《窗前的氣球》教學設計 篇一
教學目標:
1、結合情景、藉助圖片、整體識記等方法,認識“拴、呆”等生字,理解“拴”、“傳染病”、“呆呆地”、“指手畫腳”的意思。
2、能正確朗讀課文,有感情地朗讀第1、2兩段。
3、認識病字旁,能寫好左上包圍的“病”和“床”兩個字。
4、能體會科利亞從“真沒意思”到“心情一下子好了許多”到“高興地笑了”的心情變化。
一、激趣匯入
1、導語:小朋友們,今天老師給你們帶來了禮物。是一個氣球(出示氣球版畫貼黑板),請你仔細觀察,這個氣球跟螢幕上的氣球有什麼不同?(氣球上有一張笑臉)
2、師:氣球上為什麼會有一張笑臉呢?學完今天的課文,你一定會明白的。伸出小手,跟老師一起寫課題22、窗前的氣球。(板書課題)指讀,齊讀一遍課題。
二、初讀課文,學習生字
1、讓我們趕緊去讀讀故事吧。開啟書,翻到105頁,聽清要求:讀準字音,讀通句子,難讀的詞語劃出來,多讀幾遍;讀完以後給自然段標上序號。(學生讀,教師巡視。)
2、反饋檢測:
(1)字詞
①實物投影學生劃的,領讀。
②老師也整理出了幾個詞語,請你來挑戰。分組PPT出示詞:
A開始拴著猜出來(重點“拴”翹舌音,通過動畫來理解“拴”的意思:用繩子緊緊綁住,並打上結,這就是“拴”。開火車讀字卡。)
B窗戶嘰嘰喳喳(你發現了/你得再仔細點兒“戶”的輕聲。嘰嘰喳喳中第二個“嘰”輕聲)
C一會兒招兒(兒化音也讀準了。)
D去掉拼音都出現了,一起試試。
(2)指導學生讀好課文中含有生字的句子:詞語會讀了,相信句子也難不倒大家。(PPT出示)
A科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。(指讀,男 生讀,讀正確)
B他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
(指試讀。)想要讀好這個長句子,先請紅色的短語幫幫忙。(標紅“拴著氣球的繩子”“站在四周”“嘰嘰喳喳地指手畫腳”)
短語會了,整個句子一定也能讀了(指讀,女生讀,齊讀。)
(3)都讀通順了。回到課文,請你告訴老師,課文一共有幾個自然段?(PPT出示)對照一下,錯誤的趕緊訂正。
三、研讀課文,體會情感
(一)學習第1段
1、接下來,我請五個小朋友分段來把課文讀一讀。第一段……其他人邊聽邊思考問題:為什麼這個氣球和平時不一樣?仔細聽,認真想。(讀的時候有問題及時指導讀正確。)
2、反饋問題:讀完了,請你回答我的問題。(問候科利亞,關心科利亞)
3、這都跟科利亞有關。(板貼:科利亞)叫叫他的名字。科利亞怎麼了?你從哪裡知道的?(相機PPT出示段1)讀一讀這段。
4、(顯示第二句“他得了傳染病……他也不能到病房外面去。”)原來科利亞病了,住進了醫院,而且他得的是“傳染病”(PPT標紅)(詞卡糾正讀音)請你叫叫它,請你,一起來。
5、講解什麼是“傳染病”:小朋友,你得過傳染病嗎?(指生說:水痘、紅眼病、病毒性感冒等)有誰來跟你玩嗎?(沒有,一個人在家或醫院)
6、是啊,我們的科利亞也得了傳染病,住進了醫院,醫院規定:(PPT出示)
xx爸爸x不準來看他,xxxxx不準來看他,xxxxxxx不準來看他……
那可真是——“誰也不準來看他,”(PPT出示)(強化讀,指2讀,齊讀)
7、而且“他也不能到病房外面去。”(PPT標紅)就不能xxxxxx。(回家、上學、玩耍)
他的心情?(真糟糕,孤單,難過。)
8、帶著這樣的心情,一起讀讀第一段。
(二)學習第2段
1、學習“科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。”
(1)不能到病房外面去,科利亞只能——(請生說)(PPT出示)
你說的是課文裡的這句吧,讀一讀(PPT出示句子:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。)
(2)學“呆呆地”:
①這裡有個生詞,一起讀(出示詞卡:呆呆地)。
②“呆呆地”是什麼表情?請同學們來表演一下。我從同學們臉上看到了,表情死板,目光呆滯,嘴巴張的大大的發愣,像個木頭人。怪不得“呆”字下面是個“木”。再來讀讀它,指2,齊讀。
(3)放進句子裡,請你來讀好這個句子。(指讀2,齊讀)指導讀好“靜靜地”“呆呆地”。(評價:這兩個詞讀真好讓我感到科里亞孤零零的寂寞的樣子)
2、學習“從三樓能望到什麼呢?除了對面的樓房和一角天空以外,什麼也看不見。”
(1)科利亞呆呆地望著窗戶,從三樓能看到什麼呢?(PPT出示:“從三樓能望到什麼呢?”)
