四年級語文上冊教案 篇一
教學目標
1、認識“籮、杭”兩個生字。
2、瞭解文章大意,體會作者“思念家鄉,追憶童年快樂”的獨有感情。
3、學習作者以桂花為線索,用具體事情表達故鄉童年的快樂和思鄉之情。
教學過程
一、回顧已學,明確任務,引入新課
引入:上一課《梅花魂》,作者用梅花寄託外祖父對祖國的無盡思念,一個魂字更凝聚了中華民族的精神。今天我們要走進台灣女作家琦君的散文——《桂花雨》,看看香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什麼呢?
1、出示課文導語,請一位同學讀一讀。
(導語:有感情地朗讀下面的課文,説説桂花給“我”帶來了哪些快樂,再和同學交流讀了“這裏的桂花再香,也比不上家鄉院子裏的桂花”這句話的體會。)
2、導語提出了哪些要求?(感情朗讀課文,桂花給“我”帶來的快樂,體會重點句)
3、導語要求我們瞭解課文內容,並從重點句子直達作者的獨特情懷。這些敍事散文的特點,讓我們通過自主的閲讀實踐活動來加深感受吧。
設計意圖
是台灣女作家琦君寫的一篇敍事散文。這是一篇自讀文,教師由已學引入新課,引導學生關注課文導讀,明確學習任務,讓學生自主的閲讀實踐做到有的放矢。
二、自主學文,品悟語言,體認情感
(一)運用已學,獨立把握文章大意
1、自由閲讀課文,邊讀邊思考,課文寫了哪些事情。
2、檢查預習情況,認讀詞語。
3、回顧“梅花魂”一課主要內容的概括方法,抓住本課的線索“桂花香”,嘗試獨立説説課文寫了哪些內容。
作者先寫了自己最喜歡桂花,喜歡它迷人的香氣,接着寫了搖桂花的事情,最後寫了離開家鄉後賞桂花,給母親帶桂花,卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨,表達了作者和母親對家鄉的眷戀。
設計意圖
閲讀教學應該以策略為導向,以實踐為基礎。只有實踐以後才能真正將知識轉化為技能,掌握方法,學會策略。學生剛學過《梅花魂》這篇敍事散文,學過把課文寫的幾件事串聯起來掌握文章大意的方法,也感知到作者最想表達的情感是文章的重點。在這篇自讀課文中,放手讓學生實踐課文大意的概括,讓學生把學過變成學會。
(二)關注表達,體認作者情感
過渡:《梅花魂》一課用具體事情表達情感,把我弄髒墨梅圖和弄壞貴重的古董時,外祖父不同的態度作比較,表現祖父對梅花的重視,突出對祖國的眷顧和思戀。這一課,作者也運用了這些方法來表達她的情感。
小組合作,選作者的一種表達方法進行學習,交流這樣寫的好處。
預設一:(用具體事情表達情感。)
小組學習建議:
1、説説桂花給作者帶來了哪些快樂?表現了作者怎樣的情感?
(桂花香氣迷人,桂花贈送鄰里,搖花樂,桂花雨,泡桂花茶,吃桂花糕都給作者帶來了無窮的快樂。)
2、討論:作者用具體事情來表達自己的情感,這樣寫有什麼好處?
預設二:(用比較來突出作者的情感。)
小組學習建議:
1、文中有哪兩處使用了作比較的方法?把什麼同什麼進行了比較?
2、這樣表達有什麼好處?
