各位領導：
大家好！
陵厚國小是一所農村小規模的公辦完小。現有教師12名，學生49名（其中送教上門1人），學校開設6個年級6個班。我校多年來注重教學質量的提升，始終以《陳倉區中國小教學常規》為抓手，每名教師都有質量為先的競爭意識。現將教學常規的開展和落實情況彙報如下：
一、主要做法和成績：
（一）強化學校內部管理，健全各種規章制度
區局著力倡導並付諸實施的“教育教學質量建設年”本著這一宗旨，我校一班人認真分析陵厚國小實際，統一思想認識，在學校管理上確立了“尊重人，信任人，激勵人，發展人”的人本管理理念，把師生當作自己的服務物件，領導以身作則、率先垂範，以“溝通，交流，對話，幫助”等人性化管理方式，虛心接受師生的工作監督，逐漸創造了一個極具親和力的人文校園，廣大師生工作學習熱情高，奏響了陵小“健康、文明、和諧、發展”的主旋律。
（二）健全各種制度，以制度促管理
常言道：“國有國法，家有家規”“沒有規矩，不成方圓”。 為了進一步抓好教學常規管理工作，全面提升教學管理效益，促進我校教育教學質量再上新臺階，我們根據學校工作實際，在以往的管理制度的基礎上不斷總結完善，進一步健全了各種管理制度，涉及到學校工作的各方面。如：教師備課檢查制度、學生作業批改查閱制度、教學質量獎懲制度等，所有的老師依照制度完成自己的職責，規範自己的教學，切實起到了督導、激勵的作用，調動了全體老師的積極性，增加了老師的主人翁的責任感。
（三）、嚴格執行省頒課程計劃（綱要），開足、開齊、開好各類課程
1、嚴格按陝西省教育廳頒發的課程計劃開設課程，每學期有新排課程總表。
學校嚴格執行課程開設標準，既不多開課程，也決不少開課程，嚴把課程關、課時關，並能科學規劃，重新設計課程總表，並將班級課程表、作息時間表作到“二表”上牆。
2、學校有教學常規管理實施細則和分學年（期）的教學活動計劃，教師有所有任教學科的分學期（年）教學計劃。
學校建立了教學流程管理實施細則，從教學計劃的制定、設計到備課，上課、學生的作業和培優輔差、教研活動等均制定了相應的管理制度來規範教師的教學行為，提高學校教師的整體教學質量，學校多年來，被評為鎮級教學質量先進單位。上學期，畢業班教學質量語、數、英，名列全鎮第一。
3、學生社團活動有計劃、有組織、有實施、有輔導、有成效。
為了開展好社團活動，我校充分領會檔案精神，做到早準備、早落實，成立了3個活動小組，進行學生需求調查，組建成團。堅持每週一下午放學後開展40分鐘的社團活動，豐富了學生的生活，鍛鍊了其能力。
（四）、全面實施素質教育，做好學生“減負”工作
1、嚴格執行教育局《全區義務教育階段學校作息時間的通知》
我校嚴格按照《關於減輕國小生課業負擔過重問題的若干規定》和《減輕國小生過重負擔的規定》的精神，及時調整學校作息時間，既要保障了學生早鍛鍊的時間，也要保證學生回家學習和休息的時間，保障學生身體健康。
2、落實中國小生“減負”工作，杜絕學輔資料進入校園
學校更注重減輕學生的生理和心理的負擔，除從時間安排上有利於兒童身心外，也從知識的空間上給予學生自由選擇的餘地，學校要求任何教師不得向學生推薦或強迫購買教學輔助資料，否則學校將嚴肅處理。
學習困難學生採取個別留校輔導的形式，不允許採取留校方法集體補課。禁止教師進行有償家教。
3、注重學生身心健康，豐富校園生活
通過各種文體活動，豐富學生的課餘生活，學校開辦了課外活動小組，如書法、足球、瑜伽等專案供學生自由選擇，學生參與面達到100%以上。學校還保證了學生的一小時的體育鍛煉，從廣播操、眼保健操、體育鍛煉活動中達到學生鍛鍊身體的目的，確保學生有效的鍛鍊時間。
學校還增加了圖書閱覽室和班級圖書角，保證學生讀書看報的場所，拓展學生的知識面。
三、加強課堂教學管理，提高課堂教學質量
教學工作是學校的中心工作，是教師在整個教學過程中必須遵循的規範要求，是學校最主要的最根本的制度，它關係到學校教學秩序的正常執行，規定和制約著教師的教學行為，是深入開展教育教學改革的重要前提，是全面提高教學質量的基本保證。
1、實施教導主任負責制，確保教研活動落實
“教導主任是教研組長的助手”，學校行政會是這樣說的，更是這樣做的。
學校規定所有教師必須每次參加教研組的教研活動，不得無故缺席，有事必須向教研組長請假。學校領導堅持能夠深入課堂聽課，並能與上課教師交談。
2、積極讓教師外出聽課教研，促進課堂教學質量提高
學校一直倡導“練內功”更注重“借外力”，從研究教材教法，到規範教學行為均作了有力指導，取得了顯著的成績。學校每學期都積極安排教師參加各級各類培訓和教研活動，促使一線教師的教學工作、思維方式、課堂教學模式都有明顯轉變。
（四）、嚴格落實常規考核，充分掌握課堂教學狀況
學校始終將課堂常規的落實放在首要任務，制定了許多課堂常規的管理制度，堅持“期初、期中、期末”抽查制度，並將檢查情況和改進意見及時反饋給學校教導處、教師本人。在教學管理中，我們重點突出“三抓”：一是抓備課。二是抓上課。三是抓作業。主要從以下幾個方面得到體現：
