《女娲补天》教学实录 篇一
课前谈话：
你们都知道哪些神话故事？（交流）美丽的神话传说是我国文学宝库当中的璀璨明珠，在远古时代，人们对自然界的许多现象深感不解，比方说天地是怎样形成的？为什么会发生自然灾害？他们的知识水平低下，无法科学解释，因此就认为这些现象的背后都有一个神在指挥，控制着，于是他们依靠自己丰富的想像创造了许多神的故事，寄托了自己美好的心愿。老师为大家带来一组图片，这些神话都广为人知。请往下看——这节课就让我们——（出示句子：走进神话故事，感受神话魅力）上课。
一、走近神话，了解女娲。
了解女娲吗？交流。今天我们就走进——齐读课题“女娲补天”。
二、初读课文，感知大意
1、想读吗？赶快把书翻到130页，自由读读这个神话故事，读之前老师提两点建议：
（1）要把故事读正确，读通顺，难读的词句要多读几遍。
（2）读完课文，想想这个故事的主要内容。
三、检查初读情况。
1、分小节读课文。
2、生字新词从课文中跑出来了，还认识吗？
出示： 塌下 挣扎 熄灭 冶炼
（1）谁来试试？难读词带读。
（2）重点正音“冶炼”
出示：选词填空
治 冶 练 炼
（ ）病 （ ）炼 （ ）习 锻（ ）
（3）齐读
3、说说故事的主要内容。
四、学习第一、二小节。
（一）体会“幸福”
1、范读课文第一句（轻柔的音乐）
出示第一句：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。
（1）交流：好，睁开眼睛，刚才你仿佛看到了怎样的画面？（交流）
（2）你是从哪些词感受到的？（板书：欢歌笑语 快乐幸福）
（3）指导朗读
（二）感受“可怕”
1、人们就这样快乐地生活了很久很久，可是不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，（播放响声 ）她急忙起床，跑到外面一看，不禁发出了这样的惊叹——（出示引读：天哪，太可怕了！）究竟是什么让女娲感到可怕，感到震撼？（板书：可怕？）赶紧读读第一小节，跟随女娲去感受那惊心动魄的一幕。
2、交流：你看到了哪些可怕的画面？（指名读相关部分，出示句子）
3、默读这几句话，找找哪些字或词强烈地震撼着你的心？拿起笔圈一圈。把最让你感到可怕的一句话好好地读一读。
4、交流（以下板块根据学生回答相机出示）
板块一：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。
□这句话中哪些字或词强烈地震撼着你的心？
□指导朗读
□看到这一幕，你一定会发出这样的惊叹——（引读：天哪，太可怕了！）
□（板书：！）天塌了，还有什么让人感到可怕的呢？
板块二：地被震裂了，出现了一道道深沟。
□句中的哪个字或词震撼着你？
□指导朗读
□看到这一幕，我们又一次惊叹——（引读：天哪，太可怕了！）
□（板书：！）地也被震裂了，令人胆战心惊，还有呢？
板块三：山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。
□哪些词让你心头一震？（预设：燃烧 、熊熊大火、洪水）
□我们再一次惊叹——（引读：天哪，太可怕了！）
□（板书：！）多么令人心痛，还有吗？
板块四：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
□这句话中哪些词深深震撼了你？
□指导朗读
□我们在内心深处惊叹——（引读：天哪，太可怕了！）
□（板书：！）（是呀，太可怕了，还有呢？）
4、同学们，你们真了不起，读活了一幅又一幅的画面，如果把它们连起来，我们就能把课文读成连环画。男生连起来读读。
5、简直让人不敢想像，想不想亲眼目睹一下这可怕的画面？（播放课件）
6、还有许多是动画所未呈现的可怕画面。你能想像当时人们慌乱的情景吗？齐读
7、难怪女娲会这样惊叹——天哪，太可怕了！（指名3—齐读）
8、引导背诵：亲爱的同学们，你们用自己神奇的想像读活了一幅又一幅可怕的画面，我们读出了——（师生合作回顾，然后出示课件）
一组画
天空塌下 露出窟窿
地被震裂 出现深沟
火烧山冈 水漫田野
人被火困 水里挣扎
（1）让我们把这难忘的一幕刻在心里。看屏幕自由练练，看谁能把这几句话背下来？
（2）引背
（三）形成对比，感受“难过”（学习第二小节）
1、回过头，再来读读这句话（出示第一句，齐读）你有什么想说的？
