《雨説》教案 篇一
課題:雨説
學習目標:
1、初讀課文,找出文中生字詞,掃清閲讀障礙。
2、用喜悦、歡快的語調朗讀全詩,體會詩的風格。
重點難點:
1、朗誦全詩,理解課文內容
2、品讀課文,體味語言特點。
3、反覆朗讀課文,深入理解課文主題。
學習重點:
1、品味語言,學會分析詩歌
2、品讀課文,體味字裏行間流露的情感。
學法指導:
這首詩清新明朗,節奏歡快,融典雅的詩句與活潑的口語於一體,特別適合於朗誦。要加強朗讀,理解詩意,體會詩的魅力,感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
學習過程:
預習導學:
1、字詞注音,解釋成語:
田圃( ) 喧嚷( ) 洗禮( )
温聲細雨:
潤如油膏:
2、積累——古詩中的春雨:
(1) ,微風燕子斜。——杜甫《水檻遣心》
(2) ,客舍清清柳色新。——王維《送元二使出西》
(3) ,草色遙看近卻無。——韓愈《早春呈水郭張十八元外》
(4) ,深巷明朝賣杏花。——陸游《臨安春雨初霽》
(5) ,吹風不寒楊柳風。——志南《絕句》
(6) , 。——杜甫《春夜喜雨》
3、熟讀課文,概括每一小節內容:
4、思考:雨“説”的説主要表達了什麼意思?
5、副標題為什麼取為“為生活在中同大地上的兒童而歌”?
6、、朗讀指導:
第一節應讀得急切,表達對春雨的企盼之情;
第二節應讀得輕柔、温和,表達“雨”的關愛;
第五節應讀得歡快,傳達喜悦之情;
第八節應讀出高昂之氣,把全詩感情推向高潮;
第九節應讀出欣慰之情,顯示出全詩之品;
學習研討:
練習延伸:
1、仿照畫曲線的句式和修辭,仍以“她”開頭補寫兩個句子。
春姑娘邁着輕盈的步履款款而行。她攜着神奇的小花籃,把五彩的鮮花撒向山坡,撒向田野;她 ;她 。
2、閲讀下面的一首詩,回答問題。
老馬
臧克家
總得叫大車裝個夠, 這刻不知道下刻的命,
它橫豎不説一句話, 它有淚只往心裏咽,
背上的壓力往肉里扣, 眼前飄來一道鞭影,
它把頭沉重地垂下! 它抬起頭望望前面。
(1)詩上段押 韻,下一段押 韻。
(2)詩人把許多話語,凝練在短短的詩篇中,體現在形象上,詩人描繪的“老馬”是一個比喻,它比喻 。
(3)詩中未出現“馬”,而用四個“它”代替,在第一節中描繪它的 ,第二節寫出它的 。
(4)這首詩主要運用了 寫法,揭示 主題。
相關鏈接:
這首詩寫於1979年,詩中對祖國發自內心的熱愛,有對祖國養育之恩的感激,有回顧歷史而產生的憂傷,有想到歷史重任在肩的莊重心情,有踏上新的征途而感到的欣慰,有誓死報效國家的赤子之心的表白。詩中低沉的詠歎與慷慨的言詞相搭配,熾熱的情感與被壓抑的痛苦相交織,形象的感受與理性的認識融為一體,因而產生了蕩氣迴腸的藝術效果,也給抒情的內涵增加了歷史的深度,深沉而有力地表達出奮起的一代青年的歷史使命感。
《雨説》教案 篇二
一、教材分析
《雨説》是一曲動人心絃的愛之歌。它採用擬人的藝術表現手法,讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語,傾訴真情,使人感受到“雨”這位愛的使者親切温柔的形象。在詩人筆下,“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性,成為一種十分美好,神奇,有情有意的存在,使人覺得親切可愛,活潑歡快,充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時,我們應該在朗讀詩歌的基礎上,結合課文註釋,用心體味,揣摩詩句,體驗詩人藴含的真情,達到背誦這首情詩的目的。
二 教學建議
(一)《雨説》的敍述主腳是“雨”,它象徵着為大地帶來春天,為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法,以及“雨”的形象的象徵意味。
(二)這首詩清新明朗,節奏歡快,融典雅的詩句與活潑的口語於一體,特別適合於朗誦。要引導學生加強朗讀,理解詩意,體會詩的魅力,感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
(三)指導學生朗讀,要注意把握語氣語調,很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫,也要在恰當的地方停頓,並掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分,供朗讀教學時參考:
(雨説:四月/已在大地上等待久。……)
等待久了的/田圃和牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當田圃冷凍了一冬/禁錮着種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺/留滯着游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調子
雨説,我來了,我來探訪/四月的大地
第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀
君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀
石獅子見了我/笑出了淚呀
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑,春天的聲音/就有了
只要你們笑,大地的希望/就有了
三、課時教案(一)
(一)點擊:教學目標:(1) 朗讀這首詩,體會詩人表達的思想感情;
(2) 感受詩歌的節奏和韻律,品味詩歌的語言;
