寫課題研究的心得體會篇1
20xx年4月20日-21日在我校張校長的帶領下，我和我校其他幾位教師有幸參加了省教科所組織的全省教師關於課題研究方面為期2天的培訓，我感覺受益匪淺。
首先由南京市教育教學研究室書記劉永和教授就《如何把教研、科研成果積極轉化成教育行為》和《“教師教科研”的光榮與夢想》兩個主題做了精彩的演講。其中劉教授提到基層教師需要個人課題、微型課題，課題要有“小、巧、實、新”的特點；並對課題申報的一般方法進行了較為詳細具體的指導和培訓。?
後劉教授還就如何從別人的優秀課題中學到對我們自己有用的東西進行了解析和示範。通過劉教授的培訓，使我真正從思想上願意認識到課題研究的必要性和重要性。我通過培訓學習到了一些進行課題研究的具體的、實用的方法，對以前自己做過的一些課題也有了新的認識，我更加堅定了今後要認真做課題研究的信心。
然後由西北師範大學教育學院劉旭東教授主要對以下三個主題做了培訓：1、教育研究的特點和要素；2、教育科學研究的常規方法介紹；3、課題的科學實施流程與方法。其中劉教授提到的“教育研究必須為學校工作和教師自身的發展服務”、“要從學校和教師工作實際提出課題，開展研究”、“教育研究的目的是改善我們的教育行為”“教育研究要使教師成為研究者，感受到教育生活的幸福”等觀點使 我茅塞頓開，獲益良多。緊接着由甘肅省第九屆教育實踐成果獲獎者王俊莉校長用她自己的課題研究實踐經驗向我們説明了學會選題的重要性。
同時讓我體會出當一個人真正從工作中體驗到到樂趣時，工作就是一種享受，是一種幸福！而且只有當人享受工作的時候才更有創造性。所以我們既然已經選擇了做教師，就應該做快樂的教師，做幸福的教師，做自己喜歡的教師。要用積極的心態感染學生，要用我們充滿愛的心和眼睛去發現教育生活中微小的、閃光的、感動我們的東西。並把它及時捕捉下來，細加分析。 最後由蘭州市教科所教研員朱武蘭老師跟大家分享她進行課題研究的一些體會。朱老師對教研課題如何選題，選題中應該注意的問題進行了詳盡的解讀，讓我對課題有了一個新的認識，從懼怕研究課題到覺得研究課題是非常有意義的，從剛開始對課題的迷惑到現在對課題已經形成了一定的脈絡認識，使我對課題研究方面有了個更深層次的認識，對今後我們進行教研課題的研究、選題等有了很大的幫助，為我們以後研究課題提供了一個方向。
總之，通過本次培訓使我在課題研究的認識方面有了極大的提高和改變。同時我還具體學習到了很多在今後做課題研究時有用的很多方法，如：教育科研的選題與論證、如何進行文獻資料的查閲與綜述、研究過程的設計與展開、教育 研究的方法等。所以這次培訓對我們今後的工作是一次極好的促進和指導。我希望今後能有更多這樣的學習機會，以方便更多的一線老師更快地成長和進步！
20xx年4月26日
寫課題研究的心得體會篇2
小課題的研究工作即將結束，回顧整個研究過程和實踐中我收穫頗豐。通過本次學習，我認識到教育研究課題的選擇是教研工作者的首要環節，也是關鍵的一步，因為教育研究課題的選擇引導着研究方向，並制約着整個研究工作的進行及研究的價值，在學習以前曾經一直認為我只是個再普通不過的一名教師，我的任務就是教好我的課，教育好我的學生，完成我的教學任務就可以了，至於教學研究， 那是教育專家的事或者説是各級教研員的工作，與我的教學生活很遙遠，但現在通過這次小課題研究後使我轉變了看法，教育教學研究就在我們日常教學工作中，我們作為普通的一線教師照樣可以寫出研究性的東西。我們教師的研究取材就應當取材於我們的日常教學生活中，例如在我們的平常教學課堂上有的課堂中學生提出的問題就具有一定的教研價值，學生普遍存在的問題也可以深思之後用文字寫下來，和同行同事交流也許會取得更好的解決辦法，在生活中更要做一名有心人，善於積累還應當及時掌握教育信息、教育動態，提高從實際工作中發現科研課題的能力。
首先，導語設計中，我們堅持設計原則，力爭在每節課的備課中都體現這一原則。從實踐看，學生感覺新奇，他們有興趣和老師一起進入知識探討環節，並且克服了以往教學中的無所謂習慣，真正調動了學生的積極性。
其次，結束語教研活動中，老師緊扣教學內容，或進行總結，或延展拓展，或引入下節課內容，或給學生留下想象空間。總之，學生對枯燥的語法有了重新的認識，部分學生在課後還能向老師繼續請教一下課外知識，這讓老師非常欣慰。