如果從學校三樓看出去,你能看到什麼?指名說3(操場、樓房、馬路、國旗……)
你能看到這麼多,可是科利亞——除了對面的樓房和一角天空以外,什麼也看不見。(PPT出示“除了對面的樓房和一角天空以外,什麼也看不見。”)
(2)學“一角天空”
而且這一角天空裡有什麼?(PPT圖片一片空藍,無雲)什麼都沒有。科利亞的心情,他覺得?(PPT出示)“他覺得真沒意思。”(出示板貼“真沒意思”,指2,齊讀)
3、讓我們用朗讀來訴說科利亞的心情。配樂《神祕園之歌》齊讀第2自然段。
(三)學習第3段
是啊,科利亞覺得真沒意思。突然,瞧!你看到了什麼?(指生自己說)課文是這樣描述的,(相機PPT出示段3:突然,一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來,在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒,開始一上一下地動起來,這是怎麼回事?)想象著剛才的畫面,自己讀一讀。齊讀。
(四)學習第4段
1、這是怎麼回事?趕緊讀讀第四自然段,找一找,用筆劃一劃。
2、隨機PPT出示句子:
A科利亞仔細一看,氣球上畫著一張可愛的小臉。(看到)(男生讀)
B這下他猜出來了,準是米沙想的招兒。(想到夥伴)(女生讀)
C他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。(想到同學們)(一起讀)(重點學習)
①“嘰嘰喳喳地指手畫腳”:科利亞是真看見嗎?那個詞告訴你的?(好像)
來,現在老師噹噹米沙,你們是我周圍的同學,氣球在這兒,幫我一起把氣球放上去讓科利亞看到。
科利亞好像看到了同學們(PPT出示)xxxxxxxxx地指揮著。(跳著腳、伸著手、點著氣球、撓著頭)
他好像還聽見有的說xxxxxxxx,有的說xxxxxxx,有的說xxxxxxx……
像這樣就是“嘰嘰喳喳地指手畫腳”。(標紅放大強調)
4、看到這些,想到這些,科利亞的心情一下子好了許多。(板貼:心情一下子好了許多)
5、讓我們一起跟著科利亞讀好這一段。
四、複習鞏固
同學們的表現真棒,老師要送一首兒歌給你們,兒歌裡藏著生字寶寶。
1、自己先讀讀。
2、我們一起起立拍手讀。
小兒歌:
病房有個科利亞,
誰也不準來看他。
靜靜躺,呆呆望,
孤孤單單想回家。
科利亞,別難過,
你的同學有辦法。
米沙拴著紅氣球,
祝你康復早回家。
五、學寫“病”和“床”
師:當我們在這裡拍手念兒歌,在操場上游戲的時候,我們的小夥伴科利亞只能靜靜地的躺在病床上。出示“病床”。同學們看加點的詞,這兩個字是我們本課要求會寫的生字。
1、“病”
①找朋友。(生病、看病、病人、病房)
②“病”字裡藏著今天要寫的新偏旁“病字旁”,(標示,叫叫它的名字)想想學過的、生活中有病字旁的字?指導學生髮現:凡是與疾病有關的字一般都用“病字旁”,如:“痛、疼、瘋”。
③“病”的結構有點特殊,是半包圍結構,寫字規則,要“從外到內”,這兩個字是屬於左上包圍結構的字,寫得時候要注意a上橫短,左撇長;b被包圍部分應向右下伸展,不能寫得太小。
④師範寫,生書空。(病字旁其他顏色寫)
2、“床”
“床”也是半包圍結構的字,請一位學生說寫的時候注意什麼?
3、接受你們的意見,一起把“床”請進田字格。師範寫,生書空。
4、生描紅,臨寫。
5、實物投影反饋。
六、小結(PPT出示段5)
看著這一張“小臉”,科利亞高興地笑了,這小臉還僅僅是氣球上的小臉嗎?我們下節課再來學。
窗前的氣球教學設計 篇二
教學目標
1.認識生字,識記字形。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會主人公的情感變化,領會課文中所要傳達的美好友情。
課前準備
生字卡片 課件
教學重點
正確、流利、有感情地朗讀課文。
體會主人公的情感變化,領會課文中所要傳達的美好友情
教學過程
一、出示課題
師:平時你們都玩過氣球吧,什麼時候,什麼情況下?今天我們要講的這個氣球可不一樣。
出示課題。
二、複習生字新詞。
課件形式呈現生字新詞。出生字新詞氣球。開火車遊戲、。
三、新授
1、整體感知。指名讀全文,正音。這篇課文講的是科利亞的什麼事?
2、深層理解。
開始時,科利亞什麼心情?後來呢?(板書:真沒意思,高興地笑了)
“覺得真沒意思”從哪知道的?讀一讀,劃一劃,說一說。(1-2段)
看課件,結合理解指導朗讀。
“高興地笑了”什麼改變了科利亞的心情?
氣球是怎麼來帶同學們的文化的呢?自讀3、4段。看看那些地方讓你覺得特別有意思。小組合作。
(第三段 搖搖擺擺 停住了 一上一下 怎麼回事)看課件,體會氣球的可愛。
(第四段 畫著小臉 )看課件,體會氣球的可愛。
“準是”換詞:一定是。為什麼一定是米沙?用“平時,米沙一定……”說話。
3、引領提升。
在紙氣球上寫上你對科利亞的美好祝福。
板書設計:
窗前的氣球
真沒意思
高興地笑了
同學的問候
《窗前的氣球》教學設計 篇三
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“傳染病”,會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、體會同學之間的真摯情意,懂得珍惜友情。
教學重點:
會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
教學難點:
體會同學之間的真摯情感。
教具準備:
多媒體課件。
教學過程:
一、複習。
1、小朋友們,這節課繼續來學習《窗前的氣球》。上節課,我們認識了許多詞語新朋友。現在,老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上,你還能準確地把它讀出來嗎?(出示字詞課件):寫有詞語的“氣球”一個個上升,學生逐一進行認讀。
:科利亞傳染病醫院呆呆地沒意思
2、這節課我們繼續來學習22窗前的氣球齊讀。
三、初讀課文,整體感知。
1、出示課件:這就是在病床上的科利亞,他的心情怎樣呀!(指名說說)
生:(傷心、不開心、難過……)
2、那書上又是怎樣講的呢?請同學們開啟課文,自由地讀一讀,要求用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。
3讀完一遍,有什麼收穫嗎?快告訴同學們吧!
4彙報交流。
出示:(1)、他覺得真沒意思。
(2)、科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
5自己再讀讀這兩句話,有問題要問嗎?
(1)、為什麼會感覺沒意思?(2)、為什麼後來又笑了?(3)、那張“小臉是怎麼樣的?這個氣球是哪兒來的?
