前幾天，接到領導的指示，讓我談談歷史集體備課的一些情況，很是為難。雖説我校開展集體備課已有不短的時間了，也取得了點滴成績，但要讓我來談經驗的話，確實説不出個一二三來，所以，只能勉為其難，僅就我們歷史集體備課的做法，及對它的幾點反思，向各位領導和同仁彙報一下。
首先彙報一下我們的做法。
集體備課要突出課堂教學的中心地位，就要抓好深度教研，要求教師根據課程標準的要求和教材特點，結合學生的實際情況，選擇最科學的教法和材料，為優質高效的課堂教學做好充分準備。
（一）、歷史集體備課的基本流程：
1、個人初備(備課前一定要準備好)，在個人初備階段，每位教師既要認真學習和研讀《歷史新課標》、考試大綱、教材、及相關的材料，也要深入瞭解學生，通過問卷調查、座談等多種方式熟悉學情，以便有目的地展開教學。
每位教師都要寫出備課提綱，確定教學的重點和難點並提出具體的教學目標，確定好教法、學法，精選好每課的練習題。大家都要盡力提出有特色的教學設計，以便資源共享;針對重難點提出疑問，以便集思廣益，解決問題。
2、集體討論階段，每學期開學初第一次集體備課時，全組教師首先要對本學期的課程進行整體安排，制定出整個學期和各個單元的教學計劃。在集體備課時，大家應沿着“整體——部分——整體”的思路，以“説課”的形式比較各個備課方案，揚長避短，統一思想，達成共識。
3、修改完善，優化教案（二次備課）
集體備課時，由主備人説，教師們共同探討，相互補充，使教案內容更加充實和完善，但也不要過分地強調統一，要有個性、有特色、有創新。
根據集體討論的結果，每位教師在此基礎上對自己的教案進行細化，完善，使之成為一份完整而實用的教案。
備課的整個過程應包含準備、分析、編寫教案、優化教案和總結五個階段。課後交流則是備課總結階段的主要內容。授課後，教師們要進行交流，對每位備課教師的教學進行評估，肯定優點並指出不足，促進每位教師教學水平不斷提高和進步。
（二）、歷史集體備課的重點研討內容：
1、備教法、學法。每個班級有每個班級的不同風格，要針對不同的班級確定好不同的教學方法和學習方法。
2、備重點、難點：按照新課標要求把握。
3、備自主學習：課堂上讓學生自學什麼，合作探究什麼，怎樣學，達到什麼效果，要認真研究。怎樣搞好自習課自主學習（任課教師要一起研討，安排好自習課上的學習任務、學生的組織、讓學生怎樣學統一意見）？使自習課的自主學習在課代表、小組長的組織下能達到課堂上自學效果甚至更好。
4、備練習題：讓學生思考、檢測的問題，不論課堂上還是課下的，都一定要精選，要有針對性和實效性，問題整合度高，能體現會考題出題方向，帶着目的去檢測，通過集體研討形成共識，通過檢測，提高學生對知識點的理解和提升。
5、備試卷講評：詳細研究統計各題得分情況，計算各題得分率，通過錯題再現找失誤原因，回扣課本來整合知識，真題再現模擬訓練，總結展現做題技巧，鏈接會考提升能力等等。
6、備分層作業：要體現分層佈置，要精選好，要適度適中，有佈置有檢查。
7、備課堂中有可能出現的意外問題。
（三）、歷史集體備課的基本要求：
1、按時到位，切實保證備課時間和效率。
2、各年級各學科教師，必須按照集體備課計劃，按時進行集體備課。
3、集體備課時，我們都應對導學案進行增刪使用，做到課堂簡約、樸實和高效。切實提高課堂教學的針對性、實效性。
4、備課組長要針對研討的重點做好記錄，備課結束後及時上交教導處存檔。
5、集體研討後，針對自己的不足，進一步修改完善，形成最終定稿教案。
其實，集體備課也不僅僅是一門課的備課，比如我們歷史，牽扯到很多科目，如語文，政治，物理，美術，音樂等等，可以在碰到一些問題不明白時，諮詢其他課的老師，這也是一種形式的集體備課。在我們學習第二次科技革命時，我們歷史老師就發動機的有關問題諮詢了物理老師，就塑料知識諮詢了化學老師，瞭解了學生哪些問題是會的，哪些問陌生的，這樣在講課的時候就能做到心中有數。