2、引导说话：是呀，如今，大地上再也没有——人们再也不能过着——有的只是——（可怕！可怕！可怕！可怕！）师：有的只是无尽的可怕！（擦掉“欢歌笑语”、“快乐幸福” ，板书：……）
3、看到这一切，作为人类，你的心情怎么样？而女娲作为人类的母亲，谁能理解她的心情？（出示第二小节）
（1）指名读第二小节。
（2）语言训练：女娲化难过为行动，她立刻来到毫不知情的雨神面前，会如何请求呢？
（3）文章为什么不这样写出来呢？（重复）这在写作上叫有详有略，你们平时写文章就应该这样。`
五、总结谈话。
六、写字教学。
1、再现生字：塌、挣、熄、冶、炼
2、同学们，这五个生字，既要求认读，又要求会写。现在我们就来写写这五个字，仔细观察这五个字，你发现了什么？（左右结构、左窄右宽，偏旁表义）
3、你们认为哪个字最难写？（范写）
4、寻找规律，自由练写。（有时间交流）
《女娲补天》教学实录 篇二
学习目标
1.认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，正确读写“创造、轰隆隆”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解文章主要内容，体会女娲的献身精神，培养想象力。
4.积累课文中的生动语句，能有条理地讲这个故事。
课前准备
收集中国著名的神话传说。
第 一 课 时
谈神话传说，激阅读兴趣
1.同学们喜欢神话故事吗？你读过哪些神话故事呢？说给大家听听。
2.在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。
初读课文，感知大意
1.自由读。
同学们喜欢这个故事吗？赶快读读吧！
2.同桌互读。
读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。
3.默读。
a.要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思考的习惯。
b.想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？
用心品读，细致感悟
1.边读书边思考。找出自己不懂或不明白的地方。（教师巡视指导）
2.选喜欢的段落多读几遍，并说一说喜欢的原因。□教学设计
交流释疑，赏析朗读
3.小组交流：
a.不懂或不明白的问题。
b.喜欢的段落和原因。
2.全班交流，释疑解难，感情朗读。
a.“挣扎、冶炼”等词语通过查字典、联系上下文理解。
b.抓住描写女娲着急、难过心情的语句，练习有感情朗读，体会女娲的善良。
如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”“女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。”
c.抓住女娲补天历尽千难万险的语句，练习有感情朗读，体会女娲冒着生命危险，拯救人类的伟大精神。
如“女娲决定冒着生命危险，把天补上。”“她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”
引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。
第 二 课 时
复习巩固
有感情朗读课文，巩固认读生词。
互相合作，练习讲故事
1.自主练习讲故事。
2.小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听；可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事；也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节；还可以创造性地改编、续编故事。
3.自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。
4.组织评议。
评议要点：仪态是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言表达是否流畅、有感染力。
识记生字，书写生字
1.自主识记生字，同桌交流识记小窍门。
例如：联系字意法，“燃、熄、炼”和火有关系；换偏旁法，“抬”字换偏旁变成“冶”字；“睁”字换偏旁变成“挣”字等。
