《日月潭的傳説》教學設計 篇一
作者：蒲江縣北街國小 楊瓊 轉貼自：蒲江縣北街國小 點擊數：326
《日月潭的傳説》教學設計二
第二課時
蒲江縣北街國小楊瓊
一、教學目標：
1、理解課文內容，體會大尖和水社不畏強暴、不畏艱險、捨己為人的精神。
2、有感情地朗讀課文。
3、用自己的話複述課文內容。
二、教學重點：1、2
三、教學難點：3
四、教學準備：圖片、光盤、多媒體
五、教學過程：
（一）猜謎導入
師：同學們，今天我給大家出個特殊的謎語，讓大家猜猜，謎面是幾幅風光秀麗的畫面，謎底是地名，讓我們一起來看看圖。
放日月潭風光圖片，生看圖猜。
師：這就是我國台灣省著名的風景區日月潭，那裏湖面遼闊，潭水清澈，一年四季景色美如畫卷，人們為什麼把它叫日月潭呢，這有一個動人的傳説，我們一起來聽聽吧！
（二）放課件，生聽朗讀，整體感知課文
1、師：聽了這個傳説，你能説説傳説中的誰讓你感動呢？他們做了一件什麼驚天動地的事情？
生自由説説
2、師：那你覺得大尖和水社是一個怎樣不平凡的人？
生説：有畏艱苦、不畏強暴、捨己為人、英勇頑強
3、師：課文按事情的了展順序寫了這個傳説，讓我們一起來看看你有哪些問題？生質疑
4、師歸納法問題：（1）大尖和水社為什麼要找回太陽和月亮呢？（2）他們是怎樣找回太陽和月亮的？（3）找回太陽和月亮後，他們又做些了什麼？結果怎樣？
（三）帶問深入學習課文
1、默讀1、2自然段，思考問題（1），找出原因，勾出相關句子。
全班交流：生説原因
師：太陽和月亮突然消失了，天地間一片漆黑，大尖和水社的心情怎樣？那我們應該朗讀這一段呢？指導生帶着悲痛的心情讀第二自然段，節奏放慢些，語調低沉些。
生有感情地朗讀第二自然段。
師導：太陽和月亮與人們息息相關，可以説沒有太陽，就沒有這個美麗可愛的世界，大尖和水社為了千千萬萬的人決定尋找太陽和月亮，他們心地多善良，那他們是怎樣找到太陽和月亮的呢？
2.自讀3—6自然段，思考：他們一路上遇到了哪些困難？勾畫相關句子。
全班交流：
師指導：他們找到太陽和月亮了嗎？從哪些句子知道的？找到太陽和月亮容易嗎？哪些詞告訴我們的？（千辛萬苦）“千辛萬苦”是什麼意思？用這個詞語説一句話。
引導想像：當他們翻山越嶺時，當他們趟大江大河時，可能會出現什麼情況？他們一路上還會經歷哪些辛苦？生充分展開想像。
生1：吃不飽、穿不暖，忍受着極度疲勞。
生2：忍受着日曬雨淋的痛苦。
生3：隨時都有可能被豺狼猛獸襲擊。
生4：走過一座座危險的獨木橋，跨過一條條溝溝渠渠……
師：儘管困難重重，但他們沒有退縮、屈服，可見他們是什麼樣的人？“功夫不負有心人”，目標終於出現了，他們看到了什麼？為了弄個明白，他們四處打聽，現在就請你們來噹噹大尖和水社，我來噹噹路邊的一個老爺爺，我們來分角色讀讀。
分角色讀對話
3、重點學習7、8自然段。
（1）大尖和水社是怎樣找到我斧頭和金剪刀的呢？
師：現在關鍵的時候到了，你們心情緊張嗎？我們來看看大尖和水社是怎樣救出太陽和月亮的，怎樣制服惡龍的？
（2）自讀8自然段，交流。
讀，用=線標出表示聲音的詞。
生：轟隆轟隆、咔嚓咔嚓。
師：你猜猜“轟隆轟隆”是什麼發出的聲音？“咔嚓咔嚓”是什麼聲音？讓我們幫幫忙，拿起鐵錘錘打惡龍、拿起剪刀用力剪這窮兇極惡的壞傢伙。
生表演動作
師：有這麼厲害的金斧頭和金剪刀，惡龍被制服沒有？從哪些句子知道的？（生再讀）同學們，太陽和月亮得救了嗎？你又從哪句話知道的？現在我們盡放心了，不必再懸着那顆心了。
引導生想像：你們猜此時此刻，大尖和水社心情怎樣？會説些什麼？生自由發言。
師：從這又可看出大尖和水社是怎樣的人？
指導朗讀，讀出大尖和水社不畏強敵的精神。
4、學習9—11段
指名讀，説説結果怎樣？
師：也許後來，又有很多猛獸來把太陽和月亮當玩物，你們誰又來過，大尖和水社又是怎樣保護太陽和月亮的？
展開想像
師：同學們，現在你們知道日月潭名字的來歷了嗎？讀了這個動人的傳説，我深深地被打動了，讓我們也一起來講述這個動人的傳説吧！今天回家，我就打算講給我的小孩子聽，你想講給誰聽呢？
師：好，那就讓我們用自己的話複述這個故事嗎！複述時要注意些什麼呢？請你回憶一下怎樣複述一篇課文？
