第一篇：論據使用的“方向性”
論據使用的“方向性”
議論文是高中學生需要重點掌握的一種文體，為寫好議論文，很多同學積累了大量的論據，然而，有些同學在使用中忽略了論據的“方向性”，即論據所要證明的觀點與論據的同向發展，無法消除一個論據證明多個觀點的負面效應，造成論證邏輯的不嚴密。在實際運用中，由於論據的多角度性，往往出現“一論多證”的情形，許多考生往往不管話題如何變化，始終是講例項敘述以後就點題、總結。其實這種做法非常草率，這則材料可以抽取多個觀點，同時意味著可以證明多個觀點。這樣，使得論據在證明材料顯性觀點時聯絡比較緊密，而在證明隱性觀點時較為牽強。
試以“勾踐滅吳”這則材料為例：公元前491年，越王勾踐被吳王夫差赦免回國之後，就確立了興越滅吳的奮鬥目標，並堅信這個目標可以實現，於是，他臥薪嚐膽，勵精圖治，堅持不懈，矢志不渝，“十年生聚。十年教訓”，富國強兵，苦心人，天不負，終於在公元前473年一舉滅掉吳國。材料學生都耳熟能詳，依據這一材料，可以抽取以下觀點：
1． 只有樹立明確的目標，才能走向成功，創造輝煌；
2． 只有充滿必勝的信念，才能實現自己的理想；
3． 只有堅持不懈，才能成就事業‘
4． 僅有良好的願望是不夠的，還應該有實際的行動，二者結合，才能到達事業的巔峰；
5． 自古雄才多磨難；
6． 憂勞可以興國；
7． 苦難常常是人生的一筆財富。
如果運用上述材料分別證明以上七個觀點，那麼，作為論據使用時必須適當地調整重心，主要體現在描寫的側重點上，描寫既可以通過細節體現表達中心，豐富文章內容，又可以彰顯文采。一一對應示例如下：
1. 公元前491年，越王勾踐被吳王夫差赦免回國之後，暗暗立下志向——興越滅吳，目標廓清了他心頭的迷霧，點燃了他心中的明燈，照亮了他前進的航線，臥薪嚐膽，雖苦其心志，勞其筋骨，睏乏其身，但他始終不懈怠，終於在公元前473年一舉滅掉吳國，成為長江流域的霸主。
2. 公元前491年，越王勾踐被吳王夫差赦免回國之後，僅剩3000士兵，就確立了興越滅吳的奮鬥目標，並堅信這個目標可以實現。信念是火，點燃奮鬥之燈；信念是燈，照亮奮鬥之路；信念是路，引他走向輝煌。靠著不屈的鬥志，堅強的自信，他義無反顧地投身越國的恢復生產建設，富國強兵，終於滅掉吳國。
3. 公元前491年，越王勾踐被吳王夫差赦免回國之後，就確立了興越滅吳的奮鬥目標，為了實現這一目標，他臥薪嚐膽，“十年生聚，十年教訓”。勾踐親自耕作，夫人親自織布，鼓勵生產，勤訓甲兵，持之以恆，十年如一日，苦心人，天不負，終於在公元前473年一舉滅掉吳國。
4. 公元前491年，越王勾踐被吳王夫差赦免回國之後，就確立了興越滅吳的奮鬥目標，目標是美好的，但道路是艱辛的，他賑濟貧窮的人，慰問死者的家屬；屈尊下顧，親自耕作，與百姓同甘共苦，一步一步地踏實走著，奮力向目標邁進，終於在公元前473年一舉滅掉吳國，正可謂目標與行動齊有，霸業和威名共傳。
5. 公元前491年，越王勾踐被吳王夫差困在會稽山上，靠著大夫文種的遊說，得以保全性命，但不得不放下君王的架子，給吳王稱臣，喪權辱國，丟盡尊
嚴。但勾踐不愧一世雄才，始終不忘雪恥，為了記住這段不堪回首的經歷，他置苦膽與座位之上，每天舐嘗，歷經磨難，終於在公元前473年一舉滅掉吳國，“歷經一番寒徹骨，終地美名天下揚”，可見磨難對弱者是萬丈深淵，對強者卻是成功階梯。
6.公元前491年，越王勾踐被吳王夫差赦免回國之後，激發了不可遏止的鬥志，為了實現自己的夢想，他憂心如焚，發展生產，修造兵器，招募兵士，親近百姓；勞作不休，耕作田地，體察民情，賑濟災民，教化子民。“十年生聚，十年教訓”，長期地為國為民憂勞，終於換來百姓的富足，民心的擁護，武備的強大，國力的興盛。成就了霸業，可見，憂勞可以興國。