2.观察字形，指导书写。
这一课有10个左右结构的字，有9个左窄右宽的字，有1个左右均衡的字，重点引导学生观察左窄右宽的字如何占格，教师范写“隆、喷”等字。
课外拓展
1.抄写喜欢的语句。
2.把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或邻居小伙伴听。
《女娲补天》教学实录 篇三
〖教学过程〗
一、激趣导入。
1.同学们，你们喜欢听故事吗？（喜欢。）
老师和大家一起学习一篇神话故事。（板书课题。学习“娲”字。）
2.看了题目，你想知道什么？
生1：我想知道女娲是谁？
生2：我想知道女娲为什么要补天？
生3：我想知道女娲怎样补天？
［由课题入手，让学生带着疑问去读书，极大地调动了学生的好奇心和参与积极性，体现了兴趣先导。］
二、读课文，自主识字。
1.自由读文，合作学习：
（1）学生自由读课文，遇到不认识的字用笔画出来，用喜欢的识字方法去解决。
（2）小组合作学习。四人一组交流记字方法，教师巡视，了解各组活动情况。
小组一：
生1：我发现“娲”和“祸、锅”长得很像，它们好像是三胞胎，但我能分清它们，女娲是女的，所以带女字旁的是娲 。锅是用铁做的，所以是金字旁。老师说过示字旁的字跟求福有关，所以带示字旁的念祸。
生2：我觉得“支”好记，我们以前学过树枝的枝和技术的技，把它们左边的偏旁去掉，就是一支铅笔的支。
小组二：
生1：我们以前学过《乌鸦喝水》，“乌”字早就认识了，我还知道它有一个好朋友是鸟，比乌多一点。
生2：数学课上老师出过一架飞机多少元，我就认识“架”了。
生3：我认识“状”，上学期书上有一道题问葡萄什么形状，什么味道，我就记住“状”了。
生4：老师经常给我们发各种奖状，我就记住“状”了。
小组三：
生1：“堆”在上学期已经学过了，在《我们的玩具和游戏》这课里也学过堆雪人的堆。
生2：我还知道堆有两个好朋友，一个是“谁”，一个是推车的“推”。
生3：老师给我们写评语时让我们回答问题要声音洪亮，我就认识“洪”了。
生4：我们在《车的世界》里学过公共汽车的“共”，左边加上三点水，就是洪水的“洪”。
小组四：
生1：我觉得“猛”最好记，书上有一个词是“猛兽”，所以“猛”是反犬旁，右边是孟子的“孟”。
生2：我认识大佛的“佛”，把单人旁换成三点水就是沸腾的“沸”。
生3：有一种瓜子的广告上写着：煮沸三江水，我就认识“沸”了。
［小组合作学习起到了事半功倍的作用。］
2.全班重点解决学生认为难记的字：
师：同学们学得非常好，你们组还有没有认为难记的字呢？
生1：我们组觉得“昼”字难记。
生2：我按结构记，昼，上下结构，上边尺，下边旦，合起来是昼，昼夜的昼。
师：昼夜的昼你知道是什么意思吗？
生3：我在预习时查过字典，一昼夜就是一天一夜，昼就是白天。
生4：我们组认为“缺”难记，我们通过组词记住的，缺口、缺德。
师：缺少道德的人大家都不喜欢他，我们每个人都要做有道德的人。
生5：老师，我们知道“末”有一个好朋友，就是在《天鹅、大虾和梭鱼》这课里学的未动分毫的“未”，“未”是第二横长，“末”是第二横短，表示到最后了。
师：末日是什么意思？
生6：末日就是最后一天。
生7：我们组觉得“帐篷”这两个字不好记，最后通过读课文中的句子就记住了。
生8：我能用帐篷说一句话：天空像一个大帐篷。
生9：我们上学期参观科技展，就钻进了一个大帐篷，老师给我们放映了四季的星空，可美了，我还写了日记呢。
生10：我们组不知道什么是“挫败”。
生11：挫败就是打败。
（老师通过询问，学生已没有难记字。指名带读生字并组词。）
［从学生实际出发，重点教学难记字，突出重点、难点，节省了教学时间。同时理解了一些词的词意，为理解课文扫清了障碍。］
三、巩固识字。
师：现在游戏时间到了，让我们一起做游戏吧。
1.仙女散花。课件出现仙女散花的情景，每一朵飘下的花上有一个词语。老师用指名带全班读，小组读，抢读等多种形式读词。（女娲补天挫败闯祸支撑昼夜洪水猛兽末日大锅架起一堆火胶糊状沸腾缺口乌龟帐篷）
2.对对碰。
（1）老师说字音，学生找字，和老师同时举字卡。
（2）同桌用一套字卡，老师或学生说字谜，同桌猜出抢到后举字卡者获胜。
3.同桌互查认字表，一次读对的画两颗星，在别人帮助下读对的画一颗星。
四、品读课文。
（一）请同学们自由读课文，说说你读懂了什么？
生1：读了课文，我知道了女娲是人类的母亲。