生：複述課文時，應按敍述順序，抓住重點詞句，加上自己的體會和想像用自己的話來複述。
（四）複述課文。
先讀課文，自由複述，再主動上台複述。
（五）拓展延伸
師：傳説畢竟是傳説，事實上，日月潭的形成是不是這樣的呢？還需要我們去動手收集有關日月潭的資料，下來動手去收集，我們再一起交流交流。
使用搜索引擎查找本課更多相關資料：
搜索時，“文章標題”“所有大類”“所有小類”這幾項無需選擇，直接輸入課文題目關鍵的字就行！
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《日月潭的傳説》教後反思 篇二
《日月潭的傳説》這篇課文故事性強，很容易讀懂，重點是要在理解文章內容的基礎上進行復述，要求學生儘量內容完整、條理清晰、生動形象地複述出這個故事。在對故事內容的理解過程中，重點抓文章的第三、四自然段，引導學生體會大尖哥和水社姐捨生忘死、除奸懲惡、為民造福的高貴品質，激發學生敬重為民除害的英雄思想感情，
課堂教學中，重點需要對學生的朗讀能力進行訓練，讓學生在反覆的朗讀中，體會大尖哥、水社姐的捨生忘死、為民造福。學生從惡龍吞吃了太陽和月亮、天地間漆黑一團、人們生活很困難和大尖哥和水社姐救出太陽和月亮、人們重又見到了光明感受到了大尖哥和水社姐是為民造福的英雄；從人們一籌莫展、大尖哥和水社姐挺身而出、主動請纓去降伏惡龍看出他倆是奮不顧身、除邪懲惡的英雄；從大尖哥和水社姐歷盡千辛萬苦拿到金斧頭和金剪刀、和惡龍激戰了三天三夜感受到了他倆英勇無比和捨生忘死的英雄本色。
至此，大尖哥與水社姐的英雄形象在學生眼中高大起來。當讀到大尖哥和水社姐因為又累又餓吃了龍肉而化作了青山，學生感到了一絲遺憾，於是讓學生説説當人們看到已化作青山的大尖哥和水社姐時會説什麼。學生在説的過程中體驗到了人們紀念英雄的心情。至此，日月潭自然的美與人文的美在學生腦中留下了深深的烙印。
《日月潭的傳説》教學設計 篇三
教學目標：
1、認識本課4個生字，寫會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
2、理解課文內容，學習大尖和水社不畏強暴、捨己為人的崇高精神。
3、學會默讀課文，會講述這個故事。
教學重、難點：
1、學會本課的生字。
2、理解課文內容，能用自己的話複述課文內容。
教學準備：
1、藉助工具書或聯繫語言環境理解生詞意思。
2、運用多中手段查找資料，瞭解日月潭。
教學時間：二課時
第一課時
一、談話，導入新課。
1、板書：傳説。
什麼叫“傳説”呢？“傳説”是指民間流傳下來的關於某人某事的論述和評價。比如《魯班國小藝》，就是講木工祖師魯班到終南山學藝的故事。你還知道哪些傳説故事呢？
2、我們今天學的這篇課文寫的是關於哪一方面的傳説呢？（板書：日月潭的）（領讀“潭”，tan）
3、同學們，你們瞭解日月潭的傳説嗎？知道的請你談一談。
學生交流資料。
日月潭位於台灣省中部南頭縣魚池鄉，是全省最大的天然湖。潭中有一小島，將湖分為兩半。北面為日潭，南面為月潭，因為輪廓近似太陽和月亮而得名。周圍有水社山、大尖山等環抱，樹木葱蘢，是中國台灣著名的風景區，也是旅遊和療養的勝地。
二、初讀課文，整體感知。
1學生讀課文。
2這篇課文講了一個怎樣的傳説？學生用自己的話説一説
3讀了課文，你有什麼感受？請簡單談談。
三、小組討論學習課文中需要想象的部分
1、第三自然段：大尖和水社走啊走，歷盡了千辛萬苦。他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡那些辛苦地走？
2、第七自然段大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。小鳥和百獸是怎樣幫助他們的，金斧頭和金剪刀又是什麼樣的呢？
3、第八自然段惡龍終於被制服了。惡龍是怎樣被金斧頭和金鐮刀制服的？請同學們在小組中討論。
引導學生根據課文所提供的材料，展開豐富的想象，把概括敍述的情節擴充得具體詳細些。
4、彙報交流。
四、拓展延伸。
1、讀了課文你有什麼想法？你認為尖和水社是什麼樣的人？
