日月潭教學反思 篇一
在教學《日月潭》第一課時中，我檢查初讀情況時，發現大多數學生通過之前的堂上預習，已基本能把課文讀得通順、流利。我突發靈想，不想再“走教案”了，就對孩子們説：“你認為這篇課文哪部分寫得美，先把它多讀幾次，再爭取背下來，然後向大家做介紹。看誰背得快，説得好。”於是課堂上書聲琅琅，我則巡堂找學困生，聽他們朗讀，抽查識字效果。當多數學生能背1到2個小節時，我只請了兩個學生當堂背誦並點撥品析詞句。然後指導堂上寫6個生字，下課前佈置學生回家繼續讀背課文。
第二天在教學第二課時中，我先讓同桌互相檢查背書，交流自己欣賞的語句，與此同時，我再次去找昨天未接受檢查的學困生，瞭解其完成讀背作業的情況。接着請部分學生當堂背誦並指導品析詞句。
如此讓學生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯。這既能給孩子充分的讀背課文的時間，也不需老師以講解代替學生的思考。但是，老師必須“該出手時需出手”，在精要之處做點撥，發揮主導作用。
我注意引導學生結合課文插圖及最後一句話，給“風光秀麗”換上意思接近的優美詞語，學生就有機會運用自己平時積累的語言了；但當學生質疑：讀不懂“日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧”這部分內容時，有些學生説“把日月潭當作人，它的身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清楚。”對此，我表示認同，馬上指導他們用比較的方式讀這個小節的前後兩句話，注意日月潭在“太陽高照”與“濛濛細雨”下的不同情形。雖然孩子們好像弄明白了，但我仍感到意猶未盡。
第三天一早，天空瀰漫着薄薄輕霧，“真是天助我也！”我心中暗喜。回到學校，利用早讀時間，我請孩子們遠望窗外，説自己的所見所想。於是，大家你一言我一語，不但理解了課文的第四小節，還積累了“若隱若現、朦朦朧朧、隱隱約約”及“早晨，霧中的紅太陽就像鹹蛋黃一樣可愛。”這樣的詞句。
在讀背中感悟，點撥在精要處，既給學生帶來收穫，也使我感受到作為教師的滿足與快樂，教孩子們學語文，這是多麼有意思的事情呀！
日月潭教學反思 篇二
《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島台灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發了他們熱愛祖國寶島台灣的情感。
二年級學生很少有人去過台灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那裏有所瞭解。課前我佈置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，並有利於培養學生蒐集信息的能力。
教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環節。
一、整體感知，發現美
課程標準指出學生是學習的'主人，閲讀是學生個性化行為。遵照課標的精神，在整體感知環節，我讓學生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小夥伴讀一讀並且互相交流。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，採取上述做法，既可以調動學生學習的主動性，培養他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初進一步感知日月潭的美景。
二、層層深入，感悟美
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的讚美都藴含於文章之中，隱藏於文字之下。為讓學生欣賞到這裏的秀麗風光，感悟到作者的讚美之情，我採用了“品讀”的方法，並引導學生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是由於他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣，所以我藉助課件通過讓學生看圖感受霧之薄，像隔着一層紗。之後我還設計了這樣一段導語“假使我們乘着小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什麼心情呀？”通過移情讓孩子獲得心理愉悦進而體會日月潭這種朦朧的美。學生在這優美的意境當中、欣賞着美麗的畫面領略了大自然的美景，學習興趣提高了。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時，抓住 “建築”一詞，我相機補充圖片資料，並伴隨導語“在潭北的半山腰上，有因供奉文聖孔子、及武聖關羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀念唐玄奘法師到西天取經，宣揚中外文化而建立的呢！”這樣一來，不僅讓孩子瞭解到那裏藴藏着豐厚的文化底藴，還進一步感悟到日月潭的風光秀麗，同時體現了課內外學習的結合。
三、拓展延伸，歌頌美