(3)展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通;
(4)有感情地背誦這首詩;
點擊:(二)教學重點:(1)品味詩歌語言,體會詩人表達的思想感情;
(2)展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通;
(3)有感情地背誦這首詩。
(三)教學過程
1、導入:請同學們欣賞一首歌《燭光裏的媽媽》。聽完歌曲,師總結:這首歌是兒女對母愛的高度深情讚頌,同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖**親的熱愛所作的真情告白。可是,同學們仔細品味過雨的訴説嗎?(大多同學回答沒有)在特殊的背景下,詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨説》,我們今天就來學習這首優美的詩。
2、有感情地朗讀這首詩。
(1)鼠標點擊 讀一讀、寫一寫
田圃 寒淺 留滯 喑啞 洗禮 襁褓 温聲細語 禁錮
(2)點擊典型例讀
師範讀、生跟讀,注意詩句的節奏和停頓,注意把握語氣和語調
例段如下:
第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀
君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀
石獅子見了我/笑出了淚呀
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑,春天的聲音/就有了
只要你們笑,大地的希望/就有了
(3)喜悦、輕快地朗讀這首詩
1生用喜悦、輕快地語調朗讀這首詩三遍;
2生交流朗讀效果,以四人小組互讀互查,推選優勝者;
3各組優勝者全班交流朗讀,其他組可點評優劣(評時可對節奏語調點評)
4推選班內最優勝者,領讀全詩;
5生配樂朗讀全詩(可選喜悦輕快的曲子,生自選)
四 課時教案(二)
(一)上節課同學們都有感情地朗讀這首詩,同學們再速讀一遍全詩,思考以下幾個問題:(點擊思考題)
1、雨“説”了什麼話?主要表達了什麼意思?
2、副標題為什麼取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”?(體會詩言志)
對於第一個問題,同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。
點擊明確1、這首詩通篇都是“雨”説的話。雨首先説她到來之前,“四月/已在大地上等待久了”,雨説要“探訪四月的大地。。。。。。”;雨説她是到大地上來親近孩子們的。。。。。。;雨説自己“來的很遙遠”,她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。;雨説“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思:寒冷的冬天已經過去了,“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天,給孩子們帶來快樂,讓孩子們勇敢地歡笑,有美好幸福的生活。
對於第二個問題,同學們要在討論的基礎上總結而出,教師要點撥背景引導得出答案。
點擊背景資料(三)欣賞《雨説》,解讀《雨説》(王景山)
點擊明確(二)、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌,概括了詩的內容,表明詩人對中國兒童的期待和祝願,有利於理解詩的主旨,同時也符合孩子的心理和理解程度。此外,也藴涵着另外一層深意,即這首詩寫於70年代末,當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期,詩人關注着中國大陸,看到她的變化所展現的希望,而兒童是中國的未來,因此這首愛之歌,是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福,也是對中國美好未來的祝願。
(二)品味詩歌語言,探究詩歌語言特色
1、點擊:詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象,反映生活的文學樣式。對於語言的品位,是把握詩歌內藴,與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩採用了擬人手法,這樣寫好在哪裏?
學生通過找擬人化的語言,會總結出大多好處,師誘導學生理解。這種手法不是擬人手法,點擊二者的區別是:前者用於整體藝術形象的塑造,後者僅僅用於語句的修飾。
點擊明確:這首詩採用了擬人手法,讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語,使人感受到“雨”這位愛的使者親切温柔的形象。“雨”在詩人的筆下,被賦予生命的靈性,成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此,對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫;俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的,全詩出色的擬人化表現手法,使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格,它切合兒童的心理,能打動孩子們稚嫩的童心。
2、繼續點擊:擬人手法是文學作品一種藝術表現手法,除此以外,這首詩語言還有什麼特色?
