《琵琶行》教案 篇一
教學目的
1.欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，瞭解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
2.認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
3、學會有感情地誦讀詩歌。
課型：鑑賞課
授課時間：一課時
教學設想：《琵琶行》是一篇自讀課文，且教學的重點在於整體領悟。因此，教學中不必過份拘泥於字詞教學，字詞知識可佈置學生在課前預習中掌握。課堂教學應圍繞下列三個環節進行：通過誦讀教學感受詩人的情感，通過結構分析把握詩歌的整體美，通過語言品味領悟形象美。 最後設計一個課後練習，用以拓展學生的思維空間和豐富學生的想像力。
一。導語設計
與數學一樣，音樂是人類最富於靈性的創造，它通過七個音符對稱與非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現豐富多彩的人生體驗。音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌一併被稱為藝術的最高境界。中國自古就有詩樂結合的傳統，如漢樂府、宋詞等。那麼詩歌是怎樣將無形的音樂化為可感的形象的呢？下面我們就一起來欣賞古代詩歌中描寫音樂的傑作《琵琶行》。
【説明：科學精神中包括人文精神。設計這一導語意在引起學生思考：科學、哲學、藝術中都包含有審美因素，富於想象的綜合思維是提高科學素養與培養創造力必不可少的條件。】
二。教學過程設計
（一）、鑑賞提示：白居易（772—846），字樂天，晚號香山居士，是唐代偉大的現實主義詩人。《琵琶行》選自《白氏長慶集》。唐憲宗元和十年（8XX年），宰相武元衡被刺殺，白居易上疏請求嚴懲兇手，陳詞懇切，觸怒當政者，遂遭限害，被貶為江州司馬。第二年秋天寫下了長篇敍事詩《琵琶行》，通過描寫一個淪落江湖的琵琶女的身世，抒發自己遭受打擊後的苦悶心情。
“行”是古體詩的一種，音律比較自由，句法參差變化，便於長篇敍事或抒情。
（二）、誦讀明意，把握結構
1、誦讀正音：請六個同學分別朗讀包括“序”在內的六段文字。請其它同學指出朗讀中讀錯的字詞，教師根據學生歸納適當板書。
2、明確內容：這是一首長篇敍事詩，在敍事中充滿着豐富的感情（教師明確）。請學生根據敍事文章的特點概括每段內容（學生歸納，教師口頭總結）。
提問：是什麼原因造成了琵琶女的淒涼身世？詩人為什麼流淚最多？（學生自由回答）
3、理清結構：敍述事件必須脈絡清楚，白居易是怎樣將琵琶女的身世和自己的身世聯繫在一起的（啟發學生理清敍事線索，分析詩章的圓型結構）？根據學生回答板書。
秋江夜送客（敍事起筆）
琵琶女 詩人
月夜奏琵琶 我聞琵琶已歎息
淒涼話身世 又聞此語重唧唧
（詳敍事） （略抒情）
（敍事抒情融合）
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識（主旨）
為君翻作琵琶行
滿座重聞皆掩泣
（敍事結尾）
講析：詩人以敍事起筆，直寫秋江月夜送客，用“楓葉荻花”、“江浸月”這樣極富動感的景物和“慘將別”這樣“典型”的情懷，描繪出一幅寂寞淒涼的圖畫，給人以蕭瑟悽慘的感受。一個“忽”字，別生情懷，美妙的琵琶聲使主人客人一時忘掉悲傷的情感，從而引出下文。接下來詩人依次展開一幅幅畫面，一是寫琵琶女的身世（通過琴聲及其“自言”），一是寫詩人的感受。最後，這兩方面的內容交匯融合於“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一人生體驗上。寫琵琶女的身世是敍事，寫詩人的感受是抒情。然而，詩章到此並未結束，由於琵琶女和詩人有着相同的人生體驗，才有“莫辭更座談一曲”，才有“滿座重聞皆掩泣”的描述。所以，全詩以敍事起筆，中間交叉着描述與抒情，最後以敍事結尾。這實際上是一種首尾照應的圓型結構，體現了一種結構上的對稱美。
4、誦讀指導：通過以上分析明確了詩歌的內容與作者的情感後，請學生分析應該如何朗讀《琵琶行》（學生議論回答後，教師略加點拔）。
第一段：開頭幾句應讀得沉重舒緩，“忽聞水上琵琶聲”後應作稍長停頓，以示有一個短時間的靜聽過程。
第二段：“尋聲”一句可輕聲讀出，以示情節由此開端。“移船”句至“未成曲調先有情”應讀得輕緩誠懇。“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調。“間關”兩句速度放慢，要讀得流暢。“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀。“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。
第三段：琵琶女自敍身世部分語氣中速，按少年歡樂、晚年淪落、當前心境分層讀出相應情感，每層後稍作停頓。