四、精讀課文,感悟理解。
(一)、研讀沒意思。自由讀讀課文1、2自然段,說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、課件出示:他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。
生:個人讀;齊讀。
師:a、科利亞病了,得的什麼病?(傳染病)你怎麼知道的?出示句子。理解傳染病。(如非典、禽流感、水痘、紅眼病)
b、得了傳染病,誰也不能來看他,隨機問班裡的孩子,那媽媽能看嗎?爸爸能看嗎?爺爺……他們都不能來看他,此時他有什麼感受?指名說。(孤獨、難受、傷心、無奈)邊說感受邊朗讀。
c、那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧!
d、是呀,多孤單、多難受啊,不能上學,不能出去,還不能幹什麼呀?
e、這麼多開心的事,他都不能做,他當然覺得?齊讀(他覺得真沒意思。)
師:出示課件:句式訓練:
科利亞病了,他不能,也不能,更不能。
師問:除了這句話還有哪句話也是說他“真沒意思”的呢?
2、課件出示:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆得望著窗戶。
a、指名讀一讀,說說體會到了什麼?隨即讀出自己的感受。
b、(1)、你們看圖,此時你又有什麼體會。他呆呆望著窗外能看到什麼?會想些什麼?
(想爸爸、媽媽、老師、同學、還有那快樂的日子……)
(2)、在三樓能看到什麼呢?(指名同學說說)
(只能看到對面的的牆角和一角天空。)
c、再次朗讀:他覺得真沒意思。
d、讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
(二)、研讀為什麼高興地笑了。
1、就在科利亞感覺真沒意思的時候,忽然,一隻紅氣球出現在他的窗前,他仔細一看,然後心情一下子好了許多。(出示圖片)能看著圖片中科利亞的表情,來說說此時他的心情嗎?(板書:高興地笑了)
2、他為什麼會笑呢?答案就在3、4自然段。同學們快速讀一讀3、4自然段。然後同桌討論為什麼他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看,氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他,所以他高興地笑了。
因為他看到了紅氣球,就好像看到了同學。
師出示課件:科利亞仔細一看,氣球上畫著一張可愛的小臉。
a、你能通過朗讀,讓我們感受小臉的可愛嗎?
b、讀得真好!你們想讀嗎?
c、齊讀。
d、我看到教室裡有54張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎?
預設2:(1)從這可愛的氣球,科利亞猜到了什麼?“這下他猜出來了,準是米沙想的招兒”。指名說說米沙是一個怎樣的人呢?(聰明、可愛、有辦法……)
課件出示:對比句子:
科利亞的心情好了許多。
科利亞的心情一下好了許多。
(2)、讓學生對比,說說有什麼不同?
(3)、如果你是科利亞,此時你有什麼感受?可以這麼讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、出示:他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
同學們想通過這個氣球對科利亞說些什麼呢?
生:1、科利亞你看到氣球高興嗎?
2、科利亞你要安心養病,聽醫生的話,早點好和我們玩呀……
嘰嘰喳喳地他們在說些什麼啊?結合前文理解“指手畫腳”。(抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易,“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。)那科利亞會對他的同學說什麼呢?(熱心、他們真是我的好朋友,他們很關心我……)讀出自己的感受。
4、是啊,所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
(齊讀)那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什麼起到了關鍵的作用啊?(氣球)這是怎樣的氣球呀?(可愛)
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎?(板畫愛心)讀“窗前的氣球,代表同學們來問候科利亞”。
板書:問候、關心、
7、正因為有了這樣一個氣球,所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什麼感受呢?
8、再次齊讀課文的最後一個自然段。現在這些問題都已經?(解決了)
9、同學們帶著高興的心情再一次齊讀3?4自然段。
五、深化主題。
師:今天我們學習了(手指課題,生齊讀課題)。
你喜歡這個氣球嗎,為什麼?
生1:喜歡,因為這個氣球很可愛。
生2:喜歡,因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3:喜歡,因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4:喜歡,因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。
生5:喜歡,因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。
生6:喜歡,因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。
……
六、小結:
1、說得好!有了同學們的問候和祝福,有了那隻可愛的氣球的陪伴,相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們,通過這節課的學習,我們感受到了同學團結友愛的快樂,也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人,獻出愛心,使我們的集體永遠成為一個溫暖的家!
2、出示完整小詩,全體學生感情朗讀。
病房有個科利亞,誰也不能來看他。
靜靜躺,呆呆望,孤孤單單想回家。
科利亞,別難過,你的同學有辦法。
紅氣球,飄來啦,祝你快快康復早回家!
3、播放《愛的奉獻》。
七、拓展。
1、如果你是科利亞的同學,你還會想出什麼辦法去探望他?