學生可繼續合作討論並互相交流,小組內選出代表全班交流,生之間談體驗。師生共同明確:(點擊)鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息,這首詩也是這樣,它的一些用語和詩句,例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善於針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語,令人感到無比親切,詩人還善於在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。
三、有感情的背誦全詩
學生在自由背誦的基礎上,教師組織學生在小組內互背,推薦有感情同學領背、齊背,達到共同背誦下來的目的。
四、作業 以“‘雨’的自述”為題
將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文,體會這兩種題裁在語言表達上的區別。
要求學生根據自己對課文的的理解來完成這道題,鼓勵學生創造性發揮。
閲讀課文內容,研討完成下列內容。 篇三
(1)請從詩中摘錄兩組對應較工整的句子。
①_________________________________________________________________________
②_________________________________________________________________________
(2)説説選文第④節寫的景色與寫“雨”有什麼關係?
_________________________________________________________________________
(3)説説下列詩句寫出了“雨”的什麼特點。
①我來了,我走得很輕,而且温聲細語地。
_________________________________________________________________________
②我的`愛心像絲縷那樣把天地織在一起。
_________________________________________________________________________
局部品味:(逐一的討論以下幾個問題 篇四
1、既然“雨説,我來探訪四月的大地”,那麼,“雨”為什麼要來探訪四月的大地?第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面?
(注:齊讀第一節詩後,討論板書如下)
田圃
禁錮
種子
好雨知時節,當春乃發生
魚塘
滯留
游魚
隨風潛入夜,潤物細無聲
大地枯旱的景象
小溪
喑啞
調子
(暗示了社會生活的艱辛)
2、“雨説,我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什麼?説説“雨”怎樣來親近它們的?作者又描繪了怎樣的畫面?從中揭示了怎樣的思想意義?(重點探討:第5、7、8這三節詩。)
踩——田圃——潤如油膏
看——牧場——抽發新苗
繞——池塘——説聲好
聽——溪水——練習洗衣謠
物
柳條——笑彎腰
石獅子——笑出淚
小燕子——笑斜翅膀
大地復甦的景象
教
愛的使者和美好生活情景
旗子——笑得嘩啦啦響
人(兒童)
注:(1)、聯繫上面的內容,説清對比手法的運用。
(2)、聯繫寫作背景以及雨的作用,揭示中心。
(3)、認真體會第五節詩中採用擬人手法的運用並充分的聯想,説説牧場是如何的抽發出怎樣的新苗?雨是如何對魚兒説聲好?溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠?
(4)、想象第七節詩所描繪的畫面。
(注:採用讀的形式來完成。)
(5)、第八節詩中的。“旗子”有什麼深刻的含義?“春天”僅指季節嗎?為什麼?
(6)、討論以下的問題3。
3、為什麼説雨在“白雲的襁褓中笑着長大”?它所説的這句話的用意是什麼?
提示:A、白雲——自由的象徵。
B、(1)、雨具有返老還童之心;即對童年生活的美好回憶。(2)、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者,是作者本人的化身;(3)、雨希望萬物都像它一樣,有一個快樂的童年生活,所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。
4、雨為什麼説“來了就不再回去”?“有一天,你們吃着蘋果擦着嘴”句中的“蘋果”的含義是什麼?體會這句話的深刻含義。
注:A、見書中句子;B、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦着嘴”的神態後。點明:“蘋果”的深刻含義具有雙關語意:一是指真正的蘋果;一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。C、表明了“雨”的真正來意。
九年級語文上冊《雨説》教案人教版 篇五
九年級語文上冊《雨説》教案人教版
教學案例簡稱教案,是教師在教學之後再回過頭來對當時的教學情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例,就是一個生動的故事加上精彩的點評。下面由小編為大家提供九年級語文上冊《雨説》教案人教版,歡迎大家參考借鑑。
教學目標
1、激發學生閲讀詩歌興趣,啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2、初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
教學重點
1、用喜悦、歡快的語調朗誦全詩,體會本詩明麗清新的風格。
2、理解意象,把握本詩的主題,感受作者包含的真情。
教學方法:誦讀感悟法。聯想想象法。評析欣賞法。
教學課時:一課時
教學過程
《雨説》教案設計
一、導語
同學們還記得“渭城朝雨悒清晨,客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實,在中華詩歌的寶庫裏,還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩,她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻,借鑑了外國詩藝自由的腳步,感受着新時代清新的氣息,裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天,就讓我們和着喜悦、輕快的節拍,去聆聽“雨説”,去感受現代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北,1949年隨家人去台灣,1915年開始發表作品,1968年赴美在愛荷華大學國際寫作班進修學習,獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱為“浪子詩人”。現旅居美國,為“現代詩社”成員,任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨説》是他復出之後於1979年寫成的,此時詩人雖身在美國,卻心繫祖國,以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象,靈動而多情的語言,抒發了對兒童濃濃的關愛之情,表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大,他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸,所以他更珍視童心的天真浪漫,也更能懂得“關愛”對童年的意義。“雨”成了温柔親切的愛的使者,正寄寓了詩人真誠的希望。