2、引導學生理清課文的層次：
大尖和水社為什麼要找回太陽和月亮？
他們是怎樣找回太陽和月亮的？
找回太陽和月亮後大尖和水社怎樣了？
3、請按以上層次複述課文。
五、學習課文生字詞。
啟發學生用學過的識字方法自學生字。
小組學習，互幫互學。
“種” 讀“zhong”第四聲。 “吐” 讀“tu” 第三聲
“社”是示字旁，不是衣字旁。“示”的意思是“神”。“決”字是兩點水；“吞”字是上邊是一個天字，第一筆是橫，不要寫成撇；“獸”字下邊是口，不要寫成日字。
咔（ka）嚓（cha）:象聲詞。
學生書寫生字。
板書設計：
日月潭的傳説
大尖 救太陽月亮 水社
《日月潭的傳説》教學設計 篇四
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
一、課文主要內容及全文思路導讀
傳説是指民間流傳下來的對過去事蹟的記敍和評價，有的以特定歷史事件為基礎，有的純粹屬於幻想的產物。這篇課文就是幻想的產物。它通過一個充滿神奇色彩的故事，塑造了兩位為民除害的英雄，説明了日月潭的由來。
課文通過講述惡龍吞吃了太陽和月亮，年輕的漁民大尖哥和水社姐不畏艱難、不怕犧牲，終於降服惡龍，拯救了日月的故事，表現了人類面對一切邪惡勢力不屈服、不妥協的鬥爭精神。
全文可以分成三個部分：
第1自然段，交代了日月潭的地理位置，以及它“青山環抱，樹木葱蘢”的美麗的自然景色，由此引出下文的一個“動人的傳説”。
第2至5自然段，寫日月潭的傳説。
第6自然段，説明大尖山、水社山及日月潭的由來，點出與兩位為民除害的英雄的關係。
二、課文精彩片斷欣賞
大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。回到潭邊，他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。
欣賞：
讀了這一段，你覺得大尖哥和水社姐給你留下了什麼印象？有沒有被他們不畏艱難、為民除害的精神所感動？這一段就描寫了大尖哥和水社姐是怎麼克服艱難險阻殺死惡龍，救出日月、為民造福的。描寫簡略而又清楚，給我們留下了廣闊的想象空間。你可以充分發揮自己豐富的想象力，想想：大尖哥和水社姐他們是如何翻山越嶺、披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，怎麼克服的？與惡龍激戰又是怎樣的情形？
三、文章表達方法——把文章寫具體
《日月潭的傳説》這篇課文之所以這麼精彩，就在於它展開了豐富的想象，把大尖哥和水社姐如何克服艱難險阻、除掉惡龍寫得生動傳神，栩栩如生。如：
大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。
他們終於拿到了金斧頭和金剪刀。
他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於拿到了金斧頭和金剪刀。很顯然，因為用上了豐富的詞彙，每組第二個句子顯得更加具體，生動，給人更多的豐富的想象空間。
《日月潭的傳説》教學設計 篇五
作者：米幼茹 轉貼自：本站原創 點擊數：212
《日月潭的傳説》案例
作者：米幼茹
讓學生充分地用起來
語文課的語文味體現在讓學生積極地運用語言，內化語言。教學《日月潭的傳説》，我在兩個地方讓學生充分地運用語言，實踐語言，一是“説”，讓學生根據不同的對象，講這個故事：
師：同學們，聽了這個動人的傳説，你想把它講給誰聽？
（生有的説要講給媽媽聽，有的説要講給爸爸聽，有的説要講給弟弟聽……）
師：為了使大家能把這個故事講好，講得生動，吸引人，我們現在來一次模擬講故事。我們同桌合作，練一練。
（學生練習講故事。）
師：你回家想把故事講給誰聽？
生：我想講給幼兒園的妹妹聽。
師：那老師當你的妹妹（大家聽了都笑了），在講之前大家想提醒她什麼？
生：聲音要響亮些！
生：不要緊張，要有順序，講清楚。
師：我們開始，你們聽的同學要聽仔細，如果她遇到什麼困難大家需要幫助，大家可以隨時起來幫助。