2、那你願意把你的關心和祝福送給他嗎?就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上,用自己喜歡的方式帶給他。
板書設計:
22窗前的氣球
問候、關心
《窗前的氣球》教學設計 篇四
教學目標:
1、知識與能力;
(1) 複習1-2自然段,體會科里亞的真沒意思和孤單的心情。
(2) 正確、流利地朗讀課文,指導有感情地朗讀課文。
2、過程與方法
(1) 以讀為手段,通過自由讀、小組讀、跟讀等方式正確流利朗讀課文,在讀中感悟情感。
(2) 通過聯絡實際、表演的方式理解關鍵詞語,讀懂文章內容。
(3) 運用搶答、激勵的方式引起學生學習的興趣。
3、情感態度與價值觀
(1) 體會主人的情感變化,領會課文中所要傳達的美好感情。
(2) 學會關心、愛護同學。
教學重、難點:
以品味語言與朗讀表達相結合的形式來感受科利亞的心情變化,體會同學間的友情 。
教學課時:
兩課時
教學過程:
一、匯入
(指窗前的氣球),同學們,這是什麼?五顏六色的氣球,大家喜歡嗎?這節課我們繼續學習《窗前的氣球》。請大家大聲地把課題讀出來吧,看看這節課誰表現得好,老師就獎勵一個氣球。
二、複習
1、出示氣球生字:開始、拴著、猜出來、窗戶、一角、嘰嘰喳喳、逗人、病床
齊讀。
2、上節課我們知道科利亞得了傳染病,誰也不準來看他,他也不能到外面去,看啊,科利亞靜靜地躺在病床上,他是這麼孤零零,每天打著點滴,每天呆呆地望著窗外,誰能概括下他的心情————真沒意思。這時候,突然————
三、學習第三自然段
1、播放錄音。
2、重點詞理解
①“搖搖擺擺”,請一生表演,理解字意。請學生畫下來,再邊做動作,再讀讀。
②“一上一下”這個詞有什麼特點,(有兩個相反意思的詞),你能說出這樣的詞語嗎?生彙報。
3、流利通順地朗讀
窗前竟飄來了一個氣球,這件事真奇怪,讓人驚訝。請同學們帶著驚訝的語氣讀一讀這一段吧。(生練習讀,指名讀,對比評價)
四、學習第四自然段
過渡: 這是怎麼回事?請大家自己讀第四自然段到課文中找答案吧。 (小組合作,討論兩個問題:這個氣球是什麼樣的?哪來的?)
1、小組討論。
2、請小組派代表彙報。
3、理解“可愛的”
出示:“氣球上畫著一張可愛的小臉。”,為什麼這張圖片上的氣球是可愛的呢?你能讀出它的可愛嗎?能用“可愛的”造一個句子嗎?
4、出示:“科利亞的心情一下子好了許多”, 指導朗讀,體會科利亞的高興勁。
5、重點理解“招兒”“指手畫腳”“嘰嘰喳喳”
“招兒”----辦法。為什麼準是米沙想的招兒?生彙報。是呀,只有朋友同學才會像辦法讓他開心,有同學,有朋友真好。
“指手畫腳”----說話時兼用手腳比劃,幫助理解意思。
“嘰嘰喳喳”----指同學們搶著說話。
把這兩個詞語畫下來吧,教師教讀最後兩句話。
五、學習第五自然段
過渡:有了同學們的關愛,科利亞的心情一下子好了許多,所以他笑了,讓我們也讀一讀第五自然段,和他一起分享快樂吧!
1、齊讀第五自然段
2、理解“高興地”,並造句。
3、理解氣球代表什麼。(代表同學們對科利亞的關愛),所以文中說“窗前的氣球代表同學們來問候科利亞”。
4、有感情朗讀第五自然段
六、拓展想像寫一寫
米沙的辦法真好,窗前的氣球給科利亞帶來了同學們的問候,如果你們也是科利亞的同學,你想不想也升起氣球看科利亞?你想對科利亞說什麼?
1、小組內討論,並寫一寫
七、總結
窗前的氣球帶來了同學們的`問候和祝福,相信科利亞一定能早日康復,回到大家的身邊。小朋友們,通過這節課的學習,我們感受到了同學團結友愛的快樂,也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人,獻出愛心,使我們的集體永遠成為一個溫暖的家!
《窗前的氣球》教學設計 篇五
教學目標:
知識目標:
認識7個字,會寫8個字,會用“可愛的”“高興地”寫句子,正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標:
體會同學之間的真摯情感,懂得珍惜友情。
能力目標:
培養學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。
教學準備:
課件、氣球字卡、魔方字卡、學生字卡、圖片
教學過程:
一、創設情境
1、(出示黑板上掛著的笑臉氣球)小朋友們,你們看,今天的黑板上多了什麼?你們喜歡氣球嗎?為什麼?
2、氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂,它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜,想知道他是誰嗎?(貼有窗戶圖片的課題)讓我們一起走進第22課。
二、初讀課文
1、誰來讀讀課題?(多好聽的聲音,像銀鈴一樣。)一起讀讀吧!
2、讀了課題,你想知道什麼?
3、是的,老師也想知道,就讓我們來讀讀課文吧,請同學們把書開啟到105頁,聽老師範讀課文,注意:要聽準字音。
4、聽了這個故事,你知道了什麼?有病的小朋友是誰?出示“科”(氣球卡片貼黑板上)一起讀,這個字你想怎樣記?關於這個字,還有一個有趣的小故事呢,想聽嗎?先告訴老師,“禾”字代表什麼?禾苗長大了是什麼?在很早很早以前,人們沒有稱量穀子重量的工具,就了明瞭一種鬥,後來人們發現用鬥來稱量穀子的重量比較的準確,也比較的科學。記住了嗎?“科”字還可以怎樣用?出示“亞”,一起讀,老師告訴你們一個小祕密,“亞”字是一個象形字,我們一起來看看它的演變過程:“亞”最開始表示一塊不完整的方形的田地,四邊都缺少一塊,後來變成了這樣,線條比較的清晰,然後就越來越象現在的漢字了,所以“亞”的意思是:不是最好的,是第二好的,你會組詞嗎?
三、隨文識字
1、課文中還有許多的生字寶寶,想不想和它們交朋友啊?用自己喜歡的方式來讀讀課文,如果遇到不認識的字,可以請教老師,也可以請教小夥伴,還可以請教書上的大楓葉。(我發現你們會學習了,邊讀邊畫,這是一個學習的好方法。)
2、課文讀的很認真,生字你們認識了嗎?就和你的小夥伴用識字魔方來讀讀這些字吧。
3、(課件出示生字)老師看你們讀的這麼熱火朝天的,也想和你們一起讀一讀,可以嗎?我們來開火車,我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮,也都讀對了,老師想加大難度,兩個人一起來當火車司機,試一試。
4、生字讀的是真不錯,那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。
(1)誰願意讀一讀課文的第一自然節?其他同學想一想,你知道了什麼?(你的聲音真洪亮、你讀的真通順)什麼是傳染病?