三、分析理解詩意
1、找學生讀課文,其他學生正音
2、回憶如何賞析詩歌(出示小黑板)
① 注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達的思想感情。(注意停頓,讀出節奏,富有激情。)
② 品味重點語句,感受詩的意境。
③ 整體朗讀全詩。實現對全詩理解的昇華。
(一)朗讀
1、在請一位同學有感情地朗讀,其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記,感受全詩洋溢的音樂美。
(明確:語調、停頓、重音)
2、師配樂範讀,學生仔細體味詩中的意境。
請學生説説詩人為我們營造了一種怎樣的情調?(輕快、喜悦、蓬勃向上、充滿活力)
3、小組讀。找出自己感受最深的意象,並通過聯想、想象把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫,並且給畫面起個題目。
師示範:如第五小節:在淅淅瀝瀝的春雨裏,田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見,牧場上的新苗正在抽發,池塘裏此文轉自斐。斐。園 的魚兒活蹦亂跳,還有唱着歌謠的溪水……
題目:大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑着的春雨……
(找一組學生一個描述畫面,一個有感情的朗讀)
3、教師引導學生理清各章節內容之間的聯繫,把握詩歌的寫作思路。
4、這首詩歌分為四層意思來展示,首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意,要教會孩子們勇敢地笑,最後呼應開頭,點明雨的祝福。
(二)品味
(過渡語:雨,滋潤大地,播種希望,它給自然界帶來生機和活力,它是生命的源泉。權勢抓住“雨”這些特徵,讚頌人間永恆的愛,於是“雨”成了春的腳步,愛的使者,她給孩子帶來笑聲,給世界帶來希望。
1、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句,反覆吟詠,細細品味。(自由發表見解)
2、朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”,體會,這一節內容在全文起什麼作用?
3、。齊讀第七、八兩節,品味其中的“笑”。體會:這兩節中,“勇敢地笑”反覆出現,詩人為什麼這樣寫?
(明確:第七節中,詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈,抓住他們生動的一剎那,抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節,用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛,才會有勇敢的笑,只有勇敢的笑,才有希望,“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
強調要“勇敢地笑”,充分表現了詩人對孩子們的美好祝願和殷切希望。)
5、最後一節中寫道:“當你們自由地笑了,我就快樂地安息”,你如何理解?“要記着,你們嘴裏的那份甜呀,就是我祝福的心意”,顯然,“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福,你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
6、首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處?(明確:擬人的手法,讀了讓人倍感親切。)
7、請閲讀副標題,然後説説:這和的主旨有什麼關係?(明確:副標題便於我們理解詩的主旨。這首詩特為中國大地上的兒童而作,表明了作者對中國兒童的期待和祝願,同時也符合孩子的理解程度,針對性強。)
(三)全班齊讀,感悟全詩。
四、小結
這雨不是波勃狄倫的《苦雨》,而是甜田地叫着孩子乳名的、使大地長出甜甜的蘋果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》,而是充滿“温聲細語”、充滿“愛心”的暖雨;不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”,而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地,使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天,充滿快樂的四月,而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”,又親近人們,帶來了笑聲和歌聲,這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來的春天,是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”。“雨”對少年兒童“説”了這麼多,你有什麼話對“雨”説嗎?請簡要説説你的想法。
五、作業:
1以“我對雨説”為題寫一首詩,仿照本詩的結構回答雨説。以“雨的自述”為題,將這首詩改寫成一篇小散文,體會這兩種體裁的區別。選取兩個畫面進行生動的描繪。
[九年級語文上冊《雨説》教案人教版 ]
《雨説》教案 篇六
【教學實錄】
一、引雨
師:盼望着,盼望着,東風來了,春天的腳步近了!一切,都象剛睡醒一樣子,欣欣然張開了眼!山,朗潤起來了;水,漲起來了;太陽的臉,紅起來了!聽,用心去聽啊,有一位為大地帶來春天,為兒童帶來歡笑的愛的使者,已經悄悄地,來到了孩子們的中間,在沉醉於甜夢之中的無數兒童的耳邊,輕吟低唱着一首温柔親密的歌謠。這首歌謠的名字叫做《雨説》(板書)。
二、讀雨、聽雨
1、讀雨:
師:請大家一起把課文朗讀一遍,老師聽聽你們預習的效果如何。
(學生齊讀課文,教師播放班德瑞的音樂《春野》作背景音樂。朗誦後讓學生自己做評價。)
師:大家自己説説,剛才讀的怎麼樣啊?
