人教版一年級上冊第七單元《認識鐘錶》教學設計
一、教材分析
《認識鐘錶》人教版一年級上冊第七單元的內容，是“數與代數”領域中“常見的量”的一個內容，是學生建立時間觀念的初次嘗試，為以後進一步學習時分秒、24 時計時法奠定基礎。本課的內容主要是使學生初步認識鐘面，並結合生活實際會認、讀、寫整時。按“認知鐘面——認讀整時——建立時間觀念”的順序編排，提供了豐富的與兒童生活背景有關的素材，在具體情境中認讀整時，關注學生的經驗和興趣，創設情境、提出問題，引發數學思考，滲透養成良好習慣的教育。
二、學生分析
鐘錶是在學生日常生活中經常接觸到的，每天起牀、吃飯、上課、下課都要按照一定的時間來進行，學生在日常生活中已經潛移默化地感知到“時間”這一抽象概念，大部分學生對鐘錶的結構比較熟悉，但是學生對鐘錶怎樣計時還是知之甚少。一年級學生已經儲備了一些認識鐘錶的生活經驗，大多數孩子會看整時。但這些只是粗淺的、感性的，教材安排了與學生生活息息相關的情景，有助於學生更好地認識時間。
三、教學目標：
1.在觀察與對比中會認、讀、寫整時。
2.在經歷製表、認表、記錄時間的過程中，感受數學的簡潔美，並在這個過程中培養學生觀察與表達的能力。
3.溝通生活與數學的聯繫，引導學生感受時間的寶貴，教育學生要珍惜時間、按時作息。
四、教學重點：
認識整時、記錄整時。
五、教學難點：
特殊時刻的認識。
六、教學過程：
（一）猜謎激趣，順勢導入
1.小朋友們，今天老師給大家請來了一個好朋友。聽
（音樂：《這是什麼》）
有個好朋友，會跑沒有腿，
會響沒有嘴，它會告訴我，
什麼時候起，什麼時候睡。
請你猜猜看，好朋友是誰？
2.你們猜猜它是誰？（請2-3個小朋友説）（再齊説）
3.沒錯，今天咱們的好朋友就是鐘錶，你們知道鐘錶有什麼用嗎？
預設1：可以告訴我們時間。
4.揭示課題。
小結：是呀，鐘錶能告訴我們“時間”，我們的學習、生活都離不開它，這節課我們就一起來認識鐘錶。
板書課題：認識鐘錶（板貼1）
（二）自主探索，認識鐘錶
1、認識鐘面
師：看，小紅在幹什麼？什麼時間？
預設1：起牀，7點
師：你是怎麼知道的？
預設2：可以看牀頭櫃的鬧鐘，就寫着7:00
預設3：看牆上掛着的鐘
師：你們都發現了嗎？可真會觀察，這樣的鐘表就是電子鐘錶，這是普通鐘錶。
師：看來，在生活中有許多不同類型的鐘表，都可以告訴我們時間。那鐘錶裏到底藏着什麼數學祕密呢？（放大牆上的鐘）仔細觀察，鐘面上都有什麼？
預設1：鐘面有12個數.
