教育案例 篇一
一場排球賽所引發的**
湖北省蒲圻師範學校
吳之虎
學生在一起相處既會產生親密無間的同學關係又難免會產生一些糾紛。如何排除學生之間的糾紛是班主任日常工作的一項重要內容，本班學生之間的內部糾紛相對來説容易處理一些。本班與外班學生的糾紛處理起來不僅困難一些而且要更加慎重，處理不當會引發羣體性事件的發生。從教十多年來，我一直在探索如何巧妙地化解學生的糾紛。
為了增強班級榮譽感，班級凝聚力，同學之間團結合作的精神，同時也為了豐富同學們的課餘文化生活，增進各班之間的友誼，我校最近幾年都會在春季舉行排球比賽。班級之間的對抗程度異常激烈，沒有一個班願意落在後面，都想爭當年級的第一名。每天的早自習和下午的課外活動時間，各班的學生都在操場上勤奮地練習接發球。比賽真正開始的時候，各班的學生都在場邊為本班的選手吶喊、助威。
那是一個星期六的上午，根據比賽日程安排，那天是我們班和一（6）班的比賽。上午8點半，兩個班的學生都準時來到操場上。比賽的隊員均已入場，站好了位置。場外則站滿了各自班上的學生，為本班的學生加油、助威。我也早早來到比賽場地，一再告誡隊員們一定要穩住心態，無論發生什麼情況都不能自亂陣腳。這是一場勢均力敵的比賽，我們班贏或是一
（6）班贏都有可能。但從內心裏我還是希望自己班上贏。因為無論誰贏得了這場比賽，離年級第一的名次更近了。隨着裁判的一聲哨響，比賽正式開始。令我欣慰的是我們班贏得了第一局。然後雙方互換場地，進入第二局。第二局的比賽更加激烈。由於對方已經輸掉了第一局，這局她們是每球必爭。雙方的比分一直是緊緊咬着，拉不開距離。此時場上的比分已是十八平。這時是對方發球，我們班接住了球並打了過去，誰知對方以一個
非常刁鑽的角度又將球打過來，眼看我們班就要失掉這個球。説時遲那時快，我們班的一員猛將居然將球擋了過去。或許是她用力太猛，或許是她來不及思考太多。總之，這個球打得很高，一直碰到了高高的樹枝，然後慢慢往下掉。我們班的學生全都跑了過去，緊緊地盯着這個球，看它是落在線內還是線外。兩個班的學生將球將要掉落的地方圍城了一個圈，以至於我和裁判都看不清楚球掉落的具體地點。爭議因此而產生。只有圍成圈的學生才能看清楚球掉落的具體的點。我猜測那個球可能是個壓線球。我們班的學生都説那個球在線內。對方班的學生都説那個球在線外。雙方為此爭執不休。由於裁判也沒能看清楚球的具體掉落點，她也不好做出判斷。這時候雙方爭吵的火藥味已經出現。裁判急忙來找我商量。由於一（6）班的班主任有事沒有來。這時候我必須立即做出決定，控制局面。我緊急穩定自己班上學生的情緒。我對自己班學生説：“算了，這個球就算對方得分。”學生見我發話了，就沒再吭聲。第二局我們輸了。但第三局我們又贏了。這樣我們班贏得了這場排球比賽。對於那個球所引發的糾紛，我沒有再多想，認為就那樣過去了。
出乎意料的事情發生了。那天晚上，一（6）的四名班幹部氣勢洶洶地來到我面前，對我説：“吳老師，你們班的朱小梅（化名）太不像話了，她在網上發微博，罵我們全班學生。”説完，她遞給我一個手機，上面的確有一條朱小梅發的微博，上面寫道：“一（6）班的學生素質真差，簡直是一堆垃圾。”我一見到這條微博，立馬趕到事態的嚴重。我急忙讓一個學生找來朱小梅，問她怎麼回事。她説：“吳老師，比賽完了，您走了之後，我們兩個班的學生又為那個球爭吵起來。今天中午，我一個人在路上又碰到了她們班的學生，她們見只有我一個人，就説了我們班很多壞話，還罵了我們。我當時只有一個人，罵不過她們，就下午在網上發了微博罵她們。”聽到這裏，一（6）班的四名班幹部齊聲説：“我們沒有罵她。”聽了這些，我對事情有了基本的瞭解和判斷：一（6）班的學生有沒有罵她，我不能確定。但我可以確定我們班的朱小梅在網上發了微博罵了一（6）班的學生。而且，這件事很嚴重，必須立即處理。於是，我對一（6）班的四名班幹部説：“你
們來找我有什麼要求？”她們齊聲説：“我們代表一（6）班全體學生要求朱小梅立即刪除微博，併到我們班面對全體學生道歉。否則„”我認為她們提的要求不過分，於是同意。沒想到朱小梅突然情緒激動起來，對她們吼道：“要我道歉，絕不可能，你們也罵了我。”一（6）班學生的情緒也開始激動起來。我一看氣氛不對，心裏想雙方學生已不可能坐在一起解決問題，這個問題如果我不處理好，一定會鬧出更大的事情來。因此，我對一
