閲讀教學五步曲
**市**縣殷巷鎮中心國小 馬成良
學生語感的培養和聽説讀寫技能訓練的根本在於引導學生多讀書，指導學生讀好書，這是閲讀教學中最重要的一環。無論從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨來看，還是從閲讀教學論和閲讀認識心理方面分析，國小語文閲讀教學的核心和靈魂都應該體現一個“讀”字。而教學中互相聯繫的“感、讀、品、誦、練”的學習過程，正體現了學生在閲讀教學過程中的主體地位，體現了“以讀為本”、“自主閲讀”的語文教學觀。
一、整體感知，質疑問難
為了引導學生對課文反映的客觀事物在頭腦裏形成表象，達到對課文內容的整體感知，初步瞭解課文學什麼，首先要“解題”，要儘量通過“解題”縮短學生認識與課文的距離，為理解課文作準備。課文題目中若有生字詞，要先理解生字詞，再結合生字詞的意思理解題目。如四年級下冊的《自然之道》一課中的“道”字，《尊嚴》一課的“尊”字都是生字，在初讀時就要先解決。有的題目要結合介紹作者或主人公的生平或時代背景幫助理解。如《黃繼光》、《為中華之崛起而讀書》。還有的題目，開始時只需要理解字的意思，待理解了課文內容，再理解其深刻的含義。如《一定要爭氣》、，《親人》等。否則，一節課老師在台上繪聲繪色，滔滔不絕，學生卻有可能連課文寫什麼也不清楚。其次，要整體感知課文內容。要讓學生做到（1）自由朗讀，不動筆墨不讀書。自自由朗讀能使學生比較充分地感受課文的語音和語意，可以激起閲讀的興趣。讀前先提出要求，如把字音讀準確，把句子讀正確，邊讀邊標出生字詞，讀完後想想課文主要講了一件什麼事等，並把不懂的問題畫上“？”，培養他們邊讀邊思考邊做筆記的習慣。（2）大膽質疑，做學習的主人。學生是課堂教學的主體,學生的疑難就是教師教學的重點。因而要鼓勵和啟發學生提出疑問。一般層次的問題可引導學生相互解答，較難的問題可在理解課文內容過程中解決。
二、細讀課文，理解內容。
細讀課文，是具體理解課文，體會課文藴含的思想感情的關鍵。一般較次要的段落，可採用輕聲讀，同位讀，四人小組讀等讀法，讓學生帶着問題自讀，大致瞭解本段的內容即可。重點的段落，應先讓學生帶着問題讀，然後劃出重點詞句，再結合句子或生活實際理解詞語，結合上下文理解句子，再反過來結合詞語、句子的意思理解句子、段落乃至全文。如《搭石》一課的最後一段。“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯接着故鄉的小路，也聯接着鄉親們美好的感情。”一句是全文的中心句，先結合生活理解“搭石聯結小路”，再結合課文理解“搭石聯結鄉親們美好的感情”，體會作者是從鄉親們“擺搭石——走搭石——讓搭石”三方面説明了鄉親們無私奉獻，時刻為他人着想的美好感情。在理解的過程中，可運用“讀——議——導——練”的方法，讓學生先帶着問題讀（句子、段落），邊讀邊思考，然後討論，在此過程中及時引導，或點撥思考的角度、線索，或講解啟發，最後進行讀（讀句或段）、説（説意思、説段意、仿句式説話）、寫（填空、補充完整）等方面的練習。理解了詞句，説出了感受後，要指導學生體會作者的思想感情，以適當靈活的方式（品讀，指名讀，接讀，師生、生生互讀等）有感情地把重點的詞、句、段讀通，讀透。
三、精讀課文，品評鑑賞。
精讀課文，目的在於引導學生概括課文的主要內容，領會全文的思想感情，明確作者的寫作目的，深入理解課文“為什麼寫”。概括主要內容，要讓學生把全文閲讀一遍或憑藉板書提綱，回顧全文，然後着力分析段與段、段與篇的聯繫，以全面準確地理解課文內容，接着，讓學生把學習各段課文體會到的思想感情集中歸納，深入領會課文的思想感情，弄清作者的寫作目的，並不失時機地啟發學生交流學習感受，強化情緒經驗。如學習《美麗的小**嶺》一課，它是按總——分——總的方法來寫的，中間二、三、四、五段分春、夏、秋、冬四季寫，每段的寫法相同，學習課文後，讓學生憑藉板書和圖畫回顧全文：作者按什麼順序寫？分別抓住小**嶺的春天、夏天、秋天、冬天的什麼來寫？它們各有什麼特點？你覺得小**嶺一年四季哪個季節最美，為什麼？然後小結：難怪作者也認為小**嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。對於課文中的精彩句子、片段，要引導學生品評、鑑賞，分析其表情達意的作用，以不斷加強語感訓練，增進學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
四、熟讀成誦，增強語感
熟讀成誦，是閲讀教學的優良傳統。其好處在於學生真正是學習的主體，學生是從整體上把握文章思想內容，篇章結構、語感文氣等都在其中。積累多了，融會貫通了，閲讀能力自然也就提高了。古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”多讀多背，積累豐富的語言材料，在感性認識的基礎上再上升為理性認識，從而提高閲讀能力。閲讀重在理解，而熟讀成誦正是加深理解的法寶。三國學問家董遇有句名言：“讀書百遍，其義自見。”蘇軾也説：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”然而熟讀成誦並非讓學生無思想的“傻讀”，而是讓學生在“入境”、“入情”、“入理”的閲讀中逐步積澱語感。有感情的朗讀就是妙法，因為“聲音符號比文字符號更具有音樂性、形象性和感染性”。要引導學生進入作品的情感領域，把握作者的感情，接愛情感薰陶，把握文章所表達的思想、觀念，也只有“熟讀而精思”才行。語感正是在這種“入境 ”、“入情”、“入理”的閲讀實踐中逐漸形成、不斷增強的。
五、訓練鞏固，學以致用
訓練鞏固，目的在於引導學生通過動腦、動口、動手等活動，鞏固、運用和積累所學知識，提高語文基本功水平，發展認知能力。訓練的內容要根據課文而確定。如（1）讀寫積累。讀寫字詞是完成掌握生字的音、形、義完整過程的重要一步，最終使學生對字的音、義、形三要素形成統一聯繫。在此基礎上把詞語歸納分類，也是積累詞語的好方法。（2）理解和運用。理解和運用語言文字的形式要靈活多樣。如讀課文，仿照例子把句子補充完整；續編故事；講故事；朗誦比賽；編排課本劇等。