珍珠鳥教案 篇一
教學目標
1．會認本課8個生字，認識多音字“挨”，理解生字組成的詞語。
2．理解課文內容，瞭解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的。
3．指導學生有感情地朗讀課文。閲讀描寫珍珠鳥可愛的句子，體會“我”與珍珠鳥之間的情意，明白人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學重點
瞭解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的，閲讀描寫珍珠鳥可愛的句子，體會“我”與珍珠鳥之間的情意，明白人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。教學難點理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義
教學課時
1課時
第一課時
課時目標
1．會認本課10個生字，認識多音字“挨”，理解生字組成的詞語。（重點）
2．理解課文內容，瞭解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的。（重點）
3．指導學生有感情地朗讀課文。閲讀描寫珍珠鳥可愛的句子，體會“我”與珍珠鳥之間的情意，明白人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。（難點）
教具準備：
課件
教學過程
一、導入新課
導入類型：猜鳥。
出示多張鳥的照片，猜那張圖片上的是珍珠鳥。
教師口述：珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。（板書課題：4.珍珠鳥。讀課題。）
二、介紹作者
這篇課文的作者是馮驥才（1942—）當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。著有長篇小説《義和拳》（與李定興合作）《神燈》；中篇小説《鋪花的歧路》《啊！》《鬥寒圖》；短篇小説集《雕花煙斗》《正義的感召》等。出版《馮驥才中短篇小説集》《馮驥才小説集》《馮驥才選集》等。作品選取素材的角度新穎，用多變的藝術手法，細緻深入的描寫，開掘生活底藴，咀嚼人生百味。課文《珍珠鳥》就是一例。
三、初讀感知
1、聽範讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2、學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3、老師檢查初讀情況
4、再讀閲讀提示，明確學習任務。
自由讀閲讀提示。説説有哪些學習任務？
出示：默讀課文，想想“我”……體會“我”和珍珠鳥之間的情意。
學生交流，明確本節課的三個學習任務：一是“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的；二是找出描寫珍珠鳥可愛的語句；三是閲讀這些語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。
5、交流預習填寫的表格，整理思路。
練自由讀課文填空
自然段“我”做了什麼珍珠鳥的表現
四、品讀釋疑
（一）如何贏得信賴的
1、通過讀書，我們瞭解到的珍珠鳥是一種怕人的鳥。但你們發現沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話説“本性難移”，自然也可説“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎麼反差這麼大呢？ （關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）
2、尋找原因：看看作者“我”是怎麼贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來説也可以。
（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往裏看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興短評）
3、小結：我們從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句——
（生讀）“我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”
導入：（1）採訪你（指剛才讀的學生），“我”為什麼要這樣做？（就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的。巢差不了多少。）
（2）“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——（用吊蘭不如説是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……）
（3）請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇着它們，你該怎麼讀？
（學生朗讀，教師指導並範讀，讀得“小心翼翼”，而後學生讀，掌聲）
（4）三個月後，聽！（播放珍珠鳥的叫聲，出示畫面）快看，它鑽出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
（5）（老師指導學生朗讀）：“雛兒，更小喲，正是這個小傢伙！”
（6）至此，課文稱珍珠鳥為“小傢伙”。讓我們再找出幾句讀讀。
（“起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了”等句子。）
