国中物理培养学生核心素养的初步探索
华英学校 朱鑫海
物理是国中学习的重要内容，除了理论知识的掌握，学生的物理核心素养也十分重要。对此，教师必须要结合实际创新教学方式，促进课堂改革，从多层面、多角度培养学生的物理核心素养。我对此做了初步研究，本文首先对物理核心素养做个简要概述，并针对我们的实际情况提出了几点有效的教学策略。
新课改的实施将学生的核心素养培养作为了重要内容，对此教师也应该重视起来，坚持贯彻新课改教学理念，结合学生实际特点选择合理的方式促进课堂教学转型，从多个方面培养学生的物理核心素养，在打造高效课堂的同时帮助学生实现全面发展。
一、物理核心素养
（一）物理观念——主要可以分为物质、能量、运动以及相互作用等几个方面的内容。学生是否具备良好的物理观念，直接影响着对于物理知识的记忆和理解。
（二）科学思维——指的是利用物理学科视角对问题进行观察和思考，并以此来探究物理现象的本质，具备良好的科学思维学生就可以在一定环境下对物理问题进行论证和推理。
（三）实验探究——实验探究的过程中涉及到很多环节，其中包括问题的提出、事实的推理以及结论的交流。
（四）科学态度——指的是在学生对于物理学科的认知以及对于物理研究的认真负责态度。
二、国中物理教学中提升学生核心素养的策略
（一）培养学生的物理观念 教师在教学过程中要采取多元化的方式将抽象的物理元素以形象的方式展现出来，帮助学生可以从宏观和微观两个角度理解物理知识。例如在讲解“凝固和升华的过程”这一知识点的时候，教师可以应用Flash动画进行演示，帮助学生通过视频观看微观粒子的运动，让学生对凝固和升华的过程了解的更加细致，更加清楚的观察到物体固态和气态之间的变化过程，使其真正意义上理解温度的变化对物体的影响，加深对知识的理解，从而培养良好的物理观念。
（二）培养学生的科学思维 学生在生活中对这个世界的许多变化都存在一定感知，即便没有学到任何的物理知识也会对某些物理现象存在潜在的认识和概念，对此教师在教学过程中应该有意识的应用这个特点。比如讲解”力、运动、空间、时间”等概念的时候，由于这些内容存在一定的模糊性，所以教师在教学时要引导学生加以甄别，帮助学生快速掌握，避免对于一些概念产生错误的理解，以此来培养学生的科学思维。例如在学习国中物理“摩擦力”相关知识的时候，如果让学生单纯的运用生活经验来判断摩擦力的方向很容易就会产生错误的概念，导致学生产生知识负迁移，所以必须要注意这个问题，引导学生从多个角度分析，摒弃错误的观念，培养良好的辩证意识和科学思维。
（三）培养学生的探究能力 学生的物理核心素养中，实验探究能力是必备基础。教师必须要结合实际为教学内容创造轻松愉快的教学氛围，鼓励学生积极参与实验探究，激发其好奇心和创新思维的同时培养学生的实验探究能力。例如在学习国中物理“凸透镜”相关知识的时候，笔者设计了如下实验：指导学生以小组为单位通过合作的方式进行探究。首先用一个凸透镜正对着强烈的阳光，在桌子上平铺一张纸巾，利用凸透镜形成的光斑让纸巾燃烧，过程中引导学生积极观察，掌握透镜的原理，同时学会如何测量焦距。通过这样一个实验的设计，课堂氛围十分活跃，学生纷纷积极探究，认真思考，不仅调动了学习兴趣，实验探究能力也得到了有效提升。
（四）培养学生的科学态度 在课堂教学过程中，教师需要结合实际对书本内容就行适当延伸，合理设计一些具有拓展性、突破性以及综合性的学习任务，引导学生积极思考，大胆参与探究，在培养学生正确思维模式的基础上使其在潜移默化中形成良好的科学态度。例如在学习国中物理“密度”相关知识的时候，笔者布置了如下探究任务：“怎样可以结合所学知识利用一只量筒和一些水测出粉笔的密度？” 对于这个问题，在学习完本节课之后，学生表示可以测量粉笔密度的方法有很多，无论哪一种方法都要围绕“密度=质量/体积”进行，因此只要知道了粉笔的体积和质量即可算出密度。因此，很多学生采取了“排水法”测量，但是实验结果发现答案不尽相同。对此笔者引导学生发现有些同学量筒中的水没能装满造成错误，还有些没有注意粉笔具有吸水性，需要用塑料膜包裹，随后提出问题：“我们如何可以将误差降到最小？”学生经过再次的引导，纷纷认真思考，找出了最佳方法。通过这样一个教学环节的设计，有效帮助学生懂得了在物理探究中每一点小误差都会影响最后的结果，对此在学习中必须要严肃谨慎，认真负责，在潜移默化中形成良好的科学态度。
总而言之，基于新课改的环境下，教师对于学生核心素养的培养必须要重视起来，采取多元化的手段做好课堂教学设计，帮助学生在提升物理核心素养的同时实现全面发展。