《走遍天下書為侶》教學反思 篇一
教完《走遍天下書為侶》一文後，我感觸頗深。
《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明瞭作者的觀點——走遍天下書為侶。文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。
在教讀課文時，我採取了和學生聊天的方式作為開頭：“如果現在有一個機會讓同學們去環遊世界，請想想，你會帶些什麼？”學生們抱着這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，瞭解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜餚，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。這時我再鼓勵學生髮表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。
從文中找到，作者説讀一本書就可能會讀上一百遍。學生又不能理解了，又的甚至説，早厭煩了。那到底會不會這樣？文章後來又把書打了兩個比方。反覆讀一本書，如老友重逢，每日回家，谷底重遊，總會有新的發現，新的收穫，新的驚喜。慢慢學生似乎接受了作者的觀點。還讓學生設身處地地想想自己對和朋友的每一次見面有沒有不一樣的感受，每天回家有沒有發現家帶給你的不一樣。
有了體會之後就該學習作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過後，學生驚奇地在那説着自己以前怎麼從來不知道讀書還可以這麼讀。都説自己以前不算讀書只算看書，只是看了一遍就算讀完書了。學了這篇課文對他們幫助很大，將來也能這麼讀書了。
不足的是在引導學生模仿課文展開想象“書像什麼”這個問題時，我的引導沒有很好地打開學生的思維，學生不知從何説起。要是能先引導學生在課文中尋找素材，通過反覆地朗讀分析，讓學生理解這樣比喻的依據，找到二者之間聯繫，學生再想像“書像什麼”就會顯得簡單多了。
課講完了，但我要把學生求知的慾望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不願多讀書的同學提出倡議：倡議全班同學從現在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空餘時間多讀書養成“以書為侶”的好習慣。。在綜合實踐活動中，我又充分發揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閲每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。
這節課使我深刻認識到：課堂不是教師的舞台，而是學生的園地。我是引領者、點撥者，應讓學生多談個性化的見解、感受，這樣的課堂真正是學生的樂園。
《走遍天下書為侶》教學反思 篇二
本冊第一組課文的主題是：我愛閲讀。書中選編的四篇課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞着閲讀。我也是愛閲讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過本組課文的學習，能讓學生愛上閲讀。
讓學生從讀書的角度談自己的體會，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學生轉糊塗了。
課前通過調查，我發現，喜愛讀書的同學有不少，問他們為什麼喜歡？有的説是為了寫好作文；有的説是喜歡裏面的故事：有的乾脆説是父母規定要讀的……我又問他們讀書以後有什麼收穫？有的同學把握了故事情節；瞭解了故事的主要內容；有的同學記住了裏面人物的言行……感覺學生讀了，但是真正熱愛書，並能真正讀進去的人不多，這可能也跟學生的年齡和閲歷有關係。所以在進行這一單元教學時，我一方面引導學生體會作者對書的深厚情感，激發學生閲讀興趣；另一方面是讓學生在學習中習得一些讀書和習作的方法。
《走遍天下書為侶》是一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個核心——“人的一生，無論何時何地，無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶。”
並在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規方法。號召孩子們從現在做起，從身邊做起，養成“以書為侶”的好習慣。
我採用聯繫比較，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的'共鳴，對於文章談到的讀書方法，更是讓學生聯繫自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結合起來，學生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕鬆而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的慾望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。
這節課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文科應該上得實在一點。由於時間緊，任務重，因此我着力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我的教學目標是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書後的一個問題。
課堂上，我着力地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書後要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在，踏踏實實地上好語文課。學生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，後面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。課堂應該是安安靜靜的給學生讀書，去體會語言文字。本節課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學生對話，和文本碰撞，激發學生思考。另外，我還很關注細節，讓不愛（）舉手的同學發言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發展。我覺得實在還要體現在讓學生樂學，愛學，這需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效，實在了。
語文課要姓“語”，在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題，師生（生文，生生）之間的對話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對於讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實現了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。
《走遍天下書為侶》教學反思 篇三
《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的。手法闡述了作者的觀點──走遍天下書為侶。
文章中有這樣幾個地方學生開始很難理解：“是的，我願意讀上一百遍，我願意讀到能背誦的程度。”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會説：‘真想不到你懂這個。’”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會説：‘我怎麼沒注意過，那燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美。’”
學生開始很難解，於是我與辦公室的其他老師商量怎樣引導學生，有的老師説，可以從語言文字的品味去引導，讓學生去感悟，去體會；有的老師説，應該從生活中的實例去引導，比如生活中的友誼，生活中的家，立刻就有老師反對，那學生還是不能理解“真想不到你還懂這個。”；有的老師建議，讓學生從讀書的角度談自己的體會，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學生轉糊塗了。
上課了，我從讀書的角度讓學生談自己的體會，於是我引導學生，“讀一本書有四遍的同學把手舉起來？”結果讓我大吃一驚，有30個學生曾經讀過一本書有四遍以上，有16個同學讀一本書有8遍以上，有5個同學讀書一本書有12遍以上，甚至有一個同學讀《三國演義》21遍之多。看來從讀書的角度引導學生，有戲！於是我接着問：“你們想知道趙鑫源為什麼能讀《三國演義》21遍之多嗎？”學生們紛紛要求趙鑫源説説原因。