第四段：詩人傾訴內心部分，“同是”二句點明全詩主旨，宜用歎惋之聲慢讀；“我從”以下六句為下文鋪墊，可輕讀；“其間”以下六句寫心情，也要用歎惋之聲；“今夜”以下四句表請求，應讀得懇切。
第五段：結尾兩句餘味無窮，讀完上句宜稍稍延長，再緩緩讀出下句。
【説明：“自主閲讀”是“誦讀明意，把握結構”這一教學過程的設計原則。因為只有自主性的閲讀，才能使學生對文章內容有更深刻的感受，因此，無須像傳統教學那樣，教師首先將生字詞預先寫在黑板上。至於講析內容的詳略，則應視學生對“問題3”的回答而定，講析應定位在對學生的自主閲讀起引導作用這一原則上。】
（三）、品味美妙的音樂描寫，欣賞語言的形象美
1、請一位同學按以上的誦讀指導朗讀第二段，然後再請全班同學集體朗讀。
2、第二段對音樂的描寫非常成功，堪稱是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。那麼詩人是如何將這無形的音樂表現得如此美妙的呢？
①、用豐富多彩的比喻，形象地描寫音樂的美妙、節奏的變化，使讀者能通過文字領略到美妙的音樂形象。詩人選用普通的聲響作喻體，將訴諸聽覺的音樂形諸文字，使那飄渺即逝的無形音樂變得仰之可視，俯之可感。這些美妙的文字對刻畫音樂形象到底起到什麼作用呢？（教師示例後請學生分析。）
如急雨：形容樂曲之濁重沉響，節拍急促。
如私語：形容樂曲之輕柔尖細，委婉纏綿。
大珠小珠落玉盤：形容樂曲之錯落有致，明快清脆。
間關鶯語花底滑：形容樂曲之悠揚婉轉，悦耳動聽。
②、以聽者的感受襯托音樂的聲情並茂。（學生找出描寫詩人“聽”的感受的詩句並作簡要的分析，然後教師歸納）
詩人對音樂的描寫可謂聲情並茂，真切感受人；更重要的是詩人從旋律節奏的仰揚快慢的變化之中“聽”出了琵琶女的“有情”，“聽”出了琵琶女複雜的內心情感。一個“漂淪憔悴”的琵琶女的形象就展現在讀者面前，併為後面“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感受抒發作了厚實的鋪墊。
③、用環境描寫表現音樂的魅力。（由學生分析，教師啟發性提示。）
3、全班集體朗讀第二段。
【説明：欣賞形象之美，品味語言之妙，不能完全由學生完成，因為學生沒有豐富的人生經歷和較強的語言表達能力。因此“品味欣賞”這一教學過程，須由教師引導學生逐步感悟詩人的人生體驗，慢慢培養學生獨自領悟的能力。】
（四）、課外拓展（預先印製好，下課時發給學生）
1、比較《明湖居聽書》與《琵琶行》中的音樂描寫，分別指出其描寫音樂的目的。
2、閲讀下段文字，回答文後問題。
《琵琶行》亦是絕作。然身為本郡上佐，送客到船，聞鄰船有琵琶女，不問良賤，即呼使奏技，此豈居官者所為？豈唐時法令疏闊若此？蓋特香山藉以為題，發抒其才思耳。然在鄂州，又有《夜聞歌者》一首雲：“夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發調堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚似珍珠，雙雙墮明月。借問誰家婦，歌泣何悽切？一問一沾襟，低眉終不説。”則聞歌覓人，竟有其事，恬不為怪矣。（趙翼《歐北詩話》）
①、趙翼認為白居易不應該不顧身份地邀請琵琶女彈奏琵琶。你是怎樣看待這一問的？（可從白居易的現實主義詩風及其能衝破封建等級觀念的角度回答。）
②、琵琶女“沉呤”片刻、“放撥插弦”之後，主動“自言”身世，而歌女“一問一沾襟，低眉終不説”。你認為是什麼原因造成了這一差異？（學生的回答只要言之成理即可。）
③、你愛讀《琵琶行》和《夜聞歌者》兩首詩中的哪一首，為什麼？
【説明：知識的海洋是無窮的，必須培養學生遨遊知識海洋的能力。“課外拓展”設計的題目，給了學生充分的想像空間，同時又能引導學生逐步學會研究性閲讀。】
《琵琶行》教案 篇二
【教學目標】
1.賞析作者描寫音樂的高超技巧；
2.學習運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法；
3.理解作品的思想感情，把握課文意境。
【教學重點】目標1、2
【教學方法】誦讀法、串講法、討論法
【教學輔助】多媒體課件
【教學時數】3課時
【教學過程】
一、導入
由名句“同是天涯淪落人”導入課文。
二、整體感知
1.介紹白居易。
（師生共同回憶，重點在其“失意謫居”。）
2.解題。
“行”又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種。它源於漢魏樂府，是樂府曲名之一。
（回憶樂府相關常識。）
3.相關背景。
白居易任左拾遺官職後，由於得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由於上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫於第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。
4.學生藉助註釋閲讀“序”，進一步瞭解寫作緣由。