發表評論：這裏的講故事，教師創設了學生交際表達的情境，使學生説得主動，聽得有趣，在這樣生動活潑的形式下，學生的語言得到有效內化，特別是諸如“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦”等詞語，學生在講故事時，都作了運用。
評論人：王嘵英
使
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《日月潭的傳説》教學設計 篇六
教學要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住關鍵詞句，理解傳説內容，體會傳説之“動人”。
3.體會大尖哥和水社姐捨生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。
教學過程：
一、談話導入，知“動人傳説”
1.剛才我們欣賞了一組漂亮的圖片，知道是哪兒嗎？
2.日月潭是個美麗的地方，你能用這樣的句式説一説嗎？可以用課文中的詞語，也可以用自己想到的詞句。（2～3人）
日月潭是我國台灣省 。那裏 ，是個 。
3.説起日月潭，還有一個動人的傳説呢。（板書：動人的傳説）
4.今天就讓我們隨課文一同用心去讀這個動人的傳説。（齊讀課題）
5.這是怎樣一個動人的傳説呢？小聲讀一讀課文2～5小節，試着用一兩句話説一説。（指名答）
二、精讀感悟，品“動人傳説”
（一）略讀第二小節
1.故事又是因何而起呢？誰來讀讀課文的第二小節？（指名讀）
2.師：太陽和月亮與我們的生活息息相關，沒有了日月，世界會怎樣？（2～3人）
3.但恐懼與焦急都無濟於事，唯一的出路是——。（板書：拯救日月）
4.於是就有了這個動人的傳説。
（二）精讀3～5小節
1.默讀課文第3～5小節，用心感受故事的動人，畫出最能打動你的句子吧。
2.學生自讀，畫句。
3.交流。
（1）出示第三小節內容。這一小節中你畫了哪些句子？
（2）出示：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降服惡龍。
①突顯“一籌莫展”，你知道“一籌莫展”是什麼意思嗎？
人們想到辦法了嗎？讀兩處人物語言。
這些辦法行不行？為什麼？
（出示兩個問句）請你讀讀這兩 句。
注意到這兩個句子後的標點了嗎？這問號裏包含着疑問，更包含着什麼？指導語氣朗讀。
有辦法卻無從實施，真是“一籌莫展”。（再次突顯詞語）
②危難當頭，大尖哥和水社姐勇敢地站出來了，這就是“挺身而出”（板書）。
明知山有虎，偏向——，大尖哥和水社姐選擇挺身而出就是選擇了——，選擇挺身而出就是選擇了——。讓我們帶着敬佩之情讀一讀這句話吧。
（3）大尖哥和水社姐的不畏艱難、挺身而出深深打動了我們，相信他們降服惡龍的過程更加激動人心。在第四小節中，你又畫了哪些句子？
①出示：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。
一段文字，我們可以把它讀成一段電影。認真讀讀這句話，在腦海中過一回電影吧。（生自讀）
讀着這句話，你彷彿看到了什麼？
讓我們的鏡頭一路跟蹤他們，你瞧：
他們翻山越嶺，披荊斬棘，餓了， ，渴了， ，累了， 。
一路走來，歷盡千難萬險，真是吃盡了——，終於從阿里山的山洞裏——。（引讀句子）再讀這句話，相信你們一定能讀得更好。
②你還畫了哪句話？
出示：回到潭邊，他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。
這句話中哪些內容打動了你？在能打動你的詞語下畫上着重號。
交流，指導朗讀，引導學生評價。
這是一場血肉之軀與妖魔鬼怪的激戰，更是正義與邪惡的決戰，讓我們用響亮的讀書聲來為大尖哥和水社姐加油。（齊讀至本小節結束）
（4）激動人心的戰鬥緊緊抓住了我們的心，他們終於降服惡龍，人們得以重見光明。
此時此刻，你能體會到人們的心情嗎？欣喜若狂的人們敲鑼打鼓來到潭邊，迎接英雄凱旋，可他們接到英雄了嗎？引讀“轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠守衞在潭邊。”英雄還會再回來嗎？引讀——。他們已經化做了青山，（板書：青山）老師聽出了你們的不捨，可孩子們，他們化作青山是為了永遠守衞日月潭呀！（板書：守衞）讓我們帶着敬佩與感激，再讀。