(2)所以科利亞只能一個人躺在病床上,科利亞的心情怎樣?你是從課文中的哪句話看出來的?出示“呆”,誰能結合字形來說一說呆是什麼意思?從這個字足可以看出科利亞沒意思極了,誰能試著讀出這種語氣。強調“靜靜”“呆呆”和最後一個問句。
(3)就在科利亞一個人躺在病床上發呆的時候,發生了一件什麼事?誰來讀讀第三自然節。氣球是怎樣飄上來的?誰來表演一下,老師來給你配音。他表演的怎麼樣?你們知道“搖搖擺擺”是什麼意思了嗎?
(4)氣球飄了上來,這是怎麼回事?誰來讀讀第四自然段,
其他同學想一想,氣球是什麼樣子的?誰還能用“可愛的”說一句話?看到了這個可愛的紅氣球,科利亞想到了誰?找出書中句子。既然是猜測的,為什麼會這麼肯定是米沙呢?你體會到了什麼?(同學之間的深厚友誼)想像一下,科利亞此時的心情怎樣?帶著這種心情來讀這一自然節。
(5)“窗前的氣球”代表了什麼?自由讀第五自然節,和小夥伴說一說。出示“逗”組詞,用“高興地”說一句話。
5、齊讀黑板上的生字。
四、寫字
1、“始”觀察,這個字怎樣寫才能既美觀又規範?範寫,練寫,評價。
2、自己寫“亞”字。
五、擴充套件
1、看你們寫的這樣認真,老師再和你們玩一個小遊戲,打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對,氣球就會飄走。
2、你在生活中有沒有見到過這些字?
3、這節課你們不僅學會了這麼多的生字和新詞,你們也收穫了科利亞和他的夥伴之間的友誼,老師也祝願你們在以後的生活中也能找到這樣的好朋友。
二年級語文《窗前的氣球》教案 篇六
一、情境匯入
1)師生交流:老師出示兩隻氣球(笑臉圖案的和沒有圖案的)。你喜歡那個氣球為什麼?
2)今天我們學習關於這隻氣球(笑臉圖案)氣球的故事,老師板書:22*《窗前的氣球》
想知道這個紅氣球的故事嗎?想知道“窗前的氣球”是用來幹什麼的嗎?那就讓我們讀讀課文,看看能否找到答案。
設計意圖:
借題質疑,激發學生朗讀興趣。
二、初讀感知
1、用自己喜歡的方式讀課文,注意把文章注音的漢字讀準。
2、讀完了課文,課文是哪一隻氣球呢?氣球是用來幹什麼的?
設計意圖:
培養學生良好的閱讀習慣:不錯字、不掉字,以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。
三、自主識字
1、看來同學們課文讀得還不錯,生字寶寶都認識了嗎?
(板書生字:科、亞,學生讀)
看到這兩個字,你想到了什麼?課文寫了科利亞的什麼事?
2、出示其他五個帶有拼音的生字卡片
張病床戶角
指名讀、齊讀、“開火車”讀,教師正音。
3、你有辦法記住這些字?
同伴之間交流識字、記字的方法(自編識記的“兒歌”等)
4、組詞練習:給這些字找些好朋友嗎?
在課文中找、在生活中找……
設計意圖:
結合自己的生活經驗和已有的知識結構,靈活地識記生字,調動學生學習的主動參與意識。
四、流利朗讀
現在我們已經認識了生字,把“攔路虎”給去掉了,再來讀課文。
1、由朗讀文章,把語句讀通、讀順。
2、生生互評、師生互評,看看誰讀得好,哪兒讀的好?
設計意圖:
再讀課文:讀通、讀順。並通過評價、交流方式吸取、學習他人的優點。
《窗前的氣球》教學設計 篇七
教學目標:
1、會認7個生字,正確書寫8個生字。能用“可愛的”“高興地”造句。
2、能正確、流利,有感情地朗讀課文。感受同學之間的友愛,學會關心同學。
教學重、難點:
1、識字、寫字。
2、體會同學之間的友愛。
課時安排:
2課時。
課前準備:
課件、字詞卡片、
教學過程
第一課時
課時目標
1、認識“科、亞”等7個字,會在田字格里正確書寫生字。
2、正確、流利地朗讀課文,初步瞭解課文內容。學習課文1、2、3自然段。
教學過程:
一、匯入
1、師:小朋友,你們看,今天老師給大家帶來了什麼?(出示:氣球圖片)說說看,你在什麼地方見過氣球?(學生回答)
師:看來小小的氣球給我們帶來樂趣,增加歡樂的氣氛,可是今天的這個氣球卻有一個特殊的作用,它呀變成了一劑治病的良藥呢!就是這隻——《窗前的氣球》齊讀。讓給我們來看看這是哪裡的氣球。(出示課題齊讀:22.《窗前的氣球》。)
二、檢查預習
相信大家都已經有預習了,現在我呀設定了幾個關卡,想考考大家,看看你預習得充不充分。
第一關:我問你答
1、課文講的是關於一個小男孩的故事,你知道這個小男孩的名字叫什麼嗎?(字形比較:業。書寫“亞”。親切地叫一叫名字)
2、科里亞的病房是在幾樓?(比我們的教室還要高一層樓)
3、窗前的氣球是誰放的?
第二關:讀讀,排排
根據課文內容給句子排隊。
( )一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來。
( )科利亞病了,住進了醫院。
( )科利亞望著氣球上的“小臉”,笑了。
( )氣球上有一張可愛的小臉。
( )科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。
第三關:你點我讀(分節朗讀課文)課件出示朗讀同學名單
·課文一共幾個自然段?讓我們看看點誰來讀讀課文?
