走進名師課堂 感受別樣精彩
2017年5月10日，我有幸走進了偉大的民主革命先行者孫中山先生的故鄉——中山市，參加了由廣東名思教育集團主辦的“全國國小語文聚焦學科核心素養，實現語文正本清源創新課堂觀摩討論會，暨第五屆全國兒童閲讀‘點燈人’高峯論壇”活動。活動的內容精彩紛呈，各位名師盡展風采，為我們送上了一道道精美的文化大餐，大師們的課堂各具特色，或幽默風趣，或嚴謹樸實、或精雕細琢、或詩意盎然.....一節節富有內涵、深入人心的語文課，深深地吸引了在場的每一位學生和老師。在名師的課堂上，我感受到了語文課堂別樣的精彩。
一、“假”老師，真語文，腳步蹣跚，信念堅定
一位79歲高齡，有着將近20年糖尿病史、身患肝癌，經歷過12次大型手術卻依然活躍在課堂上的真語文大師——賈志敏老師。他用顫抖的聲音説：“我還活着，為孩子們活着，為教育活着，為語文教育活着，我希望我的生命是在課堂上結束的！”這些鏗鏘有力的話語，像一股激流衝擊着我的心靈，他對語文教育深入骨髓的摯愛，視教育為生命的情懷，不禁讓我熱淚盈眶。當他拄着枴杖站在講台上時，在他的臉上看不到絲毫的疲憊，有的只是對課堂教學的專注與執着。賈老師執教的是《推敲》一文，在學習“斟酌”這個詞語時，賈老師拿出酒壺演示了斟酒的動作，然後端起酒杯酌了一小口，一臉陶醉，儼然成了一個品味着美酒佳釀的老頑童，那動作那神態惟妙惟俏，不禁讓人拍手叫絕。演示結束他還不忘讓孩子們比較“斟酌”的古今用法和意義的不同之處，真正做到了規範、科學、準確。在他的課堂上，學生們有充足的時間進行閲讀，在讀通，讀懂課文的情況下，進行感悟，得到啟發。真正做到了讓學生在閲讀中理解，在理解中質疑，在質疑中思考，在思考中感悟。
二、 用今言，説古語，褪去晦澀，融入經典
在我們的印象當中文言文是一種枯燥乏味，生澀難懂的文體，對於我們成年人來説,閲讀文言文是一件比較費力的事，更別説理解能力淺白的國小生了。當我在課程安排中看到“世説新語”課程：《文言文三則》這個課例時，第一感覺就是這樣的課上起來一定很沉悶，很無趣。但是羅才軍老師的課，卻顛覆了我對文言文的理解與看法。我第一次發現原來學習文言文可以如此輕鬆，如此快樂。羅才軍老師以《楊氏之子》為例，從日常的口語交際入手“請問您貴姓啊？”“免貴姓......”學生們在這一問一答中非常自然地走進了課堂。緊接着他又讓學生找出文言文中描寫人物特點的句子，通過反覆朗讀，然後逐字逐詞分析理解最後再加以整合，句子的意思就一目瞭然了。這樣大大降低了文言文的閲讀難度，提升了學生的閲讀興趣。這節課最吸引我的要數模仿演示環節，仿照“——國——氏子——歲，甚——。”的句式先進行自我介紹，然後再描摹身邊人物的特點。在一陣陣歡樂的笑聲中，孩子們都有了不一樣的收穫，這種有趣的學習方式讓文言文的表達貼近地面，鮮活生動。學生們在老師的指引下通過朗讀、解説、複述、表演等方式去感知，理解和聯想那些相隔千百年的人物形象，領略或酣暢灑脱或倨傲奇崛的文人風骨，在模仿與笑談中融入文言文的世界。
三、攜童心，寫童話，敍述生活，迴歸本真
法國著名的雕塑藝術家羅丹説過：生活中不是沒有美，而是缺少發現的眼睛。現在的學生生活豐富多彩，接觸的新鮮事物包羅萬象，但是寫出來的作文卻不盡人意。縱觀學生的作文要麼乾癟無味，要麼空話連篇，要麼拼接亂湊……這究竟是哪裏出了問題呢？是我們的孩子真的不會寫還是我們老師教的方法不對呢?聽了吳勇老師的課，我終於找到了答案。不是我們的學生不會寫作文，而是我們總是以成人姿態來評判學生的習作，用我們的經驗去綁架學生的思想，總是不厭其煩地重複着固定的指導模式，以致寫作在孩子的眼裏，成了一份沒有情趣的作業，一項不堪承載的重負。即使作文寫出來了，也失去了孩子應有的童真。吳勇老師給我們展示的是一節習作教學課例《一個特點鮮明的人》。在他的課堂上，我們總能找到自己童年的影像，純真，質樸。他不會刻意地糾正孩子的敍述語言，更多的以孩子的角度引導他們把話説清楚。不侷限孩子的思維方式，讓孩子們暢所欲言。從孩子們的發言中提取切合習作要求的內容，配合具體的情境加以“活化”。他在教學中注入了兒童鮮活的“即時性”生活，引入兒童喜聞樂見的生活元素激活教材，使之變得新鮮，有動感，從而召喚兒童，使其躍躍欲試，真正實現了寫作與生活的有機融合。讓學生在習作中刻上自己的烙印，有了自己的個性特點，促使孩子做到用真心説真話。
四、巧設計，細研磨，精心醖釀，成就精彩
正如崔巒老師説的“每一節課例的精彩呈現，都離不開教師的精心設計，細緻研磨，相同的一節課，每上一次，你都會有不一樣的收穫，總能發現不足的地方，就這樣不斷的發現，不斷的修改，最後就形成了自己的風格，上出了自己的特色。”竇桂梅老師和王崧州老師的課就是最好的證明。竇桂梅老師為我們帶來的是《阿長與山海經》這一課例，她的課堂緊緊抓住品析語言和關注寫法這兩條脈絡，引導學生深刻體會文字背後魯迅對長阿媽的善良、誠實的讚美，同時也在學生的自學自悟中揭示了文章詳略得當、繁簡有度、隱顯相生的敍事方式。在教學中她帶領學生通過“預學——共學——延學”三個板塊對課文進行學習，讓學生站課堂的中央，真正實現了學生的學和教師的教的自然融合。聽竇桂梅老師的課，是一種精神享受，她的語言熱情四溢，感染着每一位聽課者。當聽到她帶領孩子們深情的朗讀“仁厚黑暗的地母呵，願在你懷裏永安她的靈魂！”這句話時，我們彷彿看到了魯迅先生虔誠祈禱的身影，感受到了他對長阿媽的深深懷念之情，此情此景不禁使人潸然淚下。而“詩意語文”的王崧舟老師，深情款款地在我們面前展開了那一幅柔情似水的畫面《爸爸的花兒落了》，而我們的心花卻在王崧舟老師的配樂朗讀中綻放了。在王老師富有磁性的話語中，文本變成了一幀幀憂傷的動畫，如清風吹起的漣漪，如摯友促膝長談，娓娓道來。點點滴滴落入學生和台下老師的心中。即便是“插敍”的寫作方法，也似乎被王老師賦予了詩意色彩，令人回味無窮。
三天的學習活動很快就結束了，但我們的專業成長之路才剛剛開始。感恩大師們用他們的實際行動照亮了我們前行的道路，為我們的專業成長指引了航向！每一個名師的成長都是一部書，需要我們用心靈細細品味，用智慧慢慢領悟。我願沿着大師的足跡，帶着信念行走在教育路上，在思考中不斷充實自己，不斷研究探索教育教學規律，做一名教育路上有幸福感的老師！