通過這個活動，我與其他參與研究的老師們都感到了學生的變化，大家一致認為，教學比以前有意思了，學生重視了。雖説以前的教學活動中也有類似的環節，可是沒有做系統的收集和研究，因而沒有這樣強烈感悟。當然，對老師的個人能力、素質各方面都有提高，教學理念也有提升，也瞭解了更多的史學前沿動態，開闊了眼界，站的角度也會更高，對教學活動有很大幫助。
寫課題研究的心得體會篇3
參加北京師範大學“同一起跑線”課題研究已有將近一年的時間，就學習以來感受作學習心得如下：
城鄉教育之間差距越來越大，兩級分化現象嚴重是普遍存在的事實 。隨着課改的進一步深入，城鄉學校之間在資金投入、辦學條件改善、師資水平和教學水平諸方面都存在着很大的差距，學生都往城裏跑，農村學校生源日漸減少。我校也不例外，且矛盾日趨突出。為了促進教育的公平，逐步實現縣域內學校間均衡發展，必須創新探索新的理念和模式，創造新的教育增長點，在儘可能短的時間內大幅度提高我校的教育教學質量，逐步縮小城鄉學校間教育教學質量的差距。因此我校確立了《同一起跑線》這一課題，試圖通過本課題的研究，有力的促進我校語文學科教學的跨越式發展。
一節課的效率高不高主要看達標率。如果目標合理而適度，學生就應當堂達標且要人人達標，只有少部分學生達標的課不能算是好課。有些教師在”達標測試”環節上往往流於形式，主要表現在：
1. 只檢查好學生。教師隨便提問幾個好學生，這幾個學生會了教師就以為全班學生都達標了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節課上，教師要儘量檢查到每類學生，關注到每一個學生。單靠教師的提問很難做到這一點，可通過合作小組相互檢查的做法來實現。
2. 雖然全部檢查，但對落後學生沒有補救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對的舉手，但對沒有舉手的同學教師沒有問錯在什麼地方，課後誰來給他補課，何時彙報結果。沒有具體的補救措施，這些學生就會逐步變成落後生。
雖然對於需要拓展和提升的問題以及能力訓練和價值觀的問題，不可能做到堂堂清、人人清，但對於每堂課的基礎知識、基本技能、核心概念，應要求每個學生都要掌握。這既是課程標準的基本要求，也是落實教育公平的基本措施。我們一定要把課堂教學提高到促進教育公平的高度來看待。
3.要做到”堂堂清、人人清”，首先要做到”步步清”。如詩歌教學，第一步要求每個學生都要熟讀，這包括字音字義、斷句、熟練程度等。不要只檢查幾個好學生，而是分組讓每個學生都要讀，同學相互檢查、相互幫助，向老師彙報，大家都過關了就是”步步清”了。然後是翻譯課文，要求每個學生在理解的基礎上合上書不看課本註釋、不看參考資料、不能相互討論，能夠獨立翻譯出來，這才是真會了。只有把課堂教學的每一步都夯實了，每個學生都檢查到了，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時間，其實是節省了重複勞動的時間和課後大量作業的時間。不然僅靠下課前的幾分鐘搞一個達標測試，不會的學生也沒有時間”清”了，只能放到課後，又加重了學生的課後負擔。
4.“堂堂清”的方法很多。如有的學校讓學生當堂練習，教師逐一批改。這樣做，教師的工作量比較大，也不能全部看完。另一種辦法就是通過合作學習，讓學生2人一小組、6人一大組，先由小組的兩個人相互檢查，大組長複查，教師巡迴檢查。這樣一個少不了，能夠覆蓋到全體學生，班額大點也不怕。2人小組不能解決的6人大組解決，大組不能解決的由教師來解決。個別不會的由本組同學幫助補課並向教師彙報。只有充分發揮學生的作用，教師才能省心省力，也才能培養和鍛鍊學生的能力。魏書生説的”只有懶老師才能培養出勤學生”就是這個道理。此時，教師在下課時才能自豪地説：”這節課所學的基本知識我班內的每個學生都掌握了。”這就是一堂好課，一堂高效率的課。
如果一名教師在課後能對以上四個問題做出明確回答，就知道自己的課是否高效，也可以從這四個方面來評價其他教師的課。
寫課題研究的心得體會篇4
半年來，我們課題組在不斷地學習，並結合自己的教學進行研究和實踐。雖然取得了一定的成效，但還存在不少的問題，尤其是在小組合作學習的評價方面還存在很大的不足，在今後的研究中小組評價機制將是我們研究的重點和難點。我們課題組通過對學生的調查進行分析，針對性的改進我們的教學方法。並且我們每個月定期召開專題會議，大家在教研例會上把各自收集到的信息彙總、分析、歸納、整理，從而得到上一階段我們實驗的真實情況和效果。針對存在的問題我們及時進行調整，通過不斷的更正，調整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出裏面的一些規律，要想使小組合作學習更有效，應從以下幾方面進行操作：