相信你們會把課文讀得更加流利,
第四關:詞語大比拼
科利亞 開始 猜出來 拴著 逗人 嘰嘰喳喳 窗戶 病床
讀得真準確。
(嘰嘰喳喳:讀出快而輕快 栓著(正音) 窗戶(輕聲) 病床(認識“病字框”與“廣字頭”區分;書寫“病”;口頭組詞;從文中找出帶有“病”字的詞語;再找出有這些詞語的句子。)
三、學習1、2自然段,體會傷心的科里亞
1、指導書寫“病”,給“病”組詞。從文中找詞語也是一種積累詞語的好方法。你還能從文中找出其他帶“病”的詞語嗎?(出示,齊讀)
2、找出帶有這些詞語的句子。依次出示句子並理解。
◆他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。
1)指讀。
2)誰不能來看卡利亞呢?(父母、老師、同學……)
練習說話:
病床上的科利亞看不到________,看不到_______,看不到________……
3)他也不能到病房外面去,他還不能_____(生說)
口頭說話:病床上的科利亞不能________,不能________,不能________……
師:躺在病床上的科利亞真(寂寞、孤單、無聊、可憐、無奈……)啊。
4)朗讀第一小節。
◆科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。
1)出示:靜靜地(沒人能來看科利亞,病房真安靜啊;沒人和科利亞說說話,真靜啊。) 呆呆地(每天看著那扇沒有變化的窗,科利亞看得都麻木了) 感情讀,再讀句子。
2)說話:他多想________,多想________。
師:可是科利亞什麼也不能做,只能靜靜地躺在三樓的病床上,只能呆呆地望著病房的那扇窗戶。
◆從三樓能望到什麼呢?除了對面的樓房和一角天空以外,什麼也看不見。
1)從三樓能望到什麼呢?——生接讀:除了……(指名2生讀—齊讀)
2)他覺得真沒意思。
3)你感受到此刻的科利亞內心是怎樣的嗎?(傷心、難過……)
3、讓我們來分擔一些科利亞的傷心吧。齊讀第1、2節。
四、學習第3自然段
“這時候,突然有一隻紅氣球搖搖擺擺地飄了上來,在科利亞房間的窗戶前停住了。然後開始一上一下地動起來。”課文哪個小節寫了剛才外面看到的情景啊?(指讀第3節)
1、齊讀。
2、這裡有兩個描寫氣球的動詞,你找到了嗎?
理解詞語:搖搖擺擺(有風在吹)一上一下(有人在拉)
3、再讀。
五、結語,作業。
是啊,這是怎麼回事呢?科利亞和我們一樣,腦海裡出現了一個大大的問號,
在這個問號裡不只有疑問,還有——驚奇、驚喜。答案是什麼呢?我們一起到下節課再去尋找。
《窗前的氣球》教學設計 篇八
教學目標:
1、認識課文中的7個生字,讀準字音。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會主人公的情感變化,領會課文中所要傳達的真摯友情。
教學準備:
氣球卡片課件
教學過程:
一、巧設懸念,匯入新課
⒈小朋友們,今天老師給你們帶來了一位朋友,你們想認識它嗎?
⒉看看這個氣球有什麼特別的地方?
⒊是什麼事情讓紅氣球這麼高興呢?你們想知道嗎?
(板書:22 窗前的氣球)
二、初讀感知,自主識字
⒈學生自讀課文
⒉想辦法讀準課文裡的生字。
3、檢查識字情況
①出示帶生字的氣球卡片
②學生認讀。
師示範:我會讀“科”、“科學”,小朋友們跟讀。
③開火車讀生字
三、創設氛圍,朗讀感悟
⒈再讀課文
(交流)從課文中知道了什麼?
⒉學習1—2自然段
①什麼是傳染病?醫院對傳染病人有什麼規定?
②哪些人不能來看科利亞?
③科利亞最親愛的媽媽、爸爸,最親密的小夥伴……都不能來看他,他也不能和爸爸媽媽在一塊,還不能幹什麼?
④這麼多開心的事都不能做,他肯定覺得……
⑤體會“呆呆地”、“靜靜地”
a“呆呆地”是什麼樣子?
b“靜靜地”是指什麼?
c是呀,病房裡真安靜,連腳步聲都很難聽到,科利亞一個人呆著,他什麼也不能做,看到科利亞這樣,你們有什麼感受?
d齊讀。
⑥他呆呆的望著窗戶,能望到什麼嗎?連藍藍的天空都只能望到一角,他覺得……
⑦剛才小朋友和老師一起學習了1、2自然段,誰願意和我一塊讀一讀這兩個自然段,請站起來,願意聽的小朋友體會科利亞難受的心情。
⑧科利亞多麼的孤獨,多麼的難受,多麼的傷心啊!他這時呆呆地望著窗戶,肯定在想什麼?
⒊學習3—5自然段
①是呀,如果有人來看看他,哪怕不說話,那也該有多好啊!就在這時,突然……(課件)
②這是怎麼回事呀,小朋友們趕緊接著往下讀吧。
③科利亞看到的這個氣球可不一般!
(課件)看看這兩個句子
a你更喜歡哪一句?為什麼?讀讀看。
b多麼可愛啊!讓我們大家一起來體會這種可愛吧!(齊讀)
c我看到我們教室裡現在有50張可愛的小臉呢!誰也能用“可愛的”來說一句話。
④這個氣球一搖一擺,一上一下的,科利亞看到了怎麼樣啊?
⑤科利亞看著這個氣球,想到了什麼?是不是隻有米沙一個人?科利亞想到他們在幹什麼?嘰嘰喳喳能讀得更歡快點嗎?原來有這麼多張逗人的小臉,科利亞看到這些逗人的小臉……(板書:高興的笑了)
⑥讓我們帶著最美麗的笑容一起來享受科利亞的這份快樂吧!(齊讀)
⑦這是一幅多美的畫面啊!讓我們閉上眼睛感受一下。雖然傳染病房把科利亞和他的小夥伴們隔開了,但卻無法隔開他們的心,這個氣球代表著小夥伴們對科利亞的?(板書:氣球,問候)
四、拓展昇華,開拓思維
⒈如果你是科利亞的同學,你會這樣做嗎?小朋友們一定有更好的辦法去問候科利亞(小組討論),交流彙報。
⒉有同學們這樣關心他、想著他、念著他,想想沒過多久,科利亞怎樣了?