三、學習第六小節，悟“傳説動人”
1.日復一日，年復一年，這個動人的傳説流傳至今，為人們所傳頌的不僅是是那動人的故事內容，更是大尖哥和水社姐的高貴品質。你會用哪些詞語來讚美他們？（板書：為民造福）
人們永遠不會忘記他們，輕輕捧起書，齊讀第六小節。
2.當我們來到日月潭邊，面對着大尖山和水社山，你想説些什麼？把它寫在紙上。（投影呈現大尖山與水社山）
3.交流。
四、佈置作業
這動人的傳説深深打動了我們，你願意把這個故事講給更多的人聽嗎？相信它一定會打動更多的人。
《日月潭的傳説》教案示例 篇七
教學要求
1 , 學會本課生字，理解生字組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。
2 , 體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表述得更加清楚。
3 , 理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄思想感情。
4 , ,默讀課文，能口頭講述這個故事。
教學時間：
兩課時。
第一課時
總第 課時 授課時間：
一， 導入新課
談話導入：同學們都非常喜歡旅遊，喜歡觀賞美麗的景色，(學生説一説)同學們有的爬過萬里長城，有的爬過泰山，可是，風光秀麗的日月潭你去過嗎 今天我們就來學《日月潭的傳説》.(屏幕出示景色)
1 , 板書：傳説。講解："傳説"是指民間流傳下來的關於某人某事的論述和評價。比如《魯班國小藝》,就是講木工祖師魯班到終南山學藝的故事。接着提問：這篇課文寫的是關於哪一方面的傳説呢 (板書：日月潭的)(領讀"潭", tan )
2 , 介紹日月潭。
日月潭位於台灣省中部南頭縣魚池鄉，是全省最大的天然湖。潭中有一小島，將湖分為兩半。周圍有水社山，大尖山等環抱，樹木葱蘢，是中國台灣著名的風景區，也是旅遊和療養的勝地。 (欣賞日月潭的美麗風光)這麼美麗的風光是怎麼來的呢 有一個關於它的美麗動人的傳説。
二， 初讀課文，
1 ,初讀課文，標出遇到的生字詞；發揮小組學習的作用，互幫互學。"耕種"的"種"讀四聲；"吞進去吐出來"中"吐"讀三聲；字形上要注意"社"是示字旁，不是衣字旁，它與衣服，布匹沒有關係，'示"表示"神",一般以"示"為形旁的字都與神有關。古代把土神和祭土神的地方，日子和祭禮都叫"社".決，吞，獸"要引導學生進行區別。
2 ,小組合作讀課文。並交流讀後的感受。
讀了課文後，你有什麼想法 你認為大尖和水社是什麼樣的人
3 ,大屏幕出示課件，讓學生邊看課文邊看圖，瞭解大尖哥和水社姐除掉惡龍解救日月的過程，並嘗試讓學生用自己的話説一説。
三， 精讀課文
1 ,引導學生理清課文的層次，課文按事情的發展順序大致分為三個層次：
( 1 )大尖和水社為什麼要找回太陽和月亮
(理解太陽和月亮對人們多麼重要，大尖和水社是為了千千萬萬的人去做這件事的，他們的心的是多麼的善良，多麼的為人着想。)
( 2 )他們是怎樣找回太陽和月亮的
(理解他們不畏艱險，不畏強暴，誓鬥惡龍的勇氣)
( 3 )找回太陽和月亮後大尖和水社怎樣了 (出示課件中的最後的圖畫及文字，讓學生體會他們有家不會，堅決守護日月潭的決心和獻身的精神
2 , 指名讀第 1 段。
這一段共兩句話，這兩句告訴了我們什麼
大尖和水社夫妻倆在太陽，月亮照耀下過者着幸福美滿的生活。
3 ,指名讀第 2 自然段
讓學生進行總結。
有一天，太陽和月亮突然不見了，他們很難過，決心找回太陽和月亮。(不見後天地間的景象，結合"讀一讀".注意加點的詞語，重點指導朗讀，讀出自己的感受)
4 ,學習第 3 自然段
找出描寫夫妻兩人尋找的辛苦的句子。
注意關鍵詞語"一座座，一條條，千心萬苦".
3 ,學習第 4 自然段
出示圖畫 13 ,讓學生邊讀邊想象兩條龍玩的起興的樣子，注意"千千萬萬的人沒有太陽，日子是過不下去的".讓學生知道大尖和水社是為了千千萬萬的人去尋找太陽和月亮的 .