（7）把“小傢伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什麼不同？
（“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家裏的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。）
（8）概括句子：剛才大家談到“我決不掀開葉片往裏看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……”這一個個“不”，可以用這裏的一個成語概括——不動聲色。
（9）假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往裏看、管它，小傢伙就會_____。”（補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子裏出來了”）
（10）然而，這都是“假如”。我這麼喜歡它，怎麼會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果説裝扮籠子，感到作者的用心，這裏真可謂——（師生一起説出）用心良苦。
（二）瞭解珍珠鳥的特點
1、這個過程中，大家覺得珍珠鳥一種怎麼樣的鳥？（引導“珍珠鳥是一種可愛的鳥”）自讀課文，哪些地方讓你感受到了珍珠鳥的可愛？請劃出來。
根據學生回答出示：
（1）出示：
三個月後，那一團愈發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒了。
交流，引導學生關注小珍珠鳥和珍珠鳥父母的叫聲，感受“尖細又嬌嫩”以及“又細又亮”中叫聲的可愛。（課件配上鳥叫聲）指導朗讀。（板書：叫聲可愛）
（2）出示：
過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小傢伙！
哪些詞語，讓你感受到珍珠鳥的可愛？（關注“小傢伙”）
課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”（師引導讀出“兒”化的“小”）
（學生找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，並在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）（板書：外形可愛）
（3）出示
瞧，多麼像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點兒；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。
説説哪些地方，你覺得很可愛。（指導朗讀）
這簡直就是作者用語言給剛出世的小珍珠鳥拍的照片，他不僅把小珍珠鳥的樣子栩栩如生地描繪出來，還在字裏行間滲透着自己的感情，在作者看來，這小鳥實在太可愛了！
（4）出示
待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
哪些地方，讓你覺得很可愛？（引導學關注外形描寫的同時，關注“咂咂嘴”的動作描寫）（板書：動作可愛）
這樣可愛的動作還有嗎？學生交流
這畫面，誰能它一個詞？“小鳥依人”，這“依”就是依靠，依賴……
2、從這些語句中，你感受到什麼？
（1）學生交流。引出課文的最後一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書：信賴，往往能創造出美好的境界。）
練：“我”對珍珠鳥 。
珍珠鳥對“我” 。
（2）説説人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。
預設：信賴就給它在屋子裏撒歡的自由；信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福；信賴就給它更多的關心，甚至是關懷；信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的温暖……）
（3）小結：你們説的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。
把這兩句再顛倒過來説——信賴往往創造出美好的境界。真好！
五、分類積累，練習表達
1、自由讀課文，畫出文中有新鮮感的句子，並積累：描寫珍珠鳥可愛的句子。
2、練習運用：在生活中我們有很多熟悉的動物，請寫出你和一種動物友好相處的事。
設計意圖：讓學生畫出有新鮮感的句子，讓學生初步瞭解什麼樣的句子才有新鮮感，鼓勵學生理解這些句子並學習運用，同時也重視了單元語文要素的達成。
六、課堂小結
本節課我們通過了解課文內容知道了“我”是怎樣漸漸得到珍珠鳥的信賴的，感受到珍珠鳥的可愛，體會到了“我”和珍珠鳥之間互相信賴、和諧相處的情意。
七、當堂檢測
八、課後作業
朗讀１4自然段，想象一下你腦中的畫面是什麼樣？ 篇二
師：睡得好熟，還呷呷嘴，難道在做夢？你腦海中的畫面什麼樣？
師：多美的`畫面，能把這麼美的畫面讀給大家聽嗎？）
珍珠鳥教案 篇三
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。
2、繼續練習用比較快的速度默讀課文。
教學重點：
認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。
教學難點：
理解含義深刻的句子。
教學準備：
1、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2、準備珍珠鳥一隻。