五、總結深化。
今天我們學習了……(師指課題)
你喜歡這個氣球嗎?為什麼?
(課件音樂)一個飄在窗前的氣球,對生病的科利亞來說,就是一聲問候,一張笑臉,一份驚喜,讓我們記住這個氣球吧,也記住科利亞的同學間那一份真摯的友誼,讓我們在歌聲中拉起手來,共同祝福科利亞,共同感受這種幸福和快樂!
窗前的氣球教學設計 篇九
教材內容:《窗前的氣球》 人教版新教材 二年級語文上冊 第六單元第一課 需兩個課時
教材分析:
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院,孤獨、寂寞伴隨著他,他的同學們用氣球來問候,讓他很受感動。這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活,回到了小夥伴身邊。科利亞“高興地笑了”。老師們在教學時,要融入到學生和課文中去,要在朗讀中引領著孩子們開啟想象的大門,飛向真情的天空。
學生分析:
孩子們的童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心,當同學們讀著這篇課文的時候,他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”,可能會說“科利亞你快點好吧”,可能會問“米沙他們是怎麼想出這個辦法的呢”,“在想出這個辦法之前,他們還想了哪些辦法呢”,“還有沒有更好的辦法呢”? 體會同學之間的真摯情意。
教學目標:
1比鮮7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2閉確、流利、有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯情意。
3倍得珍惜友情。
教學重、難點:識字、寫字,有感情地朗讀課文,體會同學之間的友情。
教學理念:
1、朗讀是培養學生語感的有效途徑,它可以喚起學生的想像,鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。
2、教學中利用多媒體創設情境,使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習,抓住了重點語句進行品讀,讓學生具體感受課文中的真情。
教學準備:
1、生字卡片
2、畫著笑臉的氣球
3、課件
教學過程:
第一課時
一、激情引趣 匯入課題
1、今天老師給你們帶來了什麼禮物?(出示氣球)我們做遊戲時經常用到它,小小的氣球不僅能給我們帶來快樂,它還是一劑治病的良藥呢!不信,讀讀課文就知道了。
2、揭示課題 齊讀課題。
二、初讀課文 感知大意
1、師:課題讀的這麼好,老師相信你們課文一定會讀的更好。下面用自己喜歡的方式讀課文。
①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。
②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。
2、檢查自學情況
師:現在老師想考考你們識字情況行嗎?
①點名說:在讀這些字的時候,你想提醒小朋友注意哪個字的讀音?
②這些字生活中在哪裡見過呢?用什麼辦法把它們記住呢?4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給夥伴。
③彙報記憶方法。
④出示生字詞卡片認讀。
⑤我把字寶寶放在兒歌裡,你還能認出他們嗎?
兒歌:
病房有個科利亞,
誰也不準來看他。
靜靜躺,呆呆望,
孤孤單單想回家。
科利亞,別難過,
你的同學有辦法。
3、指名分節讀課文正音,
思考:在科利亞小朋友生病住院期間,他的心情有了什麼變化?劃出有關的詞句。
4、指名彙報。
板書:真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
三、鞏固識字 指導書寫
1、出示生字新詞,認讀鞏固。
2、學生觀察各個生字,選擇自己感興趣的生字說說,寫這個字應注意些什麼。
老師相機點撥,重點指導以下幾個字:
戶:獨體字,點在豎中線上,方框要寫得扁,最後一筆豎撇要立起來。
亞:中間是兩豎,兩邊的點和撇要向上。
周:中間的上面是“土”,不是“士”。
病:介紹病字旁的寫法:一點居中央,一橫略上揚,一撇長長的,一點低著頭,一提向上方。
3、學生跟寫、描紅,教師巡視指導。
第二課時
一、複習匯入
1、出示生字新詞。學生認讀。
2、課文講了一件什麼事?
(這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院,孤獨、寂寞伴隨著他,他的同學們用氣球來問候,讓他很受感動。)
在科利亞小朋友生病住院期間,他的心情有了什麼變化?
二、品讀課文
(一)指導第1-2小節
1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思?指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什麼?請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3、誰願意讀給大家聽一聽?
(板書 誰也不準 誰也不能 )
能看到什麼呢?
4、真是太沒意思拉!誰願意帶著這種感覺讀一讀1-2小節。
(二)指導學習3-5小節。
1、過渡:可後來,科利亞怎麼變了?請你們讀讀3-5小節。找出有關的句子來回答這個問題?
2、指名彙報,揭示關鍵句體會。論:
①突然,一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來,在科利亞房間的窗戶前停住了。(師導語:這是怎麼回事?幫助學生讀好設問句)
②他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什麼地方令你覺得特別感動的?再讀讀課文3-5小節,找一找。(指導有感情讀好課文)
4、課文說窗前的氣球,代表同學們問候科利亞,還代表了什麼?誰會說。(激發學生內心的情感。)
5、多麼逗人的氣球啊!多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
(三)小結:正如同學們說的那樣,科利亞也許為米沙的這種創舉而笑,也許對同學們特殊問候方式而笑,也許是忘卻了病房裡的孤獨和寂寞而笑。此時此刻,他會想些什麼,說些什麼?
四、拓展,作業
1、在想出這個辦法之前,他們還想了哪些辦法呢?還有沒有更好的辦法呢?
2、在我們班裡有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事,誰願意站起來說一說?