7. 公元前491年，越王勾踐被吳王夫差圍困在會稽山上，靠著大夫文種的遊說，得以保全性命，但不得不放下君王的架子，給吳王稱臣，喪權辱國，丟盡尊嚴。這件事使構建的尊嚴受到莫大的汙辱，同時也激起了他強烈的鬥志，正是這一搶鬥志，使得勾踐臥薪嚐膽，親自耕作田地，夫人親自織布，“十年生聚，十年教訓”，用十年的時間富國強兵，苦心人，天不負，終於在公元前473年一舉滅掉吳國。如果沒有當初會稽山的羞辱，那就一定沒有勾踐後來的鬥志，那就一定不會有勾踐後來的霸業!可見，苦難，對於人生未必是一件壞事，它可以成為人生髮展的動力，人生進步不竭的財富。
通過以上分析，我們不難發現，同一則材料在證明不同觀點時，必須在敘述角度方面作出適當的調整，否則就會出現扣題不緊，說服力欠佳的後果。那麼，如何來使同一則材料在證明不同的觀點具有說服力呢？
一、邊敘邊描，手法結合
材料的多角度性主要體現在細節方面，從不同的細節看問題，就會有不同的觀感，“橫看成嶺側成峰”。
以2014年全國2卷的作文材料為例： 微觀上去看： 從烏鴉的動作、孩子的語言看：烏鴉敢於模仿雄鷹、挑戰自我極限是成就輝煌的開端； 從父親的語言看：烏鴉機械模仿雄鷹、挑戰自我極限是釀造苦酒的根源； 巨集觀上去看： 烏鴉模仿雄鷹、挑戰自我極限具有兩重性，一方面可能是創造成功的開端（因人制宜），另一方面又可能是釀造苦酒的根源（好高騖遠或亦步亦趨）。
選取的角度不同，引出的觀點不同，論據的使用必須也有差異，從哪一個細?節抽取觀點，就從這個細節上大做文章，極力渲染，以強化讀者的印象。
二、用中心詞，適機點睛
在敘述的過程中，適時擇取觀點中心詞作為重要表達物件，用排比句表述，凸現主旨。在使用排比句時，可以使用多種模式。
1． 比喻式整句。就是運用一系列比喻，用形象、具體、感性的事物，來表達抽象的深邃的內蘊的語段。例如：
感動，如沁人心脾的甘泉，暢飲甘泉，我們的內心變得澄澈而又明亮。感動，如燻人欲醉的海風，感受海風，我們的內心變得純淨而又寬廣。感動，如令人心折的白雪，領略白雪，我們的內心變得安靜而又平和。
2． 假設式整句。就是利用假設的句式來組織語段，利用排比推理的方式構成的相對整齊的句子。例如：
有所拒絕，才能有所追求。拒絕時髦，是為了追求個性的張揚；拒絕熱鬧，是為了追求寧靜的生活；拒絕誘惑，是為了追求道德的完善；拒絕隨波逐流，是為了追求獨立的人格個性；拒絕同流合汙，是為了追求高風亮節的品質??我們
拒絕卑躬屈膝、阿諛奉承的奴性，拒絕臣服邪惡、明哲保身的怯懦，拒絕巧取豪奪、唯利是圖的貪婪??拒絕假、醜、惡，追求真、善、美。拒絕的過程，實在放棄、抵制、批判一些東西的同時，選擇、堅持、張揚了另一些東西。在這個過程中，我們獲得了更多自由的空間，擺脫了身上的許多束縛，從而能夠清醒地關照自身，參與社會。應該說，拒絕是生活的一項本領。
3． 轉折式整句。例如：
徒有萬般“羨魚”心，而無一絲“結網”意，結果定會一事無成。這道理雖然淺顯，但實際上卻不是每個人都能清醒認識到的。有的人希望成為愛迪生式的“發明大王”，卻畏於鑽研科學知識之艱難；有的人想繼莫泊桑之後，再奪“短篇小說之王”的桂冠，但懾於常年練筆之艱辛；有的人想一鳴驚人成為“音樂巨匠”，卻惰於在五線譜的田地上埋首耕耘；有的人願自己有一副郎平的“鐵榔頭”，但怠於無數次的扣殺訓練。如此心懷鴻鵠之志，而身屬燕雀之行，連一條小小的魚都會捉不到，更何況要實現那恢弘的大志呢！
4．條件式整句。例如：