(第一處:作者把桂花與其他花進行比較,突出對桂花樹的喜愛。強調,作者無意貶低其他樹種,而是通過這種手法來表達自己對桂花的情有獨鍾,孩子們可以學習這種寫法。第二處:作者把杭州的桂花與家鄉桂花進行比較,突出對家鄉桂花的喜愛和懷念。強調,不是杭州的桂花不香,而是由於作者和母親的思鄉之情而產生的一種獨特的感受。)
設計意圖
《梅花魂》這篇敍事散文的表達方法,在這篇文章中,作者也有運用。教師設計小組合作學習環節,讓學生運用學過的方法,解決閲讀的重點問題,讓學生藉助文本,以文學文,直面作者的`情感。
(三)品讀句子,深化情感體認
1、【句子一組】
桂花盛開的時候,不説香飄十里,至少前後十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香裏的。
杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。
A兩句都有“香飄十里”。
反覆品讀,感受到兩個句子都寫出了桂花濃濃的香氣。
B關注“不説”“全”“那才是”等詞語,聯繫上下文,體會〖〗詞語的感情色彩。
思考:
a句一的“香飄十里”前面加了“不説”,這個詞能去掉嗎?體會作者用詞的精準。
b既然杭州的桂花多如山,香十里,家鄉的桂花其實連“香飄十里”都算不上,為什麼作者的母親卻説:“這裏的桂花再香,也比不上家鄉院子裏的桂花。”?
2、合作學習,感受思鄉之情
A思考並交流:故鄉的桂花,有哪些是杭州桂花比不上的?
預設:
(1)搖花樂、桂花雨
(2)不僅可聞,還可吃,泡茶喝。香一年。
(3)送桂花做糕餅——和諧的鄰里——情意融融
部編版四年級上冊語文教案 篇二
【教學目標】
1、認識“避、撼、喧”等5個生字,讀音多音字“雀”,理解“輕盈、震撼”等詞語。
2.抓住重點語句體會作者對弱小生命的關愛之情。
3.體會作者語言的生動優美,激發學生的探索意識。
4、根據課文內容,提出自己的問題,再把問題分分類。
【教學重點】
1.體會作者語言的生動優美,激發學生的探索意識。
2、根據課文內容,提出自己的問題,再把問題分分類。
【教學難點】
抓住重點語句體會作者對弱小生命的關愛之情。
【教學課時】
1課時
第一課時
【課時目標】
1、認識“避、撼、喧”等8個生字,理解“輕盈、震撼”等詞語。(重點)
2.抓住重點語句體會作者對弱小生命的關愛之情。(難點)
3.體會作者語言的生動優美,激發學生的探索意識。(重點)
4、根據課文內容,提出自己的問題,再把問題分分類。(重點)
【教學過程】
一、導入新課
導入類型:圖片導入。
課件出示蝴蝶圖片。
師:同學們看,看到這些蝴蝶,你最想説的是什麼呢?你們知道蝴蝶的家在哪裏嗎?看到大家急切的樣子,老師也特別希望和大家一起去尋找蝴蝶的家,咱們一起去吧。
(教師板書:蝴蝶的家)
【設計意圖:利用談話,引導學生進入課文的學習,發散學生的思維。】
二、作者介紹
燕志俊(1907-1982)又名燕遇明,今邱家店辦事處顏張村人。山東省文學藝術界聯合會副主席、著名作家。著有《苦女翻身記》、《 枯樹開花》、《山鄉女兒》和《碧葉集》等。
三、初讀感知
1、聽範讀。邊聽邊畫出文中的生字,注意生字的讀音。
2、學生初讀。要求:自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。一邊讀,一邊注意自己的感受,如果有不懂的地方,可以在旁邊註上問號。
3、檢查初讀情況
(1)認讀生字
練讀詞語,讀生字,再組詞。
①出示帶生字的新詞,讓學生認讀。
躲避 震撼 喧嚷 素潔 玷污 家雀 炊煙 屋檐
(重點指導生字:
避:“避”是“闢”加走之旁,不要讀成“pì”;
憾:不要讀成“gǎn”;
喧:“喧”和“渲”是形近字,讀一聲“xuān;
污:不要讀成“kuī”;
素:是平舌音,不要讀成捲舌音“shù”;
檐:應讀“yán”,不要只讀半邊“zhān”。)
②你認為哪些詞語易讀錯或難讀,再反覆讀。
(2)學習多音字:雀(què qiǎo)
練①讀句子,找發現。
它們的家一定美麗而香甜,不像家雀似的,一下雨就飛到人們冒着炊煙的屋檐下避雨。
②讀一讀:麻雀(què)俗稱家雀(qiǎo),因其常在百姓家中築巢,且不避人而得名。
(3)理解詞語
練把詞語和意思連起來。
躲避 喧譁,大聲喊叫。
喧嚷 素雅而潔淨。
素潔 隱匿避開,以免遇到某些情況。
玷污 指心裏受到強烈衝擊。
炊煙 烹製飯菜形成的煙氣。
震撼 弄髒;污損。比喻名譽受污損。
(4)指名讀課文,檢查朗讀情況,看字音是否正確,句子是否通順。
四、自讀課文,整體把握。
1、打開課本,選擇自身喜歡的方式讀課文,要求:
(1)想想説説:
課文主要講什麼?