4 ,學習第 8 自然段
先讓學生自己朗讀，想象夫妻兩人與惡龍鬥爭的激烈場面，然後出示圖 17 ,幫助學生理解，並讓學生找出描寫精彩的句子。
5 ,學習9 —— 11 自然段
學生自己讀，説出山名，潭名的由來。北面為日潭，南面為月潭，因為輪廓近似太陽和月亮 而得名。
四，鼓勵學生選擇自己喜歡的段落進行復述
五，按照老師的板書大體進行復述
六，回顧總結
學生複述，教師出示課件。學生總結本課所學內容。
佈置作業
把這個傳説講給你的同學，你的家長。
21 ,日月潭的傳説
大尖哥 化作青山 大尖山
水社山
水社姐 (結果)
歷盡千辛萬苦
找到太陽和月亮
小鳥，百獸幫助——金斧頭，金剪刀 -
——丟到潭中
(發展)
救出
見到光明
(高潮)
太陽
月亮
惡龍 吞吃(起因) (黑乎乎)
《日月潭的傳説》教學設計 篇八
日月潭的傳説
教學目標
1、學會本課7個生字，會寫10個生字。理解生字組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。
2、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表述得更加清楚。
3、理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄思想感情。
4、默讀課文，能口頭複述這個故事。
教學重點
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握本課7個生字，會寫10個生字。
2、理解大尖和水社不畏艱難，不畏強暴，誓鬥惡龍的勇氣並能複述課文。
教學難點
用自己的話複述日月潭的傳説。
建議本課教學3課時。
拓展習題
一、仿照例子，寫詞語。
千辛萬苦（含近義詞）
大公無私（含反義詞）
人才濟濟（含重疊詞）
二、讀片段，完成練習。
盤古死後，他呼出的氣息變成了風和雲，發出的聲音變成了雷，雙眼變成了太陽和月亮，手足和身軀變成了大地和高山，血液變成了江河，筋骨變成了道路，肌肉變成了田地，頭髮變成了星星，渾身的汗毛變成了花草樹木，就連身上的汗，也變成了雨露和甘霖。
人類的老祖先盤古，用他整個的身體創造了這個美麗而豐富的宇宙。
1、讀了這個神話故事，你從盤古身上學到了什麼？
。
2、對於“人類的老祖先盤古，用他整個的身體創造了這個美麗而豐富的宇宙。”這句話，你是怎樣看的？你認為宇宙是怎樣形成的？
三、你還知道哪些傳説故事？選擇一個講給大家聽。
教學準備：課件、日月潭掛圖等。
教學過程：
一、導入新課
1、談話導入：同學們都非常喜歡旅遊，喜歡觀賞美麗的景色，同學們有的爬過萬里長城，有的爬過泰山，可是，風光秀麗的日月潭你去過嗎？今天我們就來學《日月潭的傳説》。（屏幕出示景色）
2、板書課題：日月潭的傳説 引讀“潭”
3、介紹日月潭。
日月潭位於台灣省中部南頭縣魚池鄉，是全省最大的天然湖。潭中有一小島，將湖分為兩半。周圍有水社山、大尖山等環抱，樹木葱蘢，是中國台灣著名的風景區，也是旅遊和療養的勝地。這麼美麗的風光是怎麼來的呢？這裏有一個美麗動人的傳説。
二、初讀課文
1、初讀課文，標出遇到的生字詞；發揮小組學習的作用，互幫互學。
2、小組合作讀課文，並交流讀後的感受。讀了課文後，你有什麼感受？你認為大尖和水社是什麼樣的人？
3、大屏幕出示課件，讓學生結合課文內容，瞭解大尖和水社除掉惡龍解救日月的過程。
三、精讀課文
1、默讀課文，引導學生理清課文的層次，課文按事情的發展順序大致分為三個層次：
（1）大尖和水社為什麼要找回太陽和月亮？（理解太陽和月亮對人們多麼重要，大尖和水社是為了千千萬萬的人去做這件事的，他們的心的是多麼的善良，多麼的為人着想。）
（2）他們是怎樣找回太陽和月亮的？（理解他們不畏艱險，不畏強暴，誓鬥惡龍的勇氣）
（3）找回太陽和月亮後大尖和水社怎樣了？（出示課件中的最後的圖畫及文字，讓學生體會他們有家不回，堅決守護日月潭的決心和獻身的精神。）
2、自讀第1自然段。
讀了這一自然段後，你知道了什麼？
3、默讀第2自然段。
讓學生分組進行總結，指名彙報。（有一天，太陽和月亮突然不見了，他們很難過，決心找回太陽和月亮。不見太陽和月亮後天地間是一番什麼樣的景象？結合語文天地中的“讀一讀，注意加點的詞語”，讓學生體會太陽和月亮對人類的重要。重點指導朗讀，讀出自己的感受）
4、研讀第3—6自然段。
⑴仔細朗讀課文，找出描寫夫妻兩人尋找的辛苦的句子，多讀幾遍。
⑵組內交流：你從中體會到了什麼？
⑶引導學生想象：他們夫妻兩人克服了哪些困難，歷盡了哪些艱辛，才找到了太陽和月亮的？指導學生進一步體會大尖和水社的艱辛。
⑷指導學生有感情地朗讀課文，體會大尖和水社夫妻兩人尋找的辛苦。
⑸讓學生邊讀邊想象兩條龍玩得起興的樣子，注意“千千萬萬的人沒有太陽，日子是過不下去的”。讓學生知道大尖和水社是為了千千萬萬的人去尋找太陽和月亮的。
6、精讀第7—8自然段。
⑴讓學生自己朗讀課文，邊讀邊想象夫妻兩人與惡龍鬥爭的激烈場面。
⑵教師幫助學生理解，並讓學生找出描寫精彩的句子。
⑶指導學生有感情地朗讀課文，體會大尖和水社不畏強暴，捨己為人的崇高精神。
7、自學第9—11自然段。
學生自己讀，説出山名、潭名的由來。北面為日潭，南面為月潭，因為輪廓近似太陽和月亮而得名。
四、指導學生複述課文
1、鼓勵學生選擇自己喜歡的段落進行復述。
2、按照老師的板書大體進行復述全文。
五、拓展延伸
