席慕蓉《鄉愁》教案
教學目的：
1、感知《鄉愁》的意境和情感。
2、讓學生初步學習鑑賞詩歌的方法。
3、培養學生的聯想思維和運用詩歌表達情感的能力。
教學重點：
1、結合音畫營造氛圍，讓學生走進自己所不熟悉的鄉愁世界。
2、感性和理性相結合，初步學習詩歌的鑑賞方法。
教學方法：聯想法，誦讀法，欣賞法，討論法，比較法，發現法，評價法。
媒體設計：
1、《鄉愁》朗誦帶
2、《歸鄉》、《思鄉曲》音樂比較。
3、席慕蓉《鄉愁》的錄象帶。
教學手段：多媒體教學。
課時安排：一教時。
課堂教學設計：
一、上課伊始，放鋼琴曲《思鄉》(配以秋日落葉的畫面)
二、導入語。聽了這段音樂，你心中有怎樣的感受?你聯想到了什麼?(學生自由發言，教師適時給以肯定)
解説：老師想到了深秋季節，想起了一段寫深秋的千古名句：碧雲天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。(後幾句師生齊聲朗誦)。是啊，深秋是個讓人傷感的季節，總讓人心中湧起一種離愁別緒。無怪乎有些人，在他們人生的秋天，依然遠離故園的時候，會產生濃濃的鄉愁。下面就讓我們走進詩人的鄉愁世界。
三、賞析余光中的《鄉愁》
1、自讀全詩
2、好的詩歌配以合適的音樂朗誦，會更有感染力。下面請同學們聽兩首曲子，你來選擇一下，余光中的〈鄉愁〉配什麼音樂比較好?(畫面配樂，屏幕顯示為背景音樂一、背景音樂二)
3、評價選擇適合的音樂。(學生迅速選擇出背景音樂二，並説出感受。教師加以肯定。介紹兩首曲子，指出第一首是第二首是馬思聰的小提琴曲〈思鄉曲〉)
4、請一同學配樂朗讀
5、放多媒體(畫面及配樂朗誦)。請剛才朗誦的'同學比較差異。
6、學生邊聽錄音邊跟讀。
7、齊讀。教師作出評價。
8、模仿着讀出了感覺，對詩歌的理解是屬於感性的，為什麼要這樣讀還要由詩的內容決定。鄉愁是一種看不見、摸不着的情緒，詩中是怎樣體現這種情緒的?
明確：用了“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現。將抽象的情緒物化 了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。
李清照説“載不動”，而本詩卻説“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”， 並且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是説明余光中的鄉愁比較淡?
明確：這是正語反説，反襯出思鄉之情的濃烈。
9、一般來説，詩比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學就一、四兩節詩想象作者寫作時的心中所想。從而體會詩人內心的情感。(學生髮言，教師點撥，不斷挖掘詩的內涵，豐富學生的想象)
10、請同學用一句簡明的話概括每節詩的大意。(屏幕出示板書)
11、根據板書找出詩的順序。(學生着重於時間順序)
12、交流其他鄉愁詩。(學生回憶了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等詩句，有個學生説了“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，教師提醒這不是鄉愁，而有一種回鄉後的喜悦和感慨。)比較與本詩的不同。經過點撥，學生明白了本詩超越了個人情感，注入了愛國情感。
13、有感情的背誦全詩。
四、1、聽席慕蓉的〈鄉愁〉朗誦帶。
2、齊讀(教師點撥朗讀不到位的地方)
3、看錄象(中秋之夜，海峽兩岸共度佳節的聯歡晚會上，主持人即席朗誦席慕蓉的〈鄉愁〉，提醒同學注意離別大陸多年的觀眾的表情)
4、根據這兩首詩的提示，結合你的課外歷史知識、生活體驗從老人的神情想象他的內心。
五、我們同學人生走到十五、六，總也體驗了一些酸甜苦辣，請大家用一兩句詩意的話寫自己的鄉愁或其他情緒。儘量用上意象。(出示下水詩句)
六、學生思考時，播放背景音樂(羅大佑的《鄉愁四韻》)。
七、學生交流。
八、佈置作業。(任選一題)
1、給席慕蓉的〈鄉愁〉寫教案或賞析文章。
2、談談你對詩歌這種體裁的理解。
3、任選一個角度或物象(如：季節、色彩、情緒、校園)寫一首詩。