從哪幾個方面講的?
(2)在自學過程中,遇到疑難問題時做好標誌。
2、全班交流反饋:
(1)《蝴蝶的家》是部編版四年級上冊課文中的一篇文章。這是一篇言辭優美的散文,作者構思獨特,以問題和思索為線,以雨天為蝴蝶躲藏在哪裏而着急的情感貫穿,真切地表達了作者對幼小生靈的關愛之情。
(2)指名輪讀課文,同學評議。
(3)小組代表提出疑難問題,全班討論。
五、品讀課文 ,理解感知
(一)細讀課文,提煉問題。
1.教師範讀。
2.感知課文所描寫的情景,提煉主要問題。
作者為蝴蝶着急的?讀的過程中,你又產生了怎樣的感受呢?
3、結組討論,發表個人見解。
4.請同學們以自己喜歡的方式細讀課文尋找答案。讀的時候勾勾、畫畫、寫寫,然後與你小組的同學分享學習的收穫。
(二)深化理解,體悟感情。
1、第一自然段惡劣自然環境的中作者為蝴蝶擔心。
“我常想,下大雨的時候,青鳥、麻雀、這些鳥都要躲避起來,蝴蝶怎麼辦呢?”
(1) “常想”説明了什麼?
(作者總這樣想,一直為蝴蝶擔心。)
(2)這句話表現了作者對蝴蝶怎樣的態度?
(作者直接表達他對蝴蝶的擔心,彷彿一下子就走進了作者的心。)
2、“天是那樣的低沉,雲是那樣的黑,雷、電、雨、風……難為蝴蝶嗎?”
1、理解“喧嚷”、“震撼”的意思,體會感情。
你有沒有到過喧嚷的環境?這裏是誰在喧嚷呢?這裏用“喧嚷“又説明了什麼呢?
(擬人的寫法形象地説明了風雨交加的熱鬧場面,讓人聽着心驚、看着害怕!
震撼:當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹,當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空,黑雲在低沉的天空中翻着跟頭,風又在瘋狂地吹着哨子……哎呀!這樣糟糕的天氣,這不是……難為蝴蝶嗎?)
過渡:你覺得蝴蝶能受得了嗎?哪些句子説明了蝴蝶經受不住猛烈的風雨呢?
3、它們的身體是那樣輕盈,……怎麼禁得起這猛烈的風雨呢?想到這裏,我簡直沒法再想下去了,心裏是那樣的着急。
(1)理解素潔、玷污。
素潔:文中指蝴蝶素雅而潔淨。
玷污:弄髒。
(2)假如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風雨,會出現什麼樣的結果呢?
預設:
翅膀會被雨點打濕。
會被風吹得不知去向。
彩粉會被雨水沖刷,失去原有的美麗。
沾上泥污,摔在地上,再也無法飛起來。
(3)是啊!這輕盈的、素潔的蝴蝶,它們是多麼的弱不禁風啊!同學們,説到這裏,老師都無法再想下去了,心裏是那樣的……(着急)(板書:着急)
(4)指導朗讀:讀出心急如焚的語氣。
4、下雨時,蝴蝶藏在哪裏?