5.學生聽課文朗讀錄音，正音正字，注意句讀。
6.學生朗讀課文，體會詩歌情感。
7.學生默讀課文，藉助註釋，初知文意。
8.教師點撥，學生整體把握課文內容。
明確：詩中通過對琵琶女形象的塑造，深刻地揭示了封建社會時期樂伎們的悲慘命運，表達了詩人對歌女的同情，同時也表現了詩人的“天涯淪落人”之恨。這首詩為我們塑造了兩個鮮明的藝術形象，一個是琵琶女，一個是詩人自己。這兩個藝術形象雖然社會地位不同，生活經歷各異，但是他們卻有着相似的不幸遭遇。也正因如此，他們的情感才通過琵琶曲得以溝通和共鳴。另外，這首詩中的音樂描寫十分出色，已經成為千古絕唱。詩人採用多種藝術手法，將無形的音樂形象描繪得鮮明生動，具體可感，使人如聞其聲，如見其形，如臨其境，表現了詩人高超的藝術技巧。
全詩按時間順序分為五段：
第一段，江頭送客聞琵琶；
第二段，江上聆聽琵琶曲（邀見歌女；演奏名曲；聽者陶醉）；
第三段，歌女傾訴身世苦（少年歡樂；晚年淒涼；悲苦心境）；
第四段，同病相憐傷遷謫；
第五段，重聞琵琶青衫濕。
三、合作探究
1.小序在文中有什麼作用？
明確：交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，説明了寫作的背景動因，併為全詩定下了悽切的感情基調。
2.小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什麼還要寫成一首詩呢？
明確：寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。
3.是什麼將詩人和琵琶女聯繫在了一起？為什麼能聯繫在一起？
明確：音樂；“同是天涯淪落人”。
4.音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋樑，全詩寫音樂寫了幾個回合？
明確：三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。
5.什麼樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？
明確：琵琶曲調的起伏變化中，能捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡。樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。
第一樂章是“前奏曲”：潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑鬱，強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶。
第二樂章“歡樂曲”：這時歡快明朗、清脆悦耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。
然而，好景不長，時光不再。
第三樂章“沉思曲”：旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”（由於心情沉痛，越來越低沉，以至於停頓），命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……
最後一樂章“悲憤曲”：這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”（帛裂也是心碎），是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。
6.詩人用了哪些手法來描摹音樂，這些手法有何好處？
明確：(1)大量運用比喻，化抽象無形為形象可感；(2)巧用擬聲詞和疊詞；(3)正面描摹與側面烘托結合；(4)帶着感情去描摹音樂。
7.“男兒有淚不輕彈”，詩人為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？
明確：(1)傷琵琶女。琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴後，更是激起詩人深深的憐憫（琵琶女也深深憐憫詩人）。 (2)傷己。詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。
兩人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉澱，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。
8.課文前後的景物描寫有什麼作用？
明確：篇首敍述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人淒涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。