其次，説一下我們對集體備課的反思：
集體備課的開展，提高成績是一個收穫，另一個大的收穫是把大家從煩瑣、應付性的勞動中解放出來，實現了由過去的“勞苦型”到“創新型”的轉變。備課真正做到了“備”而不是以前的“寫”，更注重了“研”與“探”，使教研氛圍濃厚，增加了學術氣息，掌握教改動態，引進教育理念;教師可以通過與同伴交流，提升業務素養。另外也有時間進行業務學習和進修，並開展各項科研活動，從整體上提高學校的教育教學水平。其優點具體表現在以下幾個方面：
1、集思廣益，可採他山之石。
人的精力有限，人的知識有限，人的能力有限，有一位專家説得好:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換還是一個蘋果;但是觀點的交流就不一樣，你有一個觀點，我有一個觀點，大家一交流就是兩個觀點，甚至是更多更好的觀點。”另外，“三人行，必有我師焉”，集體備課讓大家在相互交流中學習，取長補短，優勢互補，讓大家都有收穫，共同成長。
2、資源共享，凝聚集體智慧。
過去的“閉門造車”和“孤軍奮戰”的備課形式，已經跟不上時代的潮流。而集體備課恰恰集思廣益，博採眾長，發揮優秀教師、骨幹教師的作用，從而帶動青年教師的專業迅速成長。同時，通過分工合作，也提高了工作效率、教學水平、業務水平、本科專長和教學經驗等。
3、團隊協作、營造愉悦備課氛圍。
哪一位教師準備優質課評比，這一年級教研組的老師會一起備課。老師們提出的問題包羅萬象，從整體的教學設計到具體的細節處理、板書設計、標點符號、普通話音準等等，分工明確，每個人盯住一個方面，具體到每個環節用多長時間，板書設計、語言過渡、提問題、回答問題，評價與反思„„老師們的相互幫助，出去講的是一個老師，靠的卻是大家的力量
4省時減壓，提高教學效果。
以往，老師獨立備課，花的時間多，任務重，壓力大。而使用集體備課可以大大的縮短時間，減輕教師忙於備課的壓力，使教師有更多的時間和精力來上課，有足夠的時間去反思、去反覆修改。
5、助力成長，提高工作積極性
每一次集體備課都有一箇中心發言人，作為一個人，都希望把自己最優秀的一面呈現給大家。在發言之前，他(她)都會翻閲大量的資料，準備時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備，集體備課讓老師們都積極地參與，去走進教材、研讀課本，最後走出教材，久而久之，集體備課讓每一位教師的業務水平、工作積極性大大提高。
從哲學上説，有一利即有一弊。集體備課儘管有上面許多的好處，但在實際的教學中也發現有其弊端，其主要表現如下:
(1)集體備課可能讓某些教師形成惰性
為了減輕教師的負擔，也是為了更好地發揮廣大教師的集體智慧，近些年許多學校除了加強集體備課，還有的學校按章節分配任務，再集中研討。這些做法突出一個方面，另一方面也帶來一些弊病。準備的教學方案內容十分詳盡，包括教學環節設計，教學重點難點的突破甚至連板書和課堂檢測、課後作業都安排妥當。有些教師存在“等、靠”思想等等，學科帶頭人或中心發言人提供教學資源，靠他人的經驗應付教學，完全失去了自己的主張和創新，因此就出現這樣的現象:少數人備，多數人用，加重了一些人的負擔，又養成另一些人的惰性，不利於教師專業發展。
(2) 集體備課處理不好會限制教師自主性和創造力
教學是一種個體的創造性活動。如果是獨立備課，教師能自主地最大限度地去調動自己的各種潛能，尤其是儘可能發揮自己的創造力去認真設計一節課。但是因為有集體備課的依賴，老師備課自主性、獨創性可能會大打折扣。集體備課處理不好會扼殺教師的個人風格。
以上所談，只是我的一些粗淺的認識，一孔之見，肯定不全面，也不一定正確，望各位老師批評指正。