生1:好像太快了。
生2:開始的那幾節應該輕柔一些。
生3:有幾個字有人唸錯了。
生4:春雨教孩子們笑的句子應該讀出勇敢的感覺。
師:好,下面請大家聽一遍老師的朗誦,看看這樣是不是更好的表達了詩的意境?
2、聽雨:
(教師示範朗讀,配樂。)
師:作者在這首詩裏都寫了些什麼?
生:冬景→雨來春到→春雨引領賞春景→春雨的使命:教你們勇敢地笑、自由地笑(板書)
師:那麼這首詩的精華部分是上面的哪個板塊?
生:春雨的使命。
師:對,它正如這首詩的眼睛,點明瞭作者的寫作目的。下面我們一起來看看這個寫作目的是如何完成的。
三、品雨(局部品味詩歌內容)
1、比較春雨到來前後大地景物的變化:
師:經過嚴寒的冬天,度過春寒料峭的二月、三月,我們和大地上的萬物共同期盼的四月──真正的春天,馬上就要來了!而春雨,是天空播種的春的種子,細細的,柔柔的。冬天與春天,大地的景物是截然不同的,大家在課文裏能找到描寫這兩種季節景物的句子嗎?是第幾節內容?
生:是第1節和第5節。
師:好,下面請男同學讀第1節詩句(放音樂)。
師:這冬景給我們一種怎樣的感覺?用一些形容詞來表示?
生:寒冷、勒索、陰暗、毫無生氣。
(板書──寫在冬景之下)
師:然而,因為春雨的到來,大地的景象發生了奇妙的變化!下面請女同學朗讀第5節內容,看看這春景帶給我們怎樣的感覺?
生:温暖、明媚、充滿希望,生機盎然。
板書──寫在春景之下:
冷凍、禁錮 雨 田田潤如油膏
枯黃、失去蹤跡 來 牧場抽發新苗
冬景 寒淺、留滯 春 池塘魚兒跳躍 春景
小溪漸漸喑啞 到 溪水新編歌謠
師:春雨帶領着我們欣賞了怎樣的美麗畫卷?
生1:春天的美麗畫卷。
學生笑。
師:那麼,選取了幾個有代表性的場景呢?
生2:牧場、田圃、池塘、小溪。
師:很好,這些畫卷裏有顏色、有聲音、有靜景、有動景。有什麼顏色?
生3:黑色、嫩綠、紅色、黃色、金色。
師:有什麼聲音?
生4:魚兒跳躍入水的“噗咚”聲,小溪流動的“譁 啦啦”聲。師:有沒有靜止的景物?