除了引導學生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景後，我又進行了如下設計，教師邊導語“日月潭就像一位神奇的魔術師，在不同的時候變化着自己的新裝……”，邊出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看着這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。此時，我發現孩子們已經被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句誇誇日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的説“日月潭你什麼時候都美啊！”有的説“日月潭景色宜人！”還有的説“日月潭風光秀麗！”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之後，我讓學生説説你還了解台灣的什麼，學生通過課前查找的資料説了一些，這時我也補充了台灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對台灣產生了美好的嚮往。這時，老師導語“在台灣也住着和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們説説心裏話吧！”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來自台灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道台灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛地像一家人一樣。此時情感價值態度觀目標得以落實。
可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。 比如説在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價。當我讓學生用自己的話説説為什麼叫日月潭時，有一個學生站起來説出了日月潭的形成，由於不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學生了。通過課後反思，我認識到應該尊重到每一個學生，從鼓勵的角度出發，表揚他在課前查找了大量關於日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個學生的表現慾望，而且會使其他學生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。 再有，作為一名語文教師，在當今大力提倡感性語文教學的同時，就更應該具有豐厚的文化底藴和語文素養。反思自己，由於我的語言比較枯燥，沒有把孩子們帶入到這如詩如畫的美景當中，孩子們沒有充分地感受到日月潭秀麗的風光，更何談讀出美呢？
日月潭教學反思 篇三
《日月潭》是人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質兼美的寫景類文章，文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。
整堂課上下來，教學效果比較好，有幾點成功的：
1、文章的文字寫得很美，是鍛鍊學生語感，幫助學生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優美語句，讓學生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀突出層次：讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學生理解詞義時，採用聯繫生活實際的方法讓孩子體會詞語的意思，如“隱隱約約”、“朦朧”、“仙境”等詞。
2、新課標提出了：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此語文學習最終目的就是運用。在學習課文時，對於寫得美的第3、4自然段，通過反覆品讀、熟讀成誦的方式，幫助學生積累優美的語句。然後扣住一些好詞強化訓練，讓學生用詞語説話，把好詞運用到自己的語言中。
3、注重培養學生小組合作學習的能力。在學習課文第三、四自然段時，圍繞一個問題：“你喜歡什麼時候的日月潭？為什麼？”開展小組合作學習的活動。這樣通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。
日月潭教學反思 篇四
課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的環境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環境。第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。”“南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”寫明瞭日月潭名字的由來。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍着，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗；“濛濛細雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個詞語點明瞭雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最後一個自然段概括了全文，讚美日月潭風光秀麗、是旅遊勝地。
在教學中充分利用好插圖，看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發學生的想象，激發學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。但是很遺憾，由於課前上不去網，沒有蒐集到日月潭的圖片，只憑課本上的插圖，學生的興趣沒能大大調動起來，學生的想象能力沒能拓展開來，説得也不理想。
再講第三、四節時，我請孩子們自由地放聲讀一讀，你覺得怎麼讀能表達自己的感受你就怎麼讀。讓學生在小組內談想法，相互交流。共同感受日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。
日月潭教學反思 篇五
一、教材簡析