總結:同學們的友情是最美好的,生活在這樣溫暖的集體中,我們每個人都是幸福的,誰能想課文一樣,把班裡發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽,讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
板書設計:
22窗前的氣球
真沒意思 心情好了許多 高興地笑了
二年級語文《窗前的氣球》教案 篇十
一、教材簡說:
我今天說課的內容是義務教育課程標準教科書二年級上冊,第22課《窗前的氣球》敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療,引導著孩子們開啟想象的大門,飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感薰陶的好教材。
二、教學目標:
我認為閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情;還有認字,積累語言和體現正確價值觀,在這個理念指導下,我根據二年級學生特點,定下以下課時目標:
知識與能力:認識科、亞等7個字。會寫病猜兩個字。
過程與方法:正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感、態度與價值觀:體會同學之間的真摯友誼。
三、教學重難點:
教學重點為,認識7個生字,讀準亞,猜,拴,逗字音,正確、流利、有感情地朗讀課文,真切體會科利亞與同學之情的友情;難點為,真切體會科利亞與同學之情的友情。
四、教具準備:
課件、生字卡片、氣球。
五、說教學方法:
閱讀是高度個性化的心智活動,國小生在蒐集、組織以及提取材料和資訊相對成人較緩慢,而且學生之間又有差異,所以,這節課主要採取自主、合作的學習方式,給學生相宜的課堂學習自由度,給學生自主感受體驗的時間和空間塊,給學生獨立閱讀、思考的時間,讓學生自由讀,讀中思,思中悟,體會課文中溫馨的友誼。
六、說教學程式:
課文語言文字蘊涵著豐富的情感因素,這正是體現了語文學科的人文性。而這樣情感充沛的文章,最易打動孩子們的心。所以,整堂課我將情感目標貫穿課文的始終。具體的教學步驟如下:
1、談話匯入新課,揭示課題
一開課,通過了解什麼是傳染病?在全班情緒處於討論熱時,我引出科利亞生病了。由這一段直接引入課題。
2、在初讀感知中悟情
讓學生帶著疑問,藉助拼音自由讀文,隨後再採用多種識字方法學習生字,為學生正確朗讀課文打下基礎。學生能正確讀課文後,再提出更高的朗讀要求,流利地朗讀課文,在學生進行充分練讀後,根據自己的感情,分段在全班展示朗讀,師生共同評價。學生有了讀書的充分自由,就變得愛讀,想讀,他們也真正成為了學習的主人。
3、再進一步朗讀中抓重點詞、句、段深入體會文意。
4、在拓展延伸中表情
七、說板書設計:
採用簡筆畫配文字的板書,此板書直觀、形象,有效突破本課的重難點。
第一課時
教學內容:熟讀課文,識字寫字。
(一)談話匯入新課,揭示課題。
1、談話匯入。
同學們,你們知道什麼是傳染病嗎?(指名生說)那你都知道哪些傳染病嗎?是呀,傳染病最大的特點是傳染性強,所以我們在日常生活中一定要做好一些傳染病的預防工作,比如:出門時戴口罩,不到人多人雜的地方去湊熱鬧等等。那麼在這裡老師來打個比方,如果你自己得了傳染病被隔離起來了,例如甲型H1N1流感,手足口病等。你的家人和夥伴不能去看望你,你會有什麼感受呢?是呀,我們會感到難過、孤獨、傷心;大家看這裡,(出示圖加第一段),那可怎麼辦呢?好,今天我們來學習一下《窗前的氣球》一課。
2、板書課題,齊讀課題。
(二)初讀課文,學習生字新詞。
1、在課文中圈畫出藍色通道里的7個生字。在自然段前標上序號。
2、自由輕聲讀課文,讀準字音,讀到圈畫的生字時,多讀兩遍。(學生自由讀書,教師巡視瞭解讀書情況。)
1、指導朗讀第一、第二自然段。
(1)齊讀課文第一自然段,一邊讀一邊想,這裡的誰,指的都是哪些人?(學生讀後指名說。)
(2)練習說話。
課件出示:見不到__________、見不到__________、見不到__________病床上的科利亞__________
(3)在課文中找出表現科利亞孤單、難受的詞語或句子,練習讀第一、第二自然段。
(4)課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶的情境圖,指名配樂讀第一、第二自然段。
2、指導朗讀第三自然段。
指名讀第三自然段,教師簡要評價。
3、指導朗讀第四自然段。
4、指名學生彙報、交流。
5、小結。
同學們,科利亞雖然生病了,但是,有了同學的關心、朋友的問候,我們相信,他不會再覺得孤單、難過。相信不久,他將病癒出院,重新回到學校,和夥伴們一起快樂地學習。
(四)指導寫字。
1、自由認讀課後田字格中的生字。
2、重點指導書寫學生認為難寫的字。
(五)佈置作業
1、繼續練習寫生字,每字寫2遍組一個詞。
2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文,和家人或小夥伴賽一賽。
3、想一想:假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前,你想在上面寫些什麼,畫些什麼?
板書設計:窗前的氣球、孤單難受真沒意思、高興地笑了。
第二課時
教學內容:
讀中理解,拓展延伸,指導寫字,完成課後練習。
(一)複習匯入
1、課件出示本課要求認識的生字和熟字組成的新詞(科學亞軍發呆開始猜想逗人拴著),指名學生認讀,開火車讀。
2、討論:課文講了一件什麼事。
(二)讀中理解,拓展延伸
1、出示兩幅圖片,觀察並體會表情和心情的轉變。
2、細讀課文,明白心情變化的原因。
科利亞的心情為什麼會發生這麼大的變化呢?自由讀第三至第五自然段,在文章中找出依據並在四人小組中交流。
3、體會氣球蘊含的真摯情意。
此時此刻,窗前的氣球已不僅僅是一隻氣球了,在科利亞的眼裡,這隻氣球還包含著太多太多的東西。你認為,這隻氣球代表著什麼呢?
(三)有感情地朗讀全文。
1、課外拓展。同學們,今天老師還有一個故事要講給大家聽一聽,希望大家聽後能夠有所收穫。(見教師用書《老師住院了》)
2、談談自己的收穫。
(四)據情總結全課。