《雨説》教案 篇七
《雨説---為生活在中國大地上的兒童而歌》教案
廣南縣篆角鄉初級中學 陳福光
教學目標及要求
1、能夠有感情地朗誦詩歌,要求讀準字音,讀出停頓。
2、學習擬人、比喻、反覆等修辭手法,體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。感受春雨“愛的使者”的美好形象。
3、理清詩人的創作思路和詩歌的結構,體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。學習怎樣鑑賞詩歌。
4、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌,領悟作者對兒童的關愛之情。
5.通過學習詩作,培養熱愛生活、熱愛自然的感情。 第一課時教學步驟
導入新課:“好雨知時節,當春乃發生。隨風潛入夜,潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予卻從中獲得了一種生動活潑的靈氣。
1、作家簡介
鄭愁予是台灣詩人,本名鄭文韜(tao),祖籍河北,1933年生於山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。
2、有感情地朗讀詩歌。
3.提問學生“雨説”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構,並和學生一起為詩作的四個部分命名。 a.第一部分:(一至三節) 雨的到來 b.第二部分:(四至五節) 雨的邀請 c.第三部分:(六至八節) 雨的來意 d.第四部分:(九節) 雨的祝福
4.提問:詩作是第幾人稱寫作?是什麼修辭手法? 是第一人稱寫作,是擬人的修辭手法。題目是“雨説”,因此全詩都是用雨的口吻直接敍述,直接抒情。
5.提問:在第一節到第五節中出現過哪些景物? 合作討論,找出第一節到第五節出現的景物:田圃、牧場、魚塘、小溪。
6.説明詩作開篇點題,雨在大地的期待中到來,第一節描繪了大地枯旱的景象:田圃荒涼,種子禁錮;牧場枯黃,牛羊絕跡;魚塘低淺,游魚缺水;小溪乾涸,水落石出。在教師的講解中,想象缺少雨水滋潤的大地的景象,體會春雨來臨所帶來的生命氣息。 7.概括出詩中雨到來之後大地的景象。
合作討論,概括雨來臨後大地復甦的景象:田圃泥土潤如油膏,牧場新苗添綠,池塘魚兒歡騰,溪水叮咚流淌。
8、齊讀第1-5節
提問:雨讓大地生氣勃勃,那麼在詩人筆下,雨是什麼樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。
可以結合“隨風潛入夜,潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。
回答提問:視覺上,“像絲縷那樣把天地織在一起”,表現雨的 細密;聽覺上,“走得很輕,而且温聲細語的”,表現雨的淅瀝;觸覺上,“親一親”,表現雨的輕柔……
第二課時教學步驟
1.請學生有感情地朗讀詩作,可選擇集體讀、個別讀、自由朗讀的方式。要求:字音要讀準;停頓要恰當,句子的層次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。
2.在大地的期待中,雨悄然來到,為萬物帶來了勃勃生機。提問:雨的家鄉在哪裏?它是怎麼長大的? 雨的家鄉在遙遠的地方,它是在“自雲的襁褓中笑着長大的”。認真聽教師的講解,領會“白雲”和“笑着”的深刻含義。(白雲是自由的象徵,雨在白雲中孕育,自由、幸福地成長。) 3.提問:雨做了這一切,它的來意是什麼? 它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導並點明寓意:雨希望孩子們能夠衝破束縛,自由自在、快樂地生活。
4.講解並提問:第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨後“笑”的場面,運用什麼修辭手法? 運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”,石獅子“笑出了淚”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“嘩啦啦地響”。
5.組織學生討論:如何理解“只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”這句話? 雨的到來給萬物帶來歡笑,雨是自由和快樂的代言人,因此,只 要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的願望,大地就有希望了。
6、提問:最後一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運? “不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。 7.提問:雨的祝福是什麼?如何理解? 雨的祝福是孩子們“吃着蘋果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。
8.講解詩歌的寓意:
詩人借雨融入大地的現實,賦予雨以象徵意義……犧牲自己的生命,為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。 教學小結:
本詩於1979年創作的自由體新詩。全詩共九節,以題目“雨説”開篇,並通過“雨説”的反覆,貫穿詩篇,形成前後呼應的結構。詩人以擬人化的手法,賦予春雨以説話能力,採用第一人稱與兒童對話,塑造了一個温柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢着輕鬆愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習,大家應該初步瞭解自由體新詩的特點,感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。 佈置作業:
1、熟讀並朗誦詩歌;
2、完成課後練習。
人教版九年級上冊《雨説》教案-精選文檔 篇八
人教版九年級上冊《雨説》教案
《雨説》在詩人原有的風格上,又展現出清新動人、歡快率性的一面。下面是小編分享的人教版九年級上冊《雨説》教案,一起來看一下吧。
【教學目的】
1激發學生閲讀詩歌的興趣,啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
【教學重點】
1用喜悦、歡快的語調朗誦全詩,體會本詩明麗清新的風格。
2理解意象,把握本詩的主題,感受作者飽含的真情。
【教學設想】
教學方法
1誦讀感悟法。指導學生反覆誦讀,從語言入手,充分入境。
2聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性,發揮其主體作用,暢所欲言。
4探究學習法。用於詩歌鑑賞方法的探究,根據學生實際酌情進行。
媒體設計
錄音機、教學帶。
教學時數1課時
【教學步驟】
一、導語設計
同學們還記得“渭城朝雨輕塵,客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實,在中華詩歌的寶庫裏,還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩,她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻,借鑑了外國詩藝自由的腳步,感受着新時代清新的氣息,裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天,就讓我們和着喜悦、輕快的節拍,去聆聽“雨説”,去感受現代詩歌的魅力。
(解説:此導語的設計,力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起,激發學生的學習興趣,同時又暗示詩人的創作底藴;二是明示詩歌的作用,既隱含方法,又指出了學習重點。)