預設2：鐘面上有長針和短針
預設3：有分針和時針。
師：你能上來指一指嗎？你們都發現了嗎？你們知道的可真多
預設4：有12個大格子。有5個小格（如果出不來就不説了）
預設5：時針和分針會走動。
師：你連這都知道，真了不起！
師帶生總結：我們班的小朋友真是善於觀察，通過剛剛的觀察，我們發現鐘面上有幾個數？又長又細的是分針，又短又粗的是時針。鐘面有幾個大格？一起來數一數，有12大格。你們知道時針分針是怎麼動的嗎？用手比劃一下，一起來看，（帶着問題去看）你有什麼發現？
預設8：它們都是按照同一個方向走的，這樣的方向稱為順時針方向。
師：看來小小的鐘面上藏着這麼多知識啊！剛剛認識了鐘面，那這個鐘面上的時間，你會認嗎？
2、認識整時
（1）認識8時
（板貼2）
請2個人説
預設:8點
師：在數學裏稱為8 時，一起説8時（板貼3）
師：還可以怎麼表示8時
預設1：還可以用電子鐘上的時間來表示，先寫一個8,再寫兩個點，兩個0
師：同意嗎？老師把你的想法請到黑板上 （板貼4）
師：你們怎麼看出來這是8時的？
預設：分針指向12，時針指向8。
師：誰聽明白了？
師：是呀，分針指着12，時針指着8，就是8時。誰能像這樣説一説？（板貼3）（同桌互説（板貼3），全班齊説）
（2）合作探究
板貼4
師：這個時間你還會認嗎？請你先和同桌説一説，再在學習單上寫一寫
生展示：拿出2-3個小朋友的作品
預設1：3時
預設2: 3:00
師：他們寫的誰對？
預設1：都對，可以用兩種方式來表示板貼5（3時3:00）
師：同意的舉手。怎麼看出來是3時？
預設1：分針指着12，時針指着3，就是3時。（請3個小朋友説）
師：男生一起説。你們的聲音真響亮！
（3）自主探究
板貼
師：請你自己先認一認，再在學習單上寫一寫
預設：展示（基本上的小朋友都會用兩種方式表示時間了）
師：你是怎麼看出來的？
預設：分針指着12，時針指着6，就是6時
（4）總結歸納
過渡語：剛剛我們認識了8時，3時，6時（出示3個鐘面），仔細觀察這3個鐘面，你有什麼發現？（請2-3個學生）（如果學生出不來，就提示：這三個鐘面有什麼相同的地方？）
預設1：分針位置都一樣
預設2：分針指向12
師：你們的發現都一樣嗎？（一樣）
師：是的，這三個鐘面的分針都指着12，所以我們把這樣的時間都稱為整時。
師：你還有其他發現嗎？
生：
師：你的意思是：當分針指着12時，時針指着8就是8時，時針指着3就是3時，時針指着6就是6時。時針指着7就是7時，時針指着9就是9時，時針指着幾，就是幾時（學生答）（説的速度可以快一些）
師：大家一起説一遍。
師：都會認讀時間了嗎？考考大家，來看看這是幾時？
預設：1時，3時
師：你們是怎麼看的
預設：分針指着12，時針指着1，就是1時。分針指着12，時針指着3，就是3時。
師：你們的學習能力可真強
3.鞏固昇華（小明的一天）
過渡語：現在我們已經會讀會認會寫時間了，你們知道嗎？時間是很寶貴的，我們要珍惜時間。下面讓我們來看看小明的一天是怎樣安排的。
（1）寫一寫，説一説
師：請你先寫一寫，再跟同桌説一説：小明幾時在幹什麼，聽明白的微笑告訴老師
請把書本翻到85頁。
師：第一幅，誰來説，你是怎麼看的？
師：（説到12時時，問）這個鬧鐘，怎麼看起來只有一根針吶？
預設：兩根針重合在一起了
師:這都難不倒你們，真是火眼金睛啊
（2）探究：一天出現2個9時
師：這就是小明的一天，小明9時在幹什麼呢？
預設：在看書；在睡覺。
師：有的同學説小明在看書，有的説在睡覺，到底誰説的對啊？
師：原來有早上9時和晚上9時啊。那你知道一天的時間是怎麼變化的嗎？我們一起來看一下。