生2：读了课文，我知道了因为水神共工和火神祝融打仗，共工打败后撞倒了支天的不周山，天破了，人们没法活了，女娲就去补天了。
生3：读了课文，我知道了女娲是用火把五色石子熔成胶糊状的液体补天的。
（二）请同学们默读课文，边读边想，你喜欢课文中的哪个自然段，你认为哪个自然段写得最精彩？
［在读通课文的基础上，打破传统串讲方式，让学生自主选择，充分让学生自读、自悟，学会主动学习。］
1.师：你喜欢哪个自然段，读一读。
生1：我最喜欢第一自然段，因为这一段写出了天破了以后，世界变得很可怕的样子。
生2：我最喜欢第一自然段，因为这一段用了很多好词，比如：天塌地陷 恼羞成怒
师：你们想看看当时的景象吗？（放动画片节选）
［通过演示动画的直观手段，让学生看到课文中描写的难以想像的景象，同时对课文出现的词加以理解，如：恼羞成怒 天塌地陷等，并为指导学生的朗读做了铺垫。］
你们认为应该怎样读出当时的情景？自己练练。指一名同学读，大家评。
生1：我觉得你读得声音很洪亮，好像还没有读出世界变得可怕的样子。
生2：我想读一遍，请大家听听。（读后大家评议。）
生1：我觉得你读出了共工打败后恼羞成怒的语气。
师：什么是恼羞成怒呀？
生2：就是共工打输了，觉得很没面子，很丢人，就非常生气。
生3：我觉得你读得特别好，我好像又看了一遍动画片，我要向你学习。
师：说说你怎么读得这么好？
生：老师你不是说过，读书时要一边读一边想像吗，我就是在读的时候想像当时的样子。
（让学生照她的样子练习读，全班齐读。）
2.师：你还喜欢哪个自然段？
生1：我喜欢第四自然段，因为女娲补好天后还用乌龟脚把天支起来了，天再也不会塌了。
（指名读第四自然段。）
生2：我喜欢第二自然段，因为女娲很善良，看到人类在受苦，发誓要补好天。
（老师让小组同学读，指导读出下定决心，一定做到的语气。）
生3：我喜欢第三自然段，因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。
生4：我也喜欢第三自然段，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，最后终于成功了，我很佩服她。
师：喜欢这一段的同学一起来读读吧。（大部分同学起立朗读。）
3.师：你们觉得自己读得怎么样？
生1：我觉得我们读得声音很大，就是太快了，没有读出女娲补天时辛苦的语气，应该读慢一点，比如：不知烧了多少天火，炼了多少石子。“多少”要慢点读。
生2：我觉得最后一句应该读出高兴的语气，因为天补好了。
师：同学们评价得很准确，同桌一起体会，读一读吧。
（学生练习读后，再全班评读，老师再做指导。）
4.师：课文读完了，你还有不懂的问题吗？
［给学生创造宽松的氛围，教会学生认真思考，质疑的能力。］
生1：女娲为什么要选五色的石子呢？
生2：因为天上的云是五颜六色的，所以要选五色的石子。
生3：天那么高，女娲能够得着吗？
生4：女娲是神，她能飞，天再高她也够得着。
5.师：你们觉得女娲是一个怎样的人？
生1：我觉得女娲是一个伟大的人，因为别人做不了的事，女娲做到了。
生2：我觉得女娲是一个善良的人，因为她看到人们在受苦就发誓去补天。
生3：我觉得女娲是一个勤劳的人，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息。
6.师：让我们带着对女娲的赞美之情，再来读一遍课文吧。
五、指导写字。
出示课件，看看这些生字，你想写哪一个？
（学生自主选择后，老师指导“祸”和“锅”。）
1.先观察这两个字的结构，给它们分配房间，左窄右宽，左右一边高。
2.（师范写，学生边看边书空。）
3.自己描书上的字，在田格中仿写。写完后立起来欣赏，找出优缺点再接着写。
4.写完后同桌交换检查，选出漂亮的字画一颗小星星。
六、总结全文，拓展延伸。
学了这一课，你有什么收获？
生1：这节课我认识了很多字，还写了字。
生2：我懂得了人与人之间应该团结，不应该打架，生气的时候不要冲动，那样容易闯祸。
生3：我要向女娲学习做一个不怕困难的人。
生4：我喜欢课文中的好词，我要把它们摘抄在采蜜本上。
生5：我觉得神话故事很好看，我还想看。
师：这篇优美的神话故事，反映我国古代人在不断遭受自然灾害的情况下，渴望认识自然、改造自然的理想，女娲补天显示了人的力量的伟大。我国古代的神话故事有很多，老师向同学们推荐一本书《神话故事名篇导读》，大家可以读一读。以后我们可以开一个故事交流会，把你看过的神话故事讲给同学听。