（6）班學生説：“你們先回去，我一定會給你們一個滿意的答覆。”她們幾個人見我這樣説就先回去了。我讓朱小梅坐下來，慢慢做她的工作。我對她的談話持續了半個小時，主要講了如下道理：（1）或許她們真的罵了你，但沒人可以證明。（2）你罵了她們是證據確鑿的。（3）你在網上發微博侮辱她們班全體學生，是對她們人格尊嚴的踐踏，這是非常嚴重的。最後，我要她做三件事：寫一份檢討給我，立即刪除那條微博，到她們班當面道歉。她默默地站在那裏，垂着頭，似乎意識到問題的嚴重性。許久，她緩慢地對我説：“班主任，前兩條我會做，但第三條我絕不會做。”聽了這話，我氣不打一處來。我深深地知道當面道歉是她必須也應當要做的事情，不去道歉一（6）班的學生絕不會善罷甘休。她們心裏的積怨也不可能消除，可能會帶來更嚴重的後果。因此我又對她進行了半小時的教育，堅持要她去一（6）班道歉。但無論我怎麼説，她都給我一個否定的回答。我慢慢地失去耐心，對她説話的語氣越來越重。忽然，我發現她眼裏噙滿了淚水，不時哽噎。見此情景，我只好先讓她回教室。晚上第一節自習，一（6）班的四名班幹部又來找我。我對她們的到來一點也不意外。她們説那條微博已經刪掉了，但也是要堅持朱小梅去她們班當面道歉。我認為她們的要求不過分，於是我對她們説：“你們的要求是合理的，但我無法説服我的學生，這樣吧，我代她去你們班道歉。”一（6）班的學生連忙説：“別，別，吳老師，我們理解你，這件事就這樣吧。”排球比賽所引發的微博**終於平息了。之後的一兩天，我一直在思考一個問題：我為什麼沒能教育好周小梅。儘管如此，我仍然像往常一樣對待周小梅，沒有給她臉色看。我積極與周小梅關係較好的同學交談，試着從側面走進周小梅的內心，經過了解，我終於有所領悟。原來，他生活在一個單親家庭裏，媽媽早早就和爸爸離婚，在她頭腦裏已沒有了媽媽的印象。不僅如此，她爸爸常年在廣州打工，生活由奶奶照顧，這又使她變成了一個可憐的留守兒童。缺少父愛母愛的她性格有些孤僻、倔強，同時也不可能有完整的人格品質。知道這些，我決定給她更多的關愛。不久的一天，我在辦公桌上發現了一封檢討書，只見最後寫道：“非常愧疚給班主任添了這麼大的麻煩，我認同班主任對我的教育，我覺得也應該給她們道歉，但我實在是丟不起那個臉面，我會終身謹記這次的教訓。檢討人：朱小梅”。
點評與反思：
（一） 慎重對待學生之間的每一起糾紛，不管大小，都要做深入細緻的調解工作，努力使各方當事人從內心深處化解矛盾。千萬不
能僅僅依靠教師的權威，依賴教師的強硬命令平息事端。表面
上她們可能不會發生什麼事情，但當你一轉身，她們可能會尋
求自己的方式解決糾紛。或者隨着時間的推移，彼此間的矛盾
越積越深，最後釀成更嚴重的後果。這次排球**的最先處理
方式，我就是動用了自己的權威，強行平息事態。我應該對學
生講清楚：排球比賽的最終目標是為了促進團結，增強友誼，營造和諧的校園氛圍；少一些功利思想，不要太在意每一個球的得失，每一場比賽的輸贏；拋棄捨本逐末的思想。回想起來，如果我當時就做了耐心的説服教育工作，可能就不會有後面的事端。班主任的工作千頭萬緒，處理糾紛又是一件煩心勞力的事情。然而，即使最小的糾紛我們也要花最大的努力去化解。
一時的疏忽省心可能會帶來更多的煩惱。同時每一次對學生的徹底説服教育工作也會使學生的成長邁上一個新台階。對這些
未來的準幼兒教師來説，成功排解每一次糾紛也具有很好的言
傳身教的作用，對她們今後的職業發展具有不可估量的模範示
範作用。
（二） 對學生進行説服教育工作時要走進學生的內心情感世界，不能
只是簡單的説教。除了以理服人外，更要以愛心去感化人。我對朱小梅開始的説服教育是無效的就是因為忽視了這一點。如果我仍強要她去一（6）班當面道歉一定會使她的內心降到冰凍的極點。愛是陽光，可以把冰雪融化；愛是春雨，可以讓枯萎的小草發芽；愛是神奇，可以點石成金。
（三） 教師要對學生多一份理解，多一份寬容，當學生堅持不改正錯
誤時，當學生沒有得到預期的進步時，要有耐心，永遠給學生以機會。如果我因為朱小梅一時的不願當面道歉而一味地責備她，每天給她臉色看，可能她就不會有後面的悔過，甚至可能會使她離開她喜歡的學校，沒有掌握一技之長前便過早地踏入社會。寬容，是一種大智慧，也是一種大聰明！心，因為寬容而顯得真實；愛，因為寬容而被看見。寬容也是一種美德，温暖的寬容讓你的學生終身難忘。