(1)屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹幹、橋
下、樹葉下面……(板書:猜想)
(2)作者做了這麼多種假設,下雨的時候,蝴蝶是躲在這裏嗎?你是怎樣認為的呢?
作者談到了這麼多地方,又説都沒有見到蝴蝶,説明作者平時怎麼樣?
(3)我們都應該睜大你明亮的眼睛去發現,運用你聰靈的耳朵去聆聽,像作者一樣,置身於、置心於大自然,做一個善於觀察和思考的孩子!
5、蝴蝶到底有沒有家呢?課文中是怎樣描述的呢?
一位小朋友非常確認地説:“它們和我們一樣,肯定有家。下雨的時候,它們就會急忙飛到家裏去哩!”
一個女孩對我説:“雨後,蝴蝶就會重新出來,在陽光裏飛,…………一定是這樣的。”
(1)小女孩連用了三個“一定”,説明了什麼?
(説明了孩子們對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。)
(2)齊讀“它們的家一定美麗而香甜,……一定是這樣的。”表達對蝴蝶的祝願。
【設計意圖:品讀的過程也是學生的情感與作者的情感產生共鳴的時候,此時教師是學生學習的組織者、引導者、合作者,是學生的學習夥伴。在此為學生搭建自主學習的平台,讓學生充分的展示自我,張揚個性。教師為學生創造良好的學習氛圍,讓學生在反覆的閲讀中,在愉快的討論中體會作者的情感,受到應有的教育,與作者的情感產生共鳴。】
六、總結主旨
你覺得文中的“我”是一個什麼樣的孩子?
(引導學生説出善於觀察、對大自然的熱愛和對生命的愛憐。)
(板書:關愛生命心繫自然)
七、總結全文,拓展延伸
同學們,你們認為蝴蝶有家嗎?這個美麗而香甜的家會在哪裏呢?張開你想象的翅膀,説一説。
老師對此也有很深的感觸,找來一首小詩與同學們一起分享?請看。
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下,
青鳥的家在大樹上,
蝴蝶呀蝴蝶,
下雨的時候,
你去了哪兒?
麥田、松林、老樹幹尋不見你的蹤跡,
花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。
你輕盈的身體怎麼禁得住狂風的肆虐,
你素潔的雙翅怎麼受得了雨水的沖刷!
蝴蝶呀蝴蝶,柔弱的蝴蝶,
你是那麼讓人擔心,叫人牽掛……
親愛的蝴蝶,其實,我的家就是你的家!
愛心為你編織成温馨的家,
不管電閃雷鳴,任憑風吹雨打,
要害怕,快快回家!
八、當堂檢測
1、蝴蝶的家到底在哪裏?