學習了課文後，你想説點什麼？
六、佈置作業
1、把這個傳説講給你周圍的人聽。
2、收集有關日月潭的資料。
《日月潭的傳説》教學設計 篇九
語文姓語，語文課應該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳説》一文，我就是本着這種教學思想，力圖體現自己對語文的認識，現將部分片段回顧如下：
讓學生充分地讀起來
語文課的語文味首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在於準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。譬如《日月潭的傳説》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。請看：
師：剛才大家讀了第三節，第三小節中有兩個問號，誰能把這兩個問號讀好？
（學生自由練習。之後請學生讀，齊讀。）
師：現在，誰來讀這一小節，相信一定能讀得更好了。
（學生朗讀。讀得很不錯，特別是〖ll〗兩個問句。學生讀到“就在人們一籌莫展的時候”，老師請學生停下來。）
師：聯繫剛才的問號，誰知道“一籌莫展”的意思？
生：就是剛才的問題，想不出辦法來解決。
生：這裏指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。
師：請這位同學繼續往下讀。
（學生讀完後，教師板書“挺身而出”。）
師：大尖和水社“挺身而出”，會説些什麼呢？
生：他們挺身而出會説：“我們願意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”
生：他們挺身而出説：“鄉親們，我們水性好，我們去找金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉親們過上平安幸福的生活！”
（教師提示學生怎樣説才是“挺身而出”的説。）
師：現在，大家再讀最後一節，一定能讀得更好！
這是第三小節的朗讀訓練。再看第四小節的朗讀訓練：
師：第四小節是傳説寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己一練，看誰不用老師輔導就能讀得不錯。
（學生自由讀後，再指名讀，教師作了充分的肯定後——）
師：其實，這一小節如果你能讀好〖ll〗這兩句話，就能更上一層樓。
（出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。）（學生反覆練讀，指名交流讀後——）
師：要讀好這二句話，關鍵要讀好四個詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。學生再自讀自悟，讀得很有味道。
師：現在，大家一起來讀這段話，一定會很精彩！
有老師聽課後説這兩節的朗讀教學好，好在不同的朗讀內容用了不同的方法、手段，使學生讀得興趣盎然，而不是小和尚唸經。由此我又想到，朗讀訓練在選定朗讀內容之後，我們還要依據不同的內容，預設不同的點撥、輔導，譬如，第三小節我是利用標點符號和詞語理解進行朗讀指導的，而第四小節我是用“從段到句、從句到詞”的方法進行朗讀訓練的。
讓學生充分地用起來
語文課的語文味還體現在讓學生積極地運用語言，內化語言。教學《日月潭的傳説》，我在兩個地方讓學生充分地運用語言，實踐語言，一是“説”，讓學生根據不同的對象，講這個故事：
師：同學們，聽了這個動人的傳説，你想把它講給誰聽？
（生有的説要講給媽媽聽，有的説要講給爸爸聽，有的説要講給弟弟聽……）
師：為了使大家能把這個故事講好，講得生動，吸引人，我們現在來一次模擬講故事。我們同桌合作，練一練。
（學生練習講故事。）
師：你回家想把故事講給誰聽？
生：我想講給幼兒園的妹妹聽。
師：那老師當你的妹妹（大家聽了都笑了），在講之前大家想提醒她什麼？
生：聲音要響亮些！
生：不要緊張，要有順序，講清楚。
師：我們開始，你們聽的同學要聽仔細，如果她遇到什麼困難大家需要幫助，大家可以隨時起來幫助。
（學生講故事時，聲音比較響亮，大概有些緊張，稍微有點停頓，講完後，同學們鼓掌！）這裏的講故事，我創設了學生交際表達的情境，使學生説得主動，聽得有趣，在這樣生動活潑的形式下，學生的語言得到有效內化，特別是諸如“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦”等詞語，學生在講故事時，都作了運用。
這課的第二個語言實踐是寫，請看：
（師出示最後兩節，學生齊讀後——。）
師：大尖哥和水社姐與兩條惡龍搏鬥，最後化作了青山。你們對這個結尾有沒有遺憾？
生：犧牲得太可惜了。
生：好人應該有好報啊！
師：大家想得多好啊，老師從中看到了你們善良的心靈，可怎麼辦呢？
生：我們把結尾改掉。
師：大家願意嗎？
生（齊）：願意！
師：老師給大家提個醒。結尾的最後應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐，把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭”，可以先討論一下，怎樣使大尖哥不犧牲，又要有二座山，然後再寫，看誰寫得結尾既合情合理，又不像原來的那麼淒涼。