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北,1949年隨家人去台灣,1951年開始發表作品,1968年赴美,在愛荷華大學國際寫作班進修學習,獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱為“浪子詩人”。現旅居美國,為“現代詩社”成員,任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨説》是他復出之後於1979年寫成的,此時詩人雖身在美國,卻心繫祖國,以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象,靈動而多情的語言,抒發了對兒童濃濃的關愛之情,表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大,他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸,所以他更珍視童心的天真爛漫,也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了温柔親切的愛的使者,正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1朗讀課文,整體感知。
(1)指定一名學生朗讀,請其他學生正音。
田圃(pǔ)禁(jìn)錮(gù)
留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo)
(解説:準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提,學生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)
(2)在讀準字音的基礎上,再請一位學生有感情地朗讀,其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記,感受全詩洋溢着的音樂美。
明確:語調:如第一節應讀得急切,表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、温和,以示“雨”之關愛;第五節可讀得歡快一些,傳達喜悦之情;第八節應讀出高昂之氣,把全詩感情推向高潮;第九節讀出欣慰之情,顯示全詩的主旨。
停頓:如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮着種子”
重音:如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑,大地的希望就有了”“要記着,你們嘴裏的那份甜呀,就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。
(解説:此步為學生品讀全詩的關鍵,只有完全融化到詩裏,才能在高層次上獲得審美感受。)
(3)播放薩克斯樂曲《春風》,請學生伴隨音樂朗讀全詩,仔細體味詩中的意境。然後請學生説説詩人為我們營造了一種怎樣的情調。
明確:輕快,喜悦,蓬勃向上,充滿活力。
(解説:此步是在完全入境基礎上的一次昇華,因此應要求學生反覆吟詠,一讀一思,一思一得,最後達到“使其言皆出於吾之口,使其義皆出於吾之心”的目的。學生的表述可形式多樣,提倡借用古詩文表達,以提高學生的欣賞品味。)
2具體研習。
(1)播放範讀錄音帶(並配音樂),請學生找出自己感受最深的意象,並通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。
明確:意象如:雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節):在淅淅瀝瀝的春雨裏,田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見,牧場上的新苗正在抽發,池塘裏的魚兒活蹦亂跳,還有唱着歌謠的溪水……
(解説:準確識別意象,用生動形象的語言,描繪出與本詩歡快、喜悦、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力,通過畫面感知意象的特點,為解讀意象做準備。)
(2)自由吟詠,請學生結合自己想像的畫面,給“雨”前邊加上恰當的修辭成分,並思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確:大地企盼的春雨;親切温柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑着的春雨……
雨,滋潤大地,播種希望,她給自然界帶來生機和活力,她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點,讚頌人間永恆的愛,於是“雨”成了春的腳步,愛的使者,她給孩子們帶來笑聲,給世界帶來希望。
(解説:這是在形象思維、感受詩的意境的基礎上對典型意象“雨”的感悟。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言,教師也可根據學情,適當加以提示,如參看副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”,也可先找關鍵句。不可囿於固定答案,束縛學生的思維。)
(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句,反覆吟詠,細細品味。
明確:如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑,大地的希望就有了”“當你們自由地笑了,我就快樂地安息/有一天,你們吃着蘋果擦着嘴/要記着,你們嘴裏的那份甜呀,就是我祝福的心意”。
(解説:詩重在讀,只有在吟詠中才能把握詩豐富的內涵。最好能讓持不同意見的學生髮表見解,教師重在方法上的指導,而不苛求結論。)
(4)齊讀第七、八節,品味其中的“笑”。
明確:第七節中,詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈,抓住它們生動的一剎那,抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節,用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛,才會有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
(解説:選取重點段落回讀,強化對文章的感悟欣賞,優化學生的情感和審美素質,重視學生的自我感受,使課堂真正成為培養學生“情知對稱”的人格和智能雙向發展的綠洲。)
3欣賞品味。
(1)細膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析:“愛心”點明“雨”之所指,而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔,“天地”包括田園、牧場、山峯、白雲等,極言愛之廣之濃,無私、博大,使人讀後如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓於形象貼切的比喻之中,境界全出。
“有一天,你們吃着蘋果擦着嘴/你們嘴裏的那份甜呀,就是我祝福的心意。”
賞析:捕捉孩童吃蘋果這一細節,擷取內涵豐富的那份“甜”,化為“祝福的心意”,雖卒章顯志,卻不露聲色,體現了中國傳統詩歌的含蓄美,又不乏新詩自由的風格。
(2)擬人化的藝術手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為,她時而“温聲細語”,時而歡呼雀躍,一會“探訪”大地,一會“親近”孩子,田圃、牧場、山峯、雲端,到處都有她的身影,既親切又生動,這渾身散發的靈氣和展現的真情,怎不讓人與之產生強烈的共鳴?