〖教学后记〗
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本课识字教学中，我一改单调、枯燥、机械重复的识字方式，把识字过程放在合作、自主、探究的气氛中，学生互教互学，合作交流。全班只解决难记的几个字，生字的学习不忘方法，学生的识字方法五花八门，有利于学生思维的开阔，合作探究的识字是学生最喜欢的环节。在品读课文时，让学生自主选择喜欢的段落学习，学生通过多种阅读形式，在读中想像，在读中感悟，在评读时，引导学生正确评价别人，通过感情读使学生受到了情感的熏陶。给学生创造宽松的学习氛围，鼓励学生认真思考提出质疑，并由学生自主解决。在指导写字时，让学生自主选择要写的字，让学生自评互评，养成认真写字的习惯，体现了写字的育人功能。课后通过开故事会，激发了学生阅读的兴趣，拓宽了语文学习的范围。
《女娲补天》教学实录 篇四
下面是《女娲补天》的教学反思范文，仅供参考，欢迎借鉴！
《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。
一、成功之处，体验欣喜
1、条理清楚，目标明确。
在教学本课时，我运用的是永威的“先学后教，当堂训练”的模式进行教学。先出示本节课的整体目标，让学生先明确本节课的学习目标，然后出示自学指导(一)、自学指导 (二)、让学生围绕这两个自学指导进行自主学习。
2、挖掘空白，引导想象：
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、终于、冒着生命危险、找啊找啊”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲会冒着怎样的生命危险？”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石？”以此来将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。
我在教学文章的第一自然段时，讲到女娲为什么要补天，让学生先找出相关的语句，从文字中去体会当时人们处在水深火热之中，然后再配上比较悲伤的音乐加上朗读，让学生有一种身临其景的感受，加深对课文的理解。
在教学中，我为学生推荐一本课外阅读拓展的书，使其学以致用。只有这样，学生自学的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。然后我在延伸到现实生活中也有像女娲这种甘于奉献的人，你会想到谁呢？以此来达到思想教育。
二、遗憾之处，改进措施。
1、整节课我让学生读得少：第一自然段中描写天塌下一大块后是什么情景，应该让学生从读中去体会，我也让学生读了，(齐读自读)但是读得不到位，没有读出难过的心情；在指导学生朗读女娲找五彩石和补天的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给充足的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟，没有欣赏读的过程，整堂课下来，课显得过于疏松。
2、缺少老师范读：三年级的学生开始读书时并不能读出感情，大多数都是唱读，这就需要老师的指导，所以老师的范读是必不可少的，本节课特别是配乐朗读和女娲找石、炼石时，老师如果范读，那学生一定会加深对课文的理解，并能养成良好的读书习惯。
3、小组合作流于形式：在学习自学指导(二)时，我让学生以小组合作的形式进行学习，但合作的效果不好。学生也是围在一块了，但他们并没有对问题进行讨论，汇报时还是自己的观点，没有达到合作交流的目的。
4、时间把握不当：整节课在时间上的设计有欠缺，第一自然段用的时间比较多，其实让学生读出当时人们生活在水深火热之中就行了。在设计女娲为人们做了几件事这个问题时有点难，以至于在这上面用的时间比较长，到后来也不敢让学生多读了，所以在最后环节当堂训练中时间不够用了，只能仓促结束，没有达到预期的目标。
最后，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品格，一个人的底蕴，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我们应该为自己是一名语文教师而骄傲！