2、小練筆:蝴蝶的家在哪裏,你還有哪些新的想法寫出來吧。
九、課後作業
1、推薦閲讀有關蝴蝶的故事,
2、關愛生命心繫自然
課後反思
成功之處:
課前,我要求學生充分預習課文,讓通過各種途徑瞭解蝴蝶的生活狀況,讓學生在鮮活、豐富的社會生活和語文學習的融合中體驗生活的樂趣,力求使“語文學習的外延和生活的外延相等”。
不足之處:
1、由於時間關係,小練筆沒有讓學生展示,沒有達到預期的效果。
2、在教學過程中,老師的激勵性評價比較少,激勵性評價能讓學生感受到成功的喜悦。因為老師的讚揚,成功的喜悦,都很好地激勵着學生更加努力發奮。
四年級語文上冊教案 篇三
教學目標:
1、認識6個生字,會寫10個生字。
2、抓住課文的重點部分,理解課文內容,體會作者兒時的童心童趣。
3、有感情地朗讀課文。
重點難點:
引導學生抓住課文的重點部分,理解課文內容,體會作者兒時的童心童趣。
教具準備:
生字卡片、自制的小紙船或小木船,多媒體課件。
教學時間:
課時
第一課時
一、談話導入,揭示課題
1、你見過什麼樣的船?用簡介的語言描述一下。
生描述各式各樣的船
1、老師出示自制的小紙船或小木船:同學們玩過自制的小紙船、小木船,也從商店買過玩具輪船、艦艇,但是你玩過從大自然中得到的蘆葉船嗎?這節課讓我們一起隨着作者走進大自然,採摘蘆葉做小船。
2、板書課題,齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、學生自由讀課文:讀準字音,讀通句子,生字多讀幾遍,想辦法解決不理解的詞句。
2、同桌合作,輪讀課文,互相欣賞。
3、出示預習提綱,小組合作學習。
(1)朗讀課文,自學生字詞語,再在組內交流
(1)組員輪讀課文。
(2)聯繫課文內容,每人準備提一個有探究價值的問題。
4、各組代表發言,教師梳理問題。
a彙報生字新詞掌握情況:
生字:橫、豎、蜘、蛛、窄、喇、叭、航、浩、蕩、桅
詞語:風帆、保險、手藝、晴朗、浩浩蕩蕩、遠航、
強調字形:豎(堅)航(船)喇、窄
b説説本文寫了什麼?
着重引導學生探究下面三個問題:
(1)課文講了關於蘆葉船的什麼事?
(2)蘆葉船給作者的生活帶來了什麼?
(3)“我們”放蘆葉船時產生過哪些聯想,為什麼會產生這些聯想?
三、自讀自悟,想象畫面。
1、學生默讀課文,一邊讀,一邊試着在頭腦中想象畫面,同時也可以用自己的方式書寫感受或標註問題。
2、小組互相交流
四、指導書寫,鞏固字詞。
1、交流認字方法。
2、提示寫字中易出錯的地方。
五、佈置作業
1、抄寫字詞。
2、讀讀自己感興趣的部分。
第二課時
一、複習引入
1、聽寫本課詞語。
2、同桌互評互改。
二、研讀品味,感受作者的童年生活
1、談話導入。作者筆下的童年生活非常有趣,讀着讀着,一幅幅生動的畫面就浮現在我們的腦海,讓我們一起走進課文來感受作者童年的快樂吧。
2、合作學習,感受童年的樂趣。
(1)同桌一起細細的品讀課文。課文寫了關於蘆葉船的什麼事?找出有關段落有感情地讀一讀。
(2)“我們”做成蘆葉船,放在家鄉的小河裏,放在長江裏。説説“我們”放蘆葉船時產生過哪些聯想?為什麼會產生這些聯想?(小組交流,各抒己見)
(3)通過交流,通過感悟課文的內容,你現在最想説什麼?
三、朗讀訓練,加深體驗
1、最後一段是作者豐富的聯想,我們應該用怎樣的感情來讀?
2、有感情的`朗讀最後一段。
四、讀背説寫,積累語言
1、配樂朗讀課文。
2、把喜歡的句段多讀幾遍,熟讀成誦,摘抄生動優美的語言。
3、能畫一畫你想象中的蘆葉船嗎?
五、拓展延伸
你喜歡作者的童年生活嗎?你希望自己的童年生活是怎樣的?
六、作業
1、理解句子。
2、課外閲讀《蘆葦》和《風箏》。
板書設計:
飄向豎河——長江——東海
2、蘆葉船
帶來驚喜——希望——嚮往教學反思:教學沒有花俏的設計,甚至由於電腦壞了,連課件也沒有用到,可是,就在最樸實的讀讀説説中,給了孩子們最大的參與空間,師生同台訴説自己的感悟,激辯不同的觀點,看似熱鬧中收穫了思維的訓練與能力的提升——這樣的課堂該是本色的迴歸吧。