暢談：
1、回顧文章內容，說一說：安徒生筆下的小女孩留給你怎樣的印象？把最打動你的地方讀給同桌聽。
2、指名讀10、11自然段，學完文章後你有些怎樣的深刻？
二、創設情景，嘗試練筆。
這樣一位可愛又可憐的小女孩，如果來到我們中間，你想和她說些什麼呢？
① 自由讀一讀15頁的“閱讀連結”。
② 從短短的詩歌中你感受到什麼？
③ 小女孩來到我們中間，你會說些什麼呢？寫一寫。
④ 小組內交流。
⑤ 全班交流評價標準：真情實感；尊重原著基調；語句通順。
三、詞語檢測：
1、訂正作業中關鍵詞語（如：蜷、烤、僵）
2、多音字組詞語。噴縫和晃
3、比一比，組詞語。
梗（ ) 蜷（ ） 僵( ）
便（ ) 倦（ ） 疆( ）
四、佈置作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、繼續進行課外閱讀，為後面活動做準備。