只有我們願意開啟心內的窗，才會看見心靈的寶藏；只有我們願意開啟心內的窗，才會看見門外清明的風景；只有我們願意開啟心內的窗，人間的繁花滿樹與燈火輝煌才會一片一片飄進窗來；只有我們願意開啟心內的窗，我們才能坦然勇敢走出門去，一步一步走向光明的所在。
5．因果式整句。例如：
因為愛心，流浪的人們才能重返家園；因為愛心，疲憊的靈魂才能活力如初。渴望愛心，如同星光渴望彼此輝映；渴望愛心，如同世紀之歌渴望永遠被唱下去。
第二篇：教學改革的方向性思考
《教學改革的方向性思考》
記者餘慧娟
《人民教育》2014.1
今天，我們再次審視“素質教育”，當我們再次思考“創造人才培養模式”，我們就必須把目光從唱歌、跳舞轉到課程教學改革上來，從理念和學術討論轉到改革的實然狀態上來。我們只能從日復一日、年復一年的日常課堂狀態而不是公開課所代表的“個別狀態”出發，來做實踐判斷，來討論改革的方向，如此，素質教育才可能成為學校教育的內質構成。
課堂文化決定了什麼
美國教師雷夫·艾斯奎斯形容的：“大多數的教室都被一種東西控制著，那就是“害怕”??教師怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控??學生更害怕，怕捱罵，怕被羞辱，怕在同學面前出醜，怕成績不好，面對父母的盛怒。”
“害怕”的結果，是教師不敢放開，只顧自己講，甚至不敢提問，即使提問了也只叫幾個最好的學生回答，唯恐差學生回答借了，自己沒法收場；學生不敢回答問題，更別說提出問題了，因為錯了老師會不高興，同學會笑話??
在課堂這種特殊場景下，人的心理安全感卻一直處於被忽視狀態，這不能不說是一個大問題。
課堂文化決定了教學的成敗，一個害怕出錯的封閉課堂是絕不會成功的。所以，寬容，是課堂生活的起點。
因為寬容，學生才敢於道出困惑，才敢於質疑，才敢於創造；因為寬容，教師才能知道學生的困惑，才能聽到質疑的聲音，才能判斷教學的下一個方向在哪裡。師生真正的思維對話與碰撞才得以展開。
人不應當無端地為他人的過錯承擔責任，也不應當因為智力發展上的暫時落後而受到歧視。
教學紀律的最高境界是無為而治，是知識魅力主導下的“知識秩序”，而不是靠威嚴建立起來的“形式秩序”。
教學民主的核心是思維民主，是師生間的平等對話、理性辯論，是對真理懷有共同的敬畏之心。
課堂文化----教師一舉手、一投足間誕生的“氣場”，與教學比起來，好象很外圍，微不足道，卻決定著整個課堂的教學品質，
中國課堂要有所突破，必須從課堂文化的變革始。
因為課堂文化，參與著孩子全部的精神生活，而不只是智力活動。
終身興趣的培養與教學的“審美化改造”
“為什麼我們的學校總培養不出傑出人才？”
因為，我們的精英所在的學校，潛藏著一種巨大的危機----被學習，被作業，被優秀，被生活。
我們的學科精英不是為興趣來讀書的，是為著其它的目的而來的，一旦目的達到了，早把什麼語文、數學扔到九霄雲外，所以我們的人才走不遠。
教育也具有引導社會價值取向的強大功能。而將這一功能發揮出來，唯一的辦法，就是從教育內部發展、擴大並滿足人對教育本質需求。
人為什麼要受教育？除了社會等外部需要，還因為人在精神世界裡就有探究求知世界的強烈興趣，有著強大的好奇心、想象力，有著創造的衝動，有著智力生長和人際交往的渴求??這些需求源於天性，而與其他無關。
怎麼能從教育尤其是課堂教學層面去培育並發展這種來自天性的需求？一條蹊徑，就是教學的審美化改造。
在當下浮躁與功利之見的包圍之中，唯有美才能喚起人發自內心的熱愛，唯有美才能喚起人長久的熱愛。
美的課堂，不在於教學方式如何，而在於學科素養，在於教師氣質，更在於教學視野。一個對“知識點”、“考點”過度關注的教師，其教學視野必定嚴重窄化，從而不自覺地受制於工具理性對人(教師)的真實情感(尤其是審美性)與激情的消解。