(解説:欣賞品味與具體研習兩部分可視課堂實際穿插進行,教師評析要適時而作,適可而止。)
4課堂小結。
涵泳全詩,詩人鄭愁予為我們送來了一位温柔可親,卻又勇敢樂觀的愛的使者,我們也和那些孩子們一起,沉浸在“雨”的滋潤裏,意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵,帶着靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液,融入我們的生命,使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語)
(解説:鑑賞詩歌重在朗讀,貴在詩趣。以《雨説》為契機,啟發激勵學生閲讀大量詩歌名篇,提高鑑賞能力和欣賞品味,才是最終目的。)
四、佈置作業
課外閲讀徐志摩的《再別康橋》,比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。
《雨説》教案 篇九
教學設想
由於本詩的內容不艱深難懂,可以在加強朗讀訓練的基礎上,引導學生對詩歌內容進行分析理解,進而評析語言文字所表達的思想意義,字裏行間所藴涵的深厚感情,以及文中的美妙等,從而培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、創設情境,導入新課
二、初步朗讀全詩,熟悉課文內容
1.教師範讀全詩。
2.學生自由朗讀全詩。
3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 温聲細語
喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息
三、再讀詩歌,評點詩歌。寫作思路
1.提出評點要求。
在學習《梅嶺三章》的時候,學生已經學習過評點的方法,對評點應該不感到陌生。因此,此處教師不必對學生傳授關於評點的知識,只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點,可以先評點每一章節的內容,然後再把握整體的。寫作思路。
2.教師示範。
3.學生分組、分任務進行課文評點,注旁批,然後互讀互評。
4.教師範讀課文,每讀一段,學生就配合編寫好的對課文的評點。
5.學生讀課文,每讀一段,教師也同樣配讀對課文的評點。
6.教師小結:
這首詩歌分為四層意思來展示,首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意,要教會孩子們勇敢地笑;最後呼應開頭,點明雨的祝福。
四、評析詩歌關鍵語句和優美語句
1.教師示範。
以“第二樣事,我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響//只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”為例。
(1)評析句子的意思。
可以讓學生先談談自己對這一節意思的理解,教師加以指點歸納。
這一節的關鍵詞是“勇敢地笑”,而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。
(2)評析句子的作用。
這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑’’形成了反覆的關係,這樣這個意思就得到了強調,再次強調“雨”的祝福內容,也是詩歌內容上的深入。同時,運用了擬人的手法,生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響,富有感染力。
2.學生活動。
齊讀詩歌其他內容,思考問題,找出重點章節或者語句進行評析。
五、深入理解,評論詩歌內容
1.教師提問:
(1)這首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處?
(2)最後一節中寫道:“當你們自由地笑了,我就快樂地安息”,你如何理解這句話,這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩?
(3)最後一節寫道:“要記着,你們嘴裏的那份甜呀,就是我祝福的心意”,顯然,“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福,你品出這種“甜:’了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
(4)閲讀副標題,然後説説:這和文章的主旨有什麼關係?
(5)你認為這首詩適合青少年閲讀嗎?談談你的感受。
2.學生活動。
要求學生一一討論上述問題,大膽發表自己合理的看法。
六、評説詩歌朗讀
要求學生對詩歌朗讀品評,邊讀邊評,看朗讀是否流暢,節奏是否合理,停頓是否恰當,語氣、語調是否符合文意。
1.自由朗讀詩歌。字音要讀準,,停頓要恰當,句子的層次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度,一邊讀,一邊體會每句話的完整意思。
2.互相評讀。兩人一組,一人讀,一人評,根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。
3.對照詩歌朗讀錄音,談談自己朗讀課文的感受。
4.朗讀全詩。
整體感知: 篇十
1、教師朗讀課文,學生注意:
2、標題為“雨説”,那麼,雨説了些什麼呢?
(雨説:我來探訪四月的大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白雲的襁褓中笑着長大的;我來了就不再回去。)