“別時茫茫江浸月”，敍述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散着詩人的離愁別緒，彷彿詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。
“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境，寫琵琶女的演奏效果。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又彷彿江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。
另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落淒涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶後的孤寂悲涼。
總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂鬱的月光裏，悽美哀人。
9.學生再讀課文，感受課文的“同是天涯淪落人”的“悲劇美”。
10.藝術成就。
明確：(1)把歌詠者與被歌詠者的思想感情融而為一，説你也是説我，説我也是説你，命運相同，息息相關。琵琶女敍述身世後，詩人以為他們“同是天涯淪落人”；詩人敍述身世後，琵琶女則“感我此言良久立”；琵琶女再彈一曲後，詩人則更是“江州司馬青衫濕” 。風塵知己，處處動人。(2)詩中寫景物、寫音樂，手段都極其高超，而且又都和寫身世、抒悲慨緊密結合，氣氛一致，使作品自始至終浸沉在一種悲涼哀怨的氛圍裏。(3)作品的語言生動形象，具有很強的概括力，而且轉換跳躍，簡潔靈活，所以整首詩膾炙人口，極易背誦。諸如“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”“夜深忽夢少年事，夢啼粧淚紅闌干”“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”等等，都是凝鍊優美、扣人心扉的語句！
由於這首詩，白居易的名字也就更為家喻户曉、婦孺皆知了。30多年後唐宣宗在為白居易寫的一首詩中説：“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇。”
四、作業
1.背誦課文；
2.筆譯全文。
附：板書設計
琵琶行
白居易
行──樂府
比喻擬聲詞和疊詞；正面描摹與側面烘托感情琵琶女 江州司馬──同是天涯淪落人
前奏曲
歡樂曲
沉思曲
閲讀第四段，概括詩人現狀。 篇三
1、齊讀第四段
2、多媒體出示詩句，由同學發言分析。
（1）我從去年辭帝京，謫居卧病潯陽城。 被貶離京，卧病潯陽
（2）潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。地勢荒僻，環境惡劣，
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽。
孤獨苦悶
3、補充作者經歷，體會作者淪落之歎。
白居易29歲時中進士，32歲授校書郎、35歲升周至縣蔚、36歲時被擢為翰林學士，37歲任左拾遺（諫官），期間，他除了直言諍諫外，還寫了大量諷喻詩，代表作是《秦中吟》，和《新樂府》，這些詩使權貴切齒、扼腕、變色。元和六年，白居易母親病死在長安，白居易回故鄉守孝三年，服孝結束後回到長安，皇帝安排他做了左贊善大夫。元和十年六月，白居易44歲時，宰相武元衡和御史中丞裴度遭人暗殺，武元衡當場身死，對如此大事，當時掌權的宦官集團和舊官僚集團居然保持鎮靜，不急於處理。白居易十分氣憤，便上疏力主嚴緝兇手，以肅法紀。可是那些掌權者非但不褒獎他熱心國事，反而説他是東宮官，搶在諫官之前議論朝政是一種僭越行為；於是被貶謫為州刺史。王涯説他母親是看花時掉到井裏死的，他寫賞花的詩和關於井的詩，有傷孝道，這樣的人不配治郡，於是他被貶為江州司馬。實際上他得罪的原因還是他的直言進諫和那些諷喻詩。
4、今昔對比，總結作者經歷
曾經得志升遷，如今被貶離京；曾經春風得意，如今孤獨苦悶。
5、總結詩人與琵琶女的共同點，理解主旨句。
曾經 色藝雙全 紅極一時 歡樂奢華 春風得意 才華橫溢 連續升遷
如今 年長色衰 漂流淪落 孤苦寂寞 苦悶無聊 被貶離京 卧病潯陽
正是有如此的相似，再加上音樂的溝通，詩人忍不住發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”感慨。這既是對琵琶女身世的同情，又是對自己處境的感傷，更是對遭壓抑，受打擊的不滿。
閲讀詩序思考：白居易寫作琵琶行的背景原因是什麼? 篇四
1 齊讀小序
2 自由討論：小序寫了幾層內容。（以白居易為陳述主體來概括）
3 發言明確
左遷九江，偶遇倡女， 使彈數曲，引起共鳴，因為長句。
究竟是什麼樣的音樂引起了作者共鳴，為什麼他聽後會產生共鳴？我們先隨着白居易的生花妙筆一起去欣賞一下琵琶女的彈奏。