《日月潭》描繪了台灣風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島台灣，對祖國山河的熱愛之情，作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來，最後介紹日月潭清晨、中午、雨天的不同風光。本文文質兼美，五個短小的自然段生動和諧地展現了日月潭的迷人風姿。教學中我主要通過情境促讀，讀中悟情的教學方法引導學生對景之美、文之美的品味，激起學生對日月潭及台灣寶島的熱愛之情。
二、設計思路及不足
在識字環節中我運用了多種形式的識字方法幫助學生識字，而且難度遞進，環環相扣，讓學生慢慢的由認讀加拼音的字到去掉拼音後的認字，學生在不知不覺的遊戲中就把文中的字認識了。
在課文教學中，我藉助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然後以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。
在教學日月潭名字的由來時，我運用了日月潭的平面圖讓學生更象形的知道了為什麼這個湖會叫日月潭， 並讓學生運用關聯詞“因為……所以……”説一説日月潭名字的由來，這樣較好的鍛鍊了學生的語言表達能力。
其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找夥伴讀，同桌互讀，小組合作讀等多種朗讀方式，讓學生通過多種形式的讀，並在老師適時的點撥下，體會和感悟了日月潭的秀麗風光。整堂課的教學重點我放在了第三段，指導學生在讀熟、讀美的基礎上，練習了背誦。
最後，帶領學生欣賞了我製作的日月潭風光，在學生觀察圖片及教師的敍述中，讓學生感受到了日月潭的美，激發了學生對大自然的熱愛。而且我把蘇軾讚美西湖的《飲湖上初晴後雨》作為了拓展，幫助學生更多的積累古詩。
可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效。在本堂課中，我重複性的語言較多，今後我要多注意自己在課堂的語言表達，做到語言精練，讓學生易懂。這些也是我今後努力的方向。
日月潭教學反思 篇六
一、引學生細細地“品”《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的讚美都藴含於文章之中，隱藏於文字之下。
為讓學生欣賞到這裏的秀麗風光，感悟到作者的讚美之情，我採用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪裏美？卻説不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀後看看圖，再來體會哪裏美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“羣山環繞”很美、“許多名勝古蹟”也很美。並且學生還能用動作演示的方法來理解“羣山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示範品讀意在情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力。
二、讓學生真正地“活”。
為了讓學生能在課堂中真正地活起來，相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關係，讓他們繼續讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學生只覺着美，可是到底怎麼美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，並且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，並鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。於是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也説明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活。什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。
日月潭教學反思 篇七
今天籌備了一週多的日月潭這一篇課文終於講完了，俗話説醜媳婦遲早見公婆。講完以後信心全無。俗話説失敗是成功之母。我要吸取教訓總結經驗，積極備好下面的課。爭取達到自己滿意為止。
第一課時亮點：採用新的讀生字的方法，想法的出發點很好，想讓更多的同學積極參與進來，但是出現了預料之外的效果，場面混亂，識記效果不佳。對某些同學的評價到位。有老師的評價有同學之間的評價。對同學的反饋做的還可以。能夠照顧到全班的大多數同學，對不認真聽課的同學及時反饋。
第一課時：不足：第一課時主要講述的字詞，在設計這個課件之前，我堅持的一個理念是課堂氣氛一定要活躍，要讓全班所有同學都積極參與進來，為了讓更多的同學能夠有回答問題的機會，我採取的和其他老師不同的方法之一：幾輛火車同時開，結果出現了我不可控制的局面，場面很混亂，由於規則沒有講的太清楚，可能高估了他們的理解能利。結果課堂氣氛很混亂，同學們識字的效果很淺。在識字環節中，指導太粗，沒能把重要的字詞給同學們寫出來。
老師建議：老師説的最關鍵的是，課件不熟悉，不能做到對課件的熟練把握。在識字環節上用的時間太多但是效果不佳，只是蜻蜓點水。不能深入講解。
同學建議：對同學缺點的評價太直接。考慮到國小二年級的學生應該以鼓勵為主。這點做的還欠佳。
第二課時：整體來説第二課時的教學很失敗，課堂氣氛不活躍，課件教學順序完全顛倒，由學生主導地位變成了老師主導。老師的評價，同學的評價基本上沒有。對個別詞語的講解語言不合理，超出同學們的理解範圍。普通話不標準，板書沒有。
第三課時：原因分析：首先在教學方面沒有引起自己的高度重視，在課件和備課方面沒有下足功夫。第一次進入正式的課堂的教學，難免有些緊張。
今後打算：首先在課件上下足功夫。爭取做到課件內容很熟知。在課堂上應該有十足的信心。加強粉筆字的練習。對個別讀不準的讀音加強改正。我相信在接下來的課上，會有出色的表現。