⑴備課
首先要堅持“不備課不得上課”的原則，任何人是任何課都得備課才能進教室授課。其次，要正確理解，處理備課與編寫教案的關係。我們要強調備課的內容。備課中心任務應是鑽研教材和撰寫教學過程，主要精力應放在明確教學目的，理清教材思路，規劃教學目標，理清教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。每週二下午，由教研組長檢查語、數教案，簽字、蓋章，檢查登記，納入期末崗責考核。規定每位教師隨進度在備課本上寫好教學反思，每週寫一篇完整的教學反思，教導處收存，每週一裝訂，供老師們互相學習。
⑵ 上課
課堂教學是實施素質教育的主地，是學校工作重點。在執行教學常規中，全體教師能樹立以學生髮展為本的教學觀。在教學過程中，教師與學生積極互動、共同發展，成為學生學習和發展的組織者、引導者和促進者；能處理好知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的關係，注重培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。
學校每學期組織開展一次評教賽講活動，人人登臺，一展風采，教研活動時，分組集體評議，相互學習，取長補短。
⑶關於作業佈置和批改。
提倡練習性的作業在課內完成，課外以活動性、實踐性作業為主。作業的設計既突出學科特點，又注意學科綜合，培養學生實踐運用、操作能力，以及探究、合作、創新意識。作業要求要注意學生個別差異，實行分層練習、分層作業。作業批改與評價注意過程評價，習慣養成，促進學生的發展。批改形式靈活多樣，引導學生參與，師評、立評、自評相結合。
每學期組織一次優秀作業展覽，讓學生學有榜樣。每月隨機檢查一次學生作業，每學期組織三次統一的作業大檢查。
⑶堅持做好每個單元的階段性檢測，考後及時查缺補漏，強化鞏固。為了保證檢測效果，學校將此項工作納入崗責考核。
（五）、加大高效課堂教學研究，尋求課堂教學有效途徑
1、轉變思想觀念 提高教師理論水平
教師是學生學習的促進者的角色定位，教學重在如何促進學生“學”的重心轉換，將使得教師在常規工作中產生強烈的緊迫感。教學常規能充分調動廣大教師的工作積極性和創造性，形成良好的校風、教風和學風。所以廣大教師必須不斷加強自身修養，提高教育教學理論水平，增強責任感。
2、結合課改精神 充實課堂常規管理
常規為本，教改取勝。認真落實教學常規工作是開展教研教改的有力保證。常規工作中“行動研究”意識的樹立是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵。對重視在常規工作中進行行動研究的教師，學校將樹立典型，大膽激勵,給予獎勵。
（六）加強師生的教學評價，促進教師專業化發展
學校每學年學校通過舉行家長座談會、家訪，及時瞭解學校的辦學情況、教師的教育教學情況、教師的教學行為等，學校經過實踐分析後，及時修整完善學校的各項規章制度，為優化我校的育人環境。提高教育教學質量提高有利的保障。為了激勵教師人人爭先，提高教育教學質量，學校特制定了《陵厚國小教學質量獎懲辦法》，有效促進了我校教學質量穩居全鎮前列。
二 存在問題與不足
1、學校管理方面
（1）校容校貌。學校的綠化、美化工作有待進一步加強，淨化工作也需常抓不懈。
（2）學校規章制度沒能很好的落實。學校雖能組織教師學習各種規章制度，但未能很好地把各項制度化作教師的具體自覺行動。如發現有個別老師雖有備課但沒把教案帶入教室。早讀課個別老師沒準時進入教室。
（3）學校管理工作不夠深入全面。學校具體常規管理工作還是不夠深入。平時檢查時未能做到全面、深入、細緻，未能及時發現教師工作中存在的問題，沒有及時督促整改到位。
2、教師教學工作方面。
（1）有些教師雖能認真備課，但備課的體現—教案完成得不夠理想。有些老師沒注意教後記的撰寫。
（2）作業設定與批改方面。個別老師對作業格式要求不統一，批改符號不規範，缺少作業的“二次”批改，有的教師作業還存在著漏批、少批等現象。
（3）課堂教學效果還要進一步提高。有的教師的課堂不能很好體現課改的精神，教法單一，教學手段的簡單，教學模式陳舊。
3、校本教研方面
（1）校本課程尚待進一步開發與利用。雖有相應的資源，也能適時利用，但未能結合當地地方特色，形成自己的課程。
（2）校本教研活動有計劃，但有的落實不到位。教師一些學習教科研的心得體會較少。
總之，教學常規管理是學校管理的基礎工程。學校要實現科學有效的常規管理，一方面要重視常規管理的規範性，可操作性；另一方面，學校更要營造開放，寬容的氛圍，促進教師進行創造性的備課、上課、批改作業。
今後，我校將根據本校教學實際出發，在常規教學管理上形成特色。要充分尊重教師，尊重學生，對敢於打破常規，有教強改革意識並注意實效的教師，實行免檢、獎勵。總之，要用有創造性的管理機制保證教學常規活動的生命活力。
陵厚國小
2021年3月16日