（附學生寫的結尾)……人們重又見到了光明。大尖哥和水社姐拖着兩條砍死的惡龍回到了村子。人們見了欣喜若狂，敲起鑼，打起鼓，載歌載舞，給兩位英雄舉行了慶功宴，大尖哥和水社姐胸前戴着大紅花幸福地笑了。一晃幾十年過去了，大尖哥和水社姐去世了。説也奇怪，就在他們去世的哪天晚上，潭邊突然聳起了兩座青山。人們為了紀念這兩位為民除害的英雄，就把這兩座山命名為大尖山和水社姐，把這個潭叫做日月潭。）
師：你們喜歡這個新結尾，還是喜歡書上的結尾。
生：喜歡新結尾。
師：我也喜歡。因為這裏有你們對善良和美好的追求！
這個“寫”的設計，是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發”的基礎上進行一樣，閲讀教學中“寫”的介入，也應該是在學生有“寫”的願望下展開。同時，也培養了學生敢於向教材挑戰的勇氣。
《日月潭的傳説》教學設計 篇十
《日月潭的傳説》教案
教學目標：
1、學會本課詞語，理解組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。
2、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表達得更清楚。
3、理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄的思想感情。
4、默讀課文，能口頭講述這個故事。
教學重點、難點：
理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄的思想感情
教學具準備：卡片若干，錄音準備。
第一課時
教學要求：
1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。
2、能給課文分段。
3、學習第一自然段，知道日月潭的位置和它的傳説
教學過程：
一、導入課題
1、板書課題
你們知道什麼是傳説嗎？
（指的是民間流傳下來的關於某人某事的論述和評價。）
請你舉個例子説説，我們都學過或聽過哪些傳説？
（《魯班學藝》等）
那這篇課文將的是關於什麼的傳説呢？（日月潭）
2、紹日月潭
日月潭位於台灣省中部的南投縣魚池鄉，是全省最大的天然湖。潭中有個小島叫珠仔島，將湖分為兩半。北面為日潭，南面為月潭，因為輪廓近似月亮和太陽而得名。周圍有大尖山和水社山等環抱，樹木葱蘢，是台灣省著名的旅遊和療養的勝地。
3、初讀課文，理清思路。
a) 學生自讀課文，給生字註上聲調。
b) 指名分節讀課文，及時糾正錯誤的讀音。
拯是後鼻音，潭是前鼻音。
c) 再讀課文，給課文分段，作上標記。
交流討論：
一、（1）寫日月潭的地理位置和美麗的自然景色。
二、（2-5）寫日月潭的傳説。
三、（6）寫大尖山、水社山和日月潭的名字的由來。
d) 學生再讀課文，在自己不理解的地方和覺得重要的地方作上記號。
4、學習第一段。
a) 指名讀第一段。
b) 讀了這一節，你知道了些什麼？是從哪一句中知道的？
（知道了日月潭是台灣省最大的一個湖泊。）
（知道了日月潭的景色很美）
（知道了日月潭還有一個傳説。）
5、指導書寫。
商字的裏面要和滴字的裏面區別。
注意漆的下半部分的書寫。
籌字注意要寫得緊湊一些。
6、佈置作業。
a) 抄寫坌棵生字詞語。
b) 朗讀課文。
第二課時
教學要求：
1、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表達得更清楚。
2、理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄的思想感情。
教學過程：
一、複習舊課
1、指名朗讀課文第一節。
2、引出下文：
我們知道，日月潭還有一個動人的傳説，到底是什麼傳説呢？請同學們看下面的課文。
二、學習第二段
1、聽錄音，概括課文內容。
2、指名一生説説故事的梗概。
（將大尖哥和水社姐降服惡龍，救出太陽和月亮，讓人民重新見到了光明。他們自己卻化作了青山。）
3、故事的起因是什麼/哪一節講到了？
（起因是惡龍把太陽和月亮吃了，第二小節描寫了着一個內容。）
4、默讀第3節，思考：
①為了降伏惡龍，拯救日月，人們想出了哪些辦法？這些辦法行不行？為什麼？你是怎麼體會的？
②在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐是怎麼做的？
出示句子，比較
a、大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。
b、大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。
比較哪個句子好，説説為什麼？
5、默讀思考：這一節講了什麼？按地點不同可分哪兩層？每層的內容是什麼？
找出最喜歡的句子讀一讀。
説説他們是怎樣和惡龍決戰的？（體會冒着生命危險，縱身、激戰三天三夜等詞語。）
比較句子：
a、他們終於拿到了金斧頭和金剪刀。
b、他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於拿到了金斧頭和金剪刀。
練讀這兩句話。
三、學習第三段
1、輕生讀第3段。
2、説説這一節講了什麼？
3、齊讀這一節。
四、再讀課文，由零到整的再感知課文。
1、學生再讀課文，並複述課文內容。
2、看有關錄象。
3、學了這篇課文，你們覺得大尖哥和水社姐是個怎樣的人？