教學的審美化改造一個先決條件----你被學科融化，你就是它，它就是你，而絕對與考點無關。
獨立思考，自主探究，本身就是一種創造性的智力活動，具有思維歷險之美；與人交流，則是一種交換思想、激發困惑的反思活動，具有智力成長之美。
懷有因大美而誕生的興趣的種子，我們的人才才可以走得更遠。
我們的能力黑洞
我們的能力黑洞----複雜情境中的判斷、分析、解決問題能力嚴重缺失。
學生的能力，需要在複雜情境中得到發展，並在複雜情境中得到評估。
問題之一----大量的機械訓練仍普遍存在，日益侵蝕著人的創造性。
問題之二----不關心知識的來龍去脈與相互聯絡，這使我們喪失了複雜情境下思維靈活性的基礎。
問題之三----不珍惜新知識帶來的新情境，這使我們一次又一次丟失了獨立思考和探究新問題的絕好機會。
素質教育背景下的課堂教學改革，必須首先在目標上回到人本身，回到作為“完整的人”的需求上來，回到人的核心素質上來。因為，人的課堂生活質量，決定了教育質量的高度。
第三篇：方向性的副詞的倒裝
方向性的副詞的倒裝
綜述：out; in; up; down; off; away; over等表示方向性的副詞位於句首，且主語又是名詞，謂語是運動的動詞，要採用完全倒裝。
went the crowed one by one.
came a stranger in black.
rushed the children.
fell the leaves.
went the girl.
hurried the boy.
practice：
____, with a stick in his hand.
a. did he rushb. rushed hec. he rushedd. he did rush
2._______ and caught the mouse.
a. up the cat jumpedb. the cat up jumped
c. up jumped the catd. jumped up the cat
3.______ and the lesson began.
a. in came mr. brownb. mr. brown in came
c. in came hed. came in mr. brown
_______ , dead.
a. rolling the goatb. rolled the goat
c. did the goat rolld. the goat rolled
答案：1c2c3a4b
第四篇：如何更好的把握工作的方向性
如何更好的把握工作的方向性
說起“南轅北轍”、“緣木求魚”的典故，大家都是耳熟能詳的，對於典故的啟示也是瞭如指掌的。但是如何將這簡單的道理運用到實際的工作中，如何才能少走一些冤枉路，快速到達目的地卻並非容易的事情。
我們身邊一些優秀的同事，他們在工作之前總是先明確方向，避免在不必要的地方浪費精力並堅持不懈的努力。所以他們總是能事半功倍，卓越高效。 那麼如何更好的把握工作的方向性，結合我們公司的實際情況及自身的體會，淺談幾點心得：
第一、必須有清晰地工作認知。
我們公司有著它的前進方向，我們有著自己奮鬥的目標，個人要想獲得發展，必須與公司步調保持一致。想要更好的把握工作的方向性，就要對工作目標有清晰地認識。公司最重要的業務是水務工藝設計和高階環保裝備的研發，我的工作重點是保障我們部門專案方案設計相關檔案編寫的質量及實際工程除錯執行等問題，而我們部門經理任務則是把專案的前期設計、中期實施及後期除錯驗收等工作有機的聯絡起來，起到統一管理、內外協調、把握部門工作方向的作用，充分發揮我們水處理事業部的優勢。這樣一一明確工作任務，在保證總體計劃熟記於心的情況下，正確把握工作方向與重點，才能出色完成目標！ 第二、必須有良好的工作態度。