一、導入
新課。
1、哪些小朋友家裏養了小動物？誰來説説你和家中的小動物是怎樣相處的？
2、老師給你們帶來一隻珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文，你知道本文的作者是誰嗎？
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關係呢？
二、自讀課文，整體感知課文內容。
1、朗讀課文（表揚採用默讀方式的學生）
2、説説課文主要講了什麼內容。
三、質疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
（為什麼這隻怕人的鳥能和作者相處得那麼好？文章最後一句話是什麼意思？）
四、根據導讀交流討論，理解課文內容。
1、出示導讀要求。
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什麼會發生這些變化？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
2、以學習小組的形式討論研究。
3、交流討論。
（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
（2）為什麼會發生這些變化？
（3）從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。
a、當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
b、三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？
（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）
4、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什麼想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。
5、你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五、作業。
1、從以下題目中選擇一個寫一段話。
（1）温暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小傢伙（4）人鳥相依圖
2、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
板書：
25、珍珠鳥
怕人的鳥——親近人——信賴人
珍珠鳥教案 篇四
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。
2、繼續練習用比較快的速度默讀課文。
教學重點難點：
重點是認識珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生變化的過程；難點是理解含義深刻的句子。
教學設計思路：
以充分激發學生的主動意識和進取精神為目標，繼續培養快速默讀課文的能力，倡導自主、合作、探究的學習方式，採用“合作學習的模式”，體現教師的主導作用，又教給學生自主都市的方法，讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發，真正收到“合作”的效果。
教師準備：
《花鳥》節選《籃寶寶》，學生準備：有關人鳥相依的文章。
教學資料：
教參第110—112頁。
課時劃分：
1課時
教學過程
一、導入新課 激發學生閲讀興趣。你養過小動物嗎？同大家説一説你是怎樣養的，它和你的感情怎樣。著名作家馮驥才滿含深情地寫了一個發生在他同珍珠鳥之間美好而動人的故事。（板書課題） 學生自由交流
二、明確閲讀要求 指導學生明確“閲讀提示”的要求。 自讀“閲讀提示”，用較快的速度默讀課文。畫出珍珠鳥在作者呵護與照顧下發生變化的語句。説説你對“信賴，往往創在出美好的境界”這句話的理解。
三、自讀自語 教師巡視，相機指導 小組交流
按“閲讀提示”自讀本文後，在小組內交流讀書收穫。珍珠鳥在作者的照料與呵護下發生的變化。
四、全班交流 引導學生結合全文內容討論理解重點句子的意思：信賴往往創造出美好的境界。教師指導學生再次朗讀課文。 先小組內交流，再全班交流：美好的境界指人鳥相依、和諧親密的情境。小珍珠鳥的理解與尊重。開始“有人説，這是一種怕人的鳥”，但因作者的呵護、理解與尊重，使這種鳥對人產生信賴，出現了人鳥相近相親的美好境界。選取自己感興趣的段落，有感情地朗讀。
五、隨文閲讀，交流閲讀體會。（附《藍寶寶》）
藍寶寶
藍寶寶是一隻灰翼藍身的小鸚鵡，每次出籠，它一定振翅疾飛，在屋裏迴翔一圈，然後棲在我肩頭或腕際，最温馴的時候，它會憩在人手背，低下頭來，用小喙親吻人的手指，討人歡喜。有時它更會從嘴裏吐出一粒“雀慄”來，邀你共享，據説這是它表示友誼的親切舉動，但你儘可放心，它不會強人所難，不一會兒，它又徑自啄回去了。有時它也會輕咬你的手指，並露出它可笑的舌頭。興奮起來，它還會不斷地向你磕頭，頸毛鬆開，瞳仁縮小，嘴裏更是呢呢喃南，不知所云。
小鳥依人，也會纏人，過分親狎之後，也有煩惱的。你吃蘋果，它便分來奇襲，與人爭食。你特別削一小片餵它，它只淺嘗兩三口，仍縱回你的口邊，寧要和你分享大塊。你看報，它便來嚼食紙邊，吃得津津有味。你寫字呢，它便停在紙上，研究你寫些什麼，甚至以為筆尖來回揮動是在逗它玩樂，便來追咬你的筆尖。要趕它回籠，可不容易。如果它玩得還未盡興，則無論你如何好言相勸或大聲威脅，逗不能使它俯首歸心。最後只有關燈一招，在黑暗裏它是不敢飛的。於是你伸手捧起，毛茸茸軟温温的團，小心臟抵着你的手猛跳，吱吱的抗議聲中，你已經把它置回籠中。