小結：邊看動畫邊講解（從12點開始了新的一天，時針轉一圈，接着到下午，發現了嗎？時針一天轉2圈），所以一天中會有2個9時，也會有2個4時，會有2個4時嗎？所以我們在説時間的時候一定要説清楚是上午、中午、下午、和晚上。
（3）突破易錯點：6時和12時
過渡語：小明的一天過得如何？
預設1：快樂充實
師：是呀，非常的充實，既有學習也有運動，勞逸結合。我們也一起來活動一下吧。
全體起立，伸出雙手，現在，兩隻手就代表了時針和分針，我們一起對着鐘面來做時間操吧。
師：剛剛的時間操，你有什麼想説的？（有什麼發現）
預設1：右手一隻沒動，一直都指着12,
預設2：因為這些時間都是整時，分針都指着12
師：做操的時候，你發現有哪些時間的動作是很特別的嗎？
預設1:6時，12時（請3個小朋友説）
師：是的，6時，12時非常特別，特別在哪裏呢？
預設：
師：仔細觀察這兩個鐘面，你發現了什麼？
（提示：時針和分針他們都（手指着）在一條直線上）
師：那你們是怎麼知道這是12時，6時的？
預設：分針指着12，時針指着12，就是12時
預設：分針指着12，時針指着6，就是6時
師：是的，他們的分針和時針都在一條直線，分針都指着12，但是，12時，時針指着12,6時，時針指着6.一起再來做做6時和12時的時間操
4.動手操作，實踐感知
師：看來你們都會認讀時間了，考考你們
師：接下來，3秒鐘拿出學具，321.表揚。我報時間，你們撥鐘面，看誰撥的又快又準。撥5時，撥9時，撥6時。請一個小朋友到黑板上撥一撥，校對
師：（5時）他撥的對嗎？他是怎麼撥的？撥對的揮揮手
師：（9時）他撥的對嗎？撥對的舉手
師：（6時）撥對了嗎？嗯，有誰觀察到了他撥動時針的方向？（手勢告訴我），而時針轉動的方向應該是順時針，誰再來重新撥一撥
（4）同桌互動
師：這3位同學都撥對了，還想撥一撥嗎？同桌兩個人來試試。一人撥鐘面，另一人説時間；再交換角色
師：123，下面請大家把學具鍾放到課桌裏，看看哪組動作最快。表揚第*組。
5.聽故事，説感想
師：現在，我們會讀會認會撥時間，還知道了怎麼合理安排時間，我們再來看看羊村裏的懶羊羊和美羊羊是怎麼安排一天的。
師：你更喜歡誰？為什麼？
預設：我更喜歡美羊羊，因為她懂得珍惜時間。
小結：那你們在生活中是美羊羊還是懶洋洋呢？我們從小就要像美羊羊那樣，做時間的主人，把自己的時間安排好，這樣每天都會有很多收穫的。
6.補充知識
師：你們知道在鐘錶發明以前，人們是怎麼來判斷時間的嗎？我們一起來了解下。
師：最開始人們根據太陽影子的長短來判斷時間，用的工具叫日晷。後來又發明了滴漏，用漏水或漏沙的方法測量時間。再後來人們又發明了鐘錶，從機械鐘到電子鐘，計時越來越準確了。
（三）課堂總結，暢談收穫
師：這堂課學到這裏，你學到了什麼知識呢？
師：看來這節課大家都收穫滿滿啊！關於鐘面和時間的知識還有很多，我們以後還會繼續學習。
（四）課堂練習，鞏固提升
帶着今天的收穫，準備好來挑戰老師的難題
1.小紅在8時過一會 的時候出門上學，到底是下面的那個時間呢？（1.快8時。2.8時，3.8時過一會）
師：請先和同桌討論，選哪個，為什麼/
師：選擇第一個舉手，2舉手，3舉手。為什麼選3呢？
預設1：因為他説的是8時過一會，我先看到8時是第2個，分針指着12，時針指着8，但是過一會，應該是分針轉動超過12了
師：誰聽明白了。你們的意思是：超過12，時針接近8，我們説快8過一會兒。大家一起説一遍。
師：這又是什麼時候？你怎麼知道的？
師：分針超過12，時針接近10，我們説10時過一點兒，也可以説大約時10時。
師：照樣子，説一説。