（1）科學合理分組，使學生“可合作”合作學習，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提，為了讓學生得到有利的鍛鍊和提高的機會，也為了讓學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，創設快樂有趣的情緒氛圍，必須科學地構建合作小組。我們才採取的是同組異質，異組同質。將不同層次的學生搭配分組，這樣有利於同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、性別及班級幹部分配等。同時保持組際之間的均衡性，這樣分組有利於組際間的交流和競爭，有利於對各組學習活動的評價。學習小組人數一般為8人，以2人為基本互助單位，根據班額大小，分成5―7組。在小組合作學習時，大的問題由組長佈置分工、安排學習，小的問題2人組交流，難的問題全組解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利於小組成員的共同發展。每個小組中設有一位組長，成績好能力強的做組長，其他七人當組員，這樣既能鍛鍊學生的邏輯思維，又能節省回答問題的時間感覺效果較好。
（2）優化評價機制，使學生“愛合作”及時評價、反饋、激勵表彰是小組合作得以持久推進的重要保障。因為學生渴望得到承認，被認可，是他們學習動力的添加劑。在小組評價方面，我們採用的是小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重於小組集體的評價。其中以小組的整體表現為主要標誌，改變了過去以個人成績為評價標準，以個人為獎勵對象的做法。主要的獎勵是激勵卡，在每學期期末成績測評中以激勵卡的多少為主要依據，學生還是比較喜歡的這種獎勵方式的。在這裏需要説明的是，激勵卡的發放是以小組為單位的，組長在根據組員的表現進行分配，這樣有利於促使每個學生積極地參與到小組合作學習中來。
（3）設計合理的合作內容，使學生“能合作”合作學習雖然是一種好的學習方式，也並非所有的內容都可以採用合作學習。教師要根據教材和學生的現狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內容要難易適度，如果所佈置的問題太難，學生不知如何下手，不僅耽誤時間，而且會讓學生對合作失去興趣；若問題過於簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流於形式。合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發展區”,讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過於簡單。
（4）把握合作時機，使學生“想合作”
①在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，有利於攻克“教與學”的重難點，同時也培養學生探究問題能力與協作精神。
②在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學習。在國中數學教材中許多數學知識需要學生動手試驗，通過分析試驗的結果發現、探究、總結規律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要開展小組合作學習，挖掘集體潛能共同解決學習的問題。
③在解答“開放性”問題時，開展小組合作學習。為促進學生的發散思維創新意識的培養，在教學中，教師可適當設計一些開放性問題。當學生給出答案可能是五花八門時，可組織學生進行小組合作學習，讓學生把自己的結論有依據地展示出來，對學生的不同解法廣泛進行交流，並及時反饋，擴展學生的解題思路。