良好的工作態度是正確把握工作方向的基礎，是每一位員工的基本素養。如果連正確的態度都沒有，更無從談起把握方向。每個人都應該盡力去做一些他職責範圍以外的事，不要像機器一樣只做分配給自己的工作，著名的企業家彭尼說：“除非你願意在工作中超過一般人的平均水平，否則你便不具備在高層工作的能力。”真正能夠在工作中大放異彩、表現傑出的人都是那些工作態度好的人。做同樣的事有不同樣的效果，我們不和別人比, 就和自己比戰勝自己這就是最大的勝利。
第三、正確理解領導的意圖。
在工作中常存在以下現象：要麼對領導的意圖充耳不聞，我行我素；要麼淺嘗輒止，把握不全；要麼只領會表面，甚至與領導的意圖背道而馳。平時工作中寫的一些設計方案等檔案，一遍一遍被領導打回來，其中多數不是文字問題，而
是與領導的意圖不吻合。因此，正確理解、領會和把握領導的意圖，是我們員工的基本素質，也是做好工作的重要前提。對於領會領導意圖主要是在主動詢問、平時言談、日常行為、閱文批示、綜合分析中領悟。通過將領導在各種場合、時機流露出的零碎思想、意圖彙總串連，連貫分析，梳理領導意圖。
第四、要有良好的溝通。
在工作中要進行充分地溝通，對完成目標任務取得較為一致的認同。否則，上面再好的決策經過中、下層執行的“七折八扣”，就會走樣。良好的溝通是讓員工清楚執行的方向最便捷的路徑。記得領導每次佈置工作任務，都要跟至少3人講清楚任務內容、原因等，將工作內容傳遞給各個層級的員工，幫助我們理解需要完成的目標，這樣大大確保了工作的方向性，為達成目標提供保證。反之，在工作計劃的制定過程中，如果上下級之間沒有良好溝通，執行者對管理者制定的這個計劃缺少認同感，那麼由此將導致被動執行。員工不是積極、主動地去完成計劃，效果又怎麼會好呢？
第五、要有目標延伸。
目標既是工作方向的所在，目標延伸既是明確工作方向的方法。在工作中領導常常由於工作忙、頭緒多，在交待任務時，只說了一些零碎的觀點或者初步的設想。作為員工，應當充分發揮自己的聰明才智和擴充套件思維，進一步深化、豐富和完善工作目標，遺漏的予以彌補，偏差的予以校正。特別在理解重要問題時，更要多問幾個“為什麼”，多聯絡背景條件進行分析、綜合、提煉、概括，得出符合工作目標的結論，為目標延伸提供保證。
第六、動態執行工作。
對於某些工作和專案，大的目標和方向可以確定，但是小的方法的路線難以明確，往往偏離原定的目標。因此要學會動態執行工作，要在不斷的實踐中領會和琢磨。目標實現過程是一個動態過程，工作目標一旦付諸實踐，就要搞好跟蹤調查，如豐臺西站專案從圖紙整改到實施的過程中發生的問題，對於問題的解決方式不能先斬後奏，我行我素，要經常向領導反映執行的程序、成效和經驗，將暴露出來的問題和不足及時反饋給領導，提出有理有據的建議，便於領導及時瞭解情況，對工作方向、方法進行修正、充實和完善。
總之，準確把握工作的方向性是一個在學習實踐中不斷摸索、積累、總結、提高的過程，不可能一蹴而就，要有清晰的工作認知，對工作方向有一個全面的瞭解，熟納於心。同時，還要有良好的工作態度，並且正確理解領導的意圖。工作進行過程中與領導、同事要有良好的溝通，要明確工作方向的方法，動態的去執行工作。一個高效的團隊，需要每個人都有明確的工作，有明確的方向。在今後的工作中，希望我們大家都能要把握好工作的方向性，同時善於思辨，從多角度出發，挖掘執行的便捷途徑，快速、準確的完成任務。謝謝!