（四） 加強法制宣傳教育。這次事件看似一個普通的個案。但它觸犯
了一條嚴重的法律。關於個人人身權利的保護。人格尊嚴是每一個人神聖不可侵犯的，而且也是一個非常敏感的話題。任何一個小事件只要和這個主題扯上關係，小問題可以瞬間變成大問題。你可以不喜歡一個人，但你不能侮辱她人格尊嚴，尤其不能侮辱一個羣體的人格尊嚴。我班學生髮的那條微博就是嚴重侵犯了另外一個班所有人的人格尊嚴。這是事情變得嚴重的根本原因。這次事件的當天晚上我就人身權利的法規在班上做了一個專題的講座，尤其強調學生之間要互相尊重，互相愛護，維持彼此的尊嚴。同時也教育她們以後到了幼兒園絕不能利用手機亂拍照片，將自己不喜歡的小孩或調皮的小孩放到網上調侃。現在幼兒園發生了一些虐童，侮辱兒童的事件，就是因為對人身權利的漠視。
（五） 加強手機微博現代媒體正能量的宣傳。一個人通過手機微博發
布一條消息，其影響已大大超出了她所預想的範圍。其所帶來的嚴重後果也無法預知。我們要告誡學生可以利用手機微博聚正氣，説實話，揭露社會的醜陋面，維護社會的公平正義；增強同學之間的友誼。微博這種新鮮事物的出現，已經悄然改變人們的生活，在校園中也已逐漸颳起一股微博風。善於利用微博，正面地傳播信息，宣傳自己的觀點，與他人交換信息，有助於學生在相對封閉的校園內瞭解世界的動態，更新觀念，與時俱進。反之，如果學生利用它傳播虛假信息，搞個人人身攻擊，則有可能在不自覺、無意識的狀態下觸犯法律，造成嚴重的後果。
教育案例 篇二
教育案例
一次，我去家訪，來到學生家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話？”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論着，“瞧，老師追到家裏來了。”（分析：從以上兩事例，不難看出，有些家長特別是問題學生的學生家長把家訪看成了告狀。究其根源在大部分老師家訪總是以報“憂”不報“喜”的行式出現。報“憂”不報“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利於發展教師和家長的聯繫；也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要麼痛打一頓，要麼無可奈何。）
針對這種情況，我做了點嘗試，如下：
我班有個學生小Z，他課上不專心，課後作業不完成，不遵守紀律。教育過幾次，效果不佳。告之家長，好景不長。有一次偶然的機會，我與美術老師閒談中，得知他的美術成績較好，我抓住這個機會，當着他的面向他的父母表揚他，並提出如果在學習上也能這樣出色，做個懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，小Z上課認真了，課間能與同學和睦相處了。這時我又不失時機地寫了家校聯繫單。總之，該生一有進步，我就設法給他“報喜”，使他感到老師時刻在關注他，希望他進步。這樣他就增強了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。 （分析：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候；殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。 “問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的願望。對“問題學生”只有誠摯的師愛，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，我們班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛， 最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。）
教育案例 篇三
教育案例-----説賽事