然而隨着課題研究的深入開展，我們也遇到了不少困惑：像最大的問題是注重了“合作學習”,弱化了“獨立思考”。課堂上我發現，當要求學生獨立解決問題時，有的學生無從下手，等待着合作交流。為何造成這種現象的呢？因為在小組進行合作交流學習的時候，大多數是那些思維敏捷，反應快的學生主導着交流的過程，能力稍差的學生則人云亦云，沒有自己的思考，久之就養成了一種惰性，等着別人給他提示和啟發，或者乾脆等着別人説出答案。在今後的教學中我們要進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，不斷地豐富它，充實它，讓它在教科研的道路上開出璀璨的花。
寫課題研究的心得體會篇5
有幸聆聽石明晶老師的講座，讓我對課題研究的選題與立項有了更清晰的瞭解。
石明晶老師不僅闡述了課題為什麼這麼熱，課題研究的外顯價值和內隱價值，而且還融入自己多年來對課題的理解，深刻而又引人。接下來石老師層層深入，從課題是什麼，課題研究的一般過程，到一線教師如何做小課題，怎樣開展課題研究，進行了層層剖析。
一、規範操作
石老師一再強調課題要有正確的格式，做到符合課題研究的規則。第一，選題要新穎。力求別出心裁，給人耳目一新的感覺；第二，寫明研究背景，不宜多，寫出為什麼做；第三，要有完整的研究思路，包括目標、內容、方法，尤其是研究目標做到前後一致；第四，總結研究結果，闡明研究的成果。
二、客觀呈現
從石老師身上感受到他對課題研究的執着以及對課題真實、客觀呈現的追求。“客觀”和“真實”可謂是本次王老師講座的精髓。
1、選題客觀
所選課題要來自於自己的課堂，不是為了獲獎而寫，而是需要而寫，是為了教師自身發展而寫，能夠解決當前遇到的實際問題的功能。
2、過程客觀
研究需要一步一個腳印，必須把每一次研究的過程客觀記錄下來，以備日後作為原材料展現給別人。不造價，不做作，實事求是，腳踏實地。
3、總結客觀
根據研究的過程，如實併合理的解釋取得的結果。
這次培訓會收穫頗豐，希望學校給我們提供還有更多的學習機會。
寫課題研究的心得體會篇6
1月11日至12日，我有幸參加了祿豐縣教育局教研室組織的科研課題研究培訓。本次培訓是為了全面提高教師科研能力，進一步加強學校教育科研工作，提升學校的辦學品質。
培訓中，教研室負責課題研究的吳華昌老師從課題研究的意義、選題、申報、立項、開題、中期研究、結題、成果應用等一系列的研究工作進行了深入的講解，並結合各校在課題研究中子課題劃分的共性問題進行了剖析和指導。通過培訓，我對課題研究工作有了更明確地認識。
一、明確了課題研究的基本步驟
雖然參與了幾個課題的研究工作，對於課題研究的要求在理解上還有一些偏差。本次培訓讓我進一步明確瞭如何進行選題、如何撰寫課題申請報告、課題材料如何蒐集，階段性實踐成果如何撰寫以及研究成果如何整理等，對今後從事課題研究奠定了一定的基礎。
二、分工合作、注重積累
課題研究是一項系統性的工程，不可能由個體單獨完成，需要各位同事的通力合作。工作分工不能隨意，合理分工是高效、準確達成目標的保證，因此應該針對每人的實際與專長，安排恰當的任務，讓每個成員都負有責任和使命，才能不斷增強研究小組的凝聚力，提高課題研究的效率。
課題研究不可能一蹴而就、在短期內取得成效。它是一個艱苦而又漫長的過程，特別是想要取得一點理論上的突破或者是實踐上的創新，都需要我們踏踏實實地埋頭苦幹冥思苦想日積月累，只有“厚積”才能“薄發”。從某種意義上説，課題研究的實施過程是一種資料的蒐集、積累和消化的過程。蒐集資料是一項艱苦細緻又有一定技術性和學識功底的工作。研究某一課題，必須儘可能地佔有涉及這一問題的所有資料，如果不全面，就可能出現偏差。因此，研究者要明確應收資料的方向、範圍、內容，只有在大量資料的基礎上進行閲讀、歸類、分析、綜合、提煉，才能有所發現，有所創建。
三、在研究中不斷反思、實踐、改進
課題研究重在過程，最終目的是要指導實踐。課題研究是一項長期性、延續性、系統性，很強的活動，需要在研究中進行深入地學習與思考，力求在實踐摸索中找到答案。在課題研究整個過程中，必須培植“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，這樣才能及時發現問題，不斷自我調整、自我建構，從而使課題研究自始至終都保持活力，不偏離研究方向。課題組成員共同探討遇到的困惑，相互交流經驗教訓，在不斷的反思與借鑑中，拓展新思維新空間。課題研究的內容實際上就是一種學習理論進行研究實踐的過程，在這個過程當中，要從課堂教學出發，着手於教師在課堂中的教學行為，對課題研究成果進行實踐驗證。為此課題組成員結合課題研究的方向與要求，在課堂教學中不斷嘗試，並組織成員觀摩、評課，以及時發現問題，改正課堂教學方法。