趙站起來，不好意思地説：“其實第一次是媽媽要求我看的，也沒大收穫。當我讀到‘宴桃園三結義，斬黃巾英雄首立功’的時候，我才感興趣的。後來我們學到《草船借箭》這篇課文，我想知道諸葛亮到底有多神，於是又我翻起了這本書，這次，我專門看了有關諸葛亮的故事，發現諸葛亮知天文，懂地理，善用人。”“你後來為什麼又看了那麼多遍呢？”“我想這麼聰明的人為什麼願意幫劉備做事，還忠心耿耿。於是我就又去看有關劉備的章節……這樣，我的閲讀興趣越來越濃，而且每次都能收穫一些新的東西，所以看了這麼多遍。”他説完，同學們都不約而同地鼓起掌來，羨慕地看着他。
我趁機引導其他學生也説説自己讀書的過程，最後我點撥：“他們為什麼能看一本書那麼多次呢？”學生有所感悟地説：“是因為他們看的是自己感興趣的書、自己喜愛的書。”“你們遇到自己喜愛的書會怎樣？”“我願意讀上一百遍，我願意讀到能背誦的程度。”“書就像你的朋友、你的家……”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會説：‘真想不到你懂這個！”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會説：‘我怎麼沒注意過，那燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美。’”
至此，學生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來。學生明白，課文中的朋友、家實際上是在説讀書，“真想不到你還懂這個！”是説我們再次讀那本書的時候，就會有新的發現；“我怎麼沒注意過，那燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美。”是説每次看同一本書的時候，我們發現自己以前忽視的東西的時候，那種恍然大悟的感受。
《走遍天下書為侶》教學反思 篇四
《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點，走遍天下書為侶。
文章中有這樣幾個地方學生開始很難理解：“是的，我願意讀上一百遍，我願意讀到能背誦的程度。”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會説：真想不到你懂這個。”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會説：我怎麼沒注意過，那燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美。”
學生開始很難解，於是我與辦公室的其他老師商量怎樣引導學生，有的老師説，可以從語言文字的品味去引導，讓學生去感悟，去體會；有的老師説，應該從生活中的實例去引導，比如生活中的友誼，生活中的家，立刻就有老師反對，那學生還是不能理解"真想不到你還懂這個。有的老師建議，讓學生從讀書的角度談自己的。體會，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學生轉糊塗了。
上課了，我從讀書的角度讓學生談自己的體會，於是我引導學生，"讀一本書有四遍的同學把手舉起來 "結果讓我大吃一驚，有30個學生曾經讀過一本書有2遍以上，有16個同學讀一本書有4遍以上，有5個同學讀書一本書有5遍以上，甚至有一個同學讀《三國演義》7遍之多。看來從讀書的角度引導學生，有戲！於是我接着問："你們想知道王威為什麼能讀《三國演義》21遍之多嗎 "學生們紛紛要求王威説説原因。王威站起來，不好意思地説："其實第一次是媽媽讓我看的，也沒大收穫。當我讀到宴桃園三結義，斬黃巾英雄首立功的時候，我才感興趣的。後來我讀到《草船借箭》這篇課文，我想知道諸葛亮到底有多神，於是又我翻起了這本書，這次，我專門看了有關諸葛亮的故事，發現諸葛亮知天文，懂地理，善用人。""你後來為什麼又看了那麼多遍呢 ""我想這麼聰明的人為什麼願意幫劉備做事，還忠心耿耿。於是我就又去看有關劉備的章節……這樣，我的閲讀興趣越來越濃，而且每次都能收穫一些新的東西，所以看了這麼多遍。"他説完，同學們都不約而同地鼓起掌來，羨慕地看着他。我趁機引導其他學生也説説自己讀書的過程，最後我點撥："他們為什麼能看一本書那麼多次呢 "學生有所感悟地説："是因為他們看的是自己感興趣的書，自己喜愛的書。""你們遇到自己喜愛的書會怎樣 ""我願意讀上一百遍，我願意讀到能背誦的程度。""書就像你的朋友，你的家……""你早已見過朋友一百次了， 可第一百零一次再見時，你還會説：真想不到你懂這個！""你每天都回家，可不管過了多少年，你還會説：我怎麼沒注意過，那燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美。"
至此，學生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來。學生明白，課文中的朋友，家實際上是在説讀書，"真想不到你還懂這個！"是説我們再次讀那本書的時候，就會有新的發現；"我怎麼沒注意過，那燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美"是説每次看同一本書的時候，我們發現自己以前忽視的東西的時候，那種恍然大悟的感受。
《走遍天下書為侶》教學反思 篇五
《走遍天下書為侶》是一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個核心，“人的一生，無論何時何地，無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶。”
並在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規方法。號召孩子們從現在做起，從身邊做起，養成“以書為侶”的好習慣。
我採用聯繫比較，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”。讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對於文章談到的讀書方法，更是讓學生聯繫自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結合起來，學生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕鬆而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的慾望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。
這節課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文科應該上得實在一點。由於時間緊，任務重，因此我着力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我的教學目標是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書後的一個問題。
課堂上，我着力地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書後要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在，踏踏實實地上好語文課。學生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，後面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。課堂應該是安安靜靜的給學生讀書，去體會語言文字。本節課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學生對話，和文本碰撞，激發學生思考。另外，我還很關注細節，讓不愛舉手的同學發言，讓每一個學生得到展示的。機會，讓每一個學生有所發展。我覺得實在還要體現在讓學生樂學，愛學，這需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效，實在了。
語文課要姓“語”。在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題，師生之間的對話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對於讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實現了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。