第五篇：高中生物學中的“方向性”問題總結
高中生物學中的“方向性”問題總結
在高中生物學教材中涉及許多“方向性”問題，這些問題分佈在三個必修模組的不同章節。
1、被動運輸的方向
被動運輸包括自由擴散和協助擴散，通過其進出細胞的物質都是順濃度梯度運輸的，也就是說被動運輸的方向是由高濃度向低濃度運輸的。
2、主動運輸的方向
主動運輸是逆濃度梯度的運輸，其運輸方向是由低濃度一側向高濃度一側，在此過程中需要載體蛋白的協助，同時還需要消耗細胞化學反應所釋放的atp能量。
3、遺傳資訊的傳遞方向
通過中心法則可知，遺傳資訊的流動方向包括五條線路。①dna→dna：以dna作為遺傳物質的生物的自我複製。②rna→rna：以rna作為遺傳物質的生物的自我複製。③dna→rna：細胞核中的轉錄過程。④rna→dna：個別病毒的逆轉錄過程。⑤rna→蛋白質：細胞質中核糖體的翻譯過程。
4、基因突變是不定向的
由dna分子中發生鹼基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結構的改變叫做基因突變。由於dna鹼基組成是不確定的，因此基因突變是不定向的。
5、自然選擇決定生物進化的方向
在自然選擇的作用下，具有有利變異的個體有更多機會產生後代，種群中相應基因的頻率會不斷提高；相反，具有不利變異的個體留下後代的機會較少，種群中相應基因的頻率會下降。因此，在自然選擇的作用下，種群的基因頻率會發生定向改變，導致生物朝著一定的方向不斷進化的。
6、極性運輸的方向
研究表明，在培養鞘、芽、幼葉和幼根中，生長素只能從形態學上端運輸到形態學下端，而不能反過來運輸，也就是說只能單方向運輸，稱為極性運輸。極性運輸是細胞的主動運輸。
7、興奮在神經纖維上可雙向傳導
當神經纖維某一部位受到刺激時，這個部位的膜兩側出現暫時性點位變化，由內負外正變為內正外負。而左右鄰近的未興奮部位仍然是內負外正。在興奮部位和未興奮部位之間由於電位差的存在而發生電荷移動，這樣就形成了區域性電流。這種區域性電流又刺激相鄰的未興奮部位發生同樣的點位變化，如此進行下去，將興奮向前傳導，後方又恢復為靜息點位。當然，雙向傳導並不意味著在完整機體內衝動的傳導是沒有方向性的。
8、興奮在神經元之間的傳遞是單向的
一個神經元與另一個神經元相接觸的部位，叫做突觸。突觸是由突觸前膜、突觸間隙和突觸後膜三部分構成的。當神經末梢有神經衝動傳來時，突觸前膜的突觸小泡受到刺激，就釋放一種化學物質——神經遞質。神經遞質經擴散通過突觸間隙，然後與突觸後膜（另一個神經元）上的特異性受體結合，引發突觸後膜點位變化，即引發一個新的神經衝動。這樣，興奮就從一個神經元通過突觸而傳遞給另一個神經元。由於神經遞質只存在於突觸前膜的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，通過突觸間隙，作用於突觸後膜，引起突觸後膜發生興奮性或抑制性的變化，從而引起下一個神經元的興奮或抑制。所以神經元之間興奮的傳遞只能是單向的。
9、生態系統中能量流動是單向的
在生態系統中，能量只能從第一營養級流向第二營養級，再依次流向後面的各個營養級，不可逆轉，也不能迴圈流動。因為食物鏈中各營養級的順序是不可逆轉的，這是長期自然選擇的結果。而且各營養級的能量總是趨向於以呼吸作用產生的熱能消耗掉。
在生態系統中可利用的能量貯存在有機物的化學鍵中，當它釋放時，除一部分轉變為可以做功的自由能外，大部分轉變為熱能。而各個營養級的生物能夠利用的能量形式為光能（生產者）或化學能（消費者），均不能利用熱能。熱能逐級散失，能量就表現為單向流動。