我們學習的第十課《跳高》，課後有一個練習，觀察一項體育活動（爬杆、短跑比賽等）的過程並用一段話寫出來。趕巧第一節下課後要進行男教師乒乓球第二輪比賽，索性我和同學們一起作為觀賽者去了大廳。有的同學又問“來幹嗎啊？”，聽到一旁林老師説“寫作文”好像有些不情願。仔細觀察兩位老師的乒乓球賽説説你看到的就行，話語輕輕落下學生臉色又恢復如初了。
大約15分鐘後，我們又一起回到了教室。誰來説一説剛才的比賽呢？房啟禎趕緊低下了頭，像是不想來發言。只見張龍同學站起來説，第一局是12：10張老師勝了，第二局是11:6張老師又勝了。我問“剛才在哪裏誰和誰進行着比賽？”奧！這次房啟禎慢慢站起來，説“剛才在大廳裏張老師和楊老師進行了一場乒乓球賽。”“乒乓球賽”這四個字就被我穩穩安在了黑板上了，3分鐘的準備時間來説一段話吧！
董雲春同學説“張老師和楊老師打乒乓球來！”房龍同學説“今天在大廳裏兩個老師打球。”房啟禎同學説“今天學校舉行乒乓球賽，張老師和楊老師pk。第一局張老師勝了，他們交換場地又打了一局，張老師又勝了。”在練習的時候，楊老師打得也不錯。在這用pk，用的不錯啊！馬心怡同學説“今天兩個老師開始了“戰爭”，張老師兩次都勝利了。王老師是主裁判，樑老師用手勢表示着比賽成績，就像計分器一樣。”這次馬心怡一發言，教室裏響起了一陣鼓掌聲。馬心怡用的哪個詞語比較好？“戰爭 、計分器”，學生們發表着不同的觀點。
今天同學們把時間、地點、人物、事件都説了説，誰能具體的説説打乒乓球的過程。有一個老師先發球，落到桌子上後，另一個老師用球拍再打回去。誰補充一下張老師怎樣發球的？只見張老師一手拿球一手握着乒乓球拍，飛快的把球發過去。楊老師又是怎樣接住球的？大家在説的過程中快樂着學習着！
這就是培智語文教學課堂的説賽事！留心周圍的事物，説説同學們能説想説有東西可説的事情，是我們語文新課程標準中一個目標任務。因此説乒乓球賽事就成為了《跳高》一課的課後練習，由寫為説更符合智力障礙學生的學習特點。
分析：這個班選用的教材是全日制培智學校第十三冊語文，可培智班的學生學習能力參差不齊。以句子訓練為主，重在對寫話有興趣，寫自己想説的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，是普通國小第一學段的寫話要求。量智力障礙學生之體裁培智語文課堂之衣，智力障礙學生的説和寫的能力很弱，能説才能寫好，因此我降低了學習目標，能説一句話、能説幾句話、能説一段話在這節課堂中都有所體現。打乒乓球的過程這是一個難點，對輕度智力障礙的學生適時引導，以促進學生説的興趣，説的內容雖然淺顯可學生們已經從羞澀到想説到了會表達的階段。在第二節課時，我把學生説的話再現於多媒體中學生來寫一寫，我發現他們具備了寫的主動性了。語文課中聽説讀寫落實好，應儘量多的給學生説的機會。
教育案例 篇四
《 橋 》的案例分析
三道溝鎮明德學校高洪波
一、教材分析
微型小説 《 橋 》，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員面對肆虐的洪水，沉穩、果斷地將村民們送上了跨越死亡的生命橋。整篇課文情節跌宕起伏，語言簡潔生
動，極富韻味，深深地扣住師生的心絃。
在課堂上，我牢抓老漢的語言、動作，領悟老漢的內心境界。隨着文字的剖析，情感的朗讀，老漢的高大形象逐漸凸顯，課堂漸入高潮。
二、案例回放
為了再次昇華中心，提高孩子們的口頭表達能力，我設計了拓展練習“突然，那木橋
轟地一聲塌了。小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼。那老漢到底會喊些什麼呢？”
沒想到一石激起千層浪：生：兒呀，你是黨的好兒子。
生：兒呀！你不愧是我的好兒子，好樣的。
師：嗯，簡短有力，符合當時的情境，一位真正的共產黨員的形象再次樹立，“大
愛暖千秋”在這裏得到了詮釋。還有想説的嗎？
生：老師，老漢可能會説，兒呀，是爹害了你，你原諒爹吧！
生:[馬上反駁]我有意見，此種説法有損文中老漢的高大形象，有背於中心。
[全班鴉雀無聲，面面相覷，課堂陷入僵局]
師：“兒呀，你是黨的好兒子固然可敬”，但面對着洪水，咆哮着的洪水，眼睜睜地看着
自己的親生兒子被洪水吞沒，刻不容緩時，父親，一位父親會説些什麼呢？繼續討論。
生：我同意ⅩⅩ同學的説法，請記住，老漢是共產黨員，是支書，同時他也是人，一個
常人，一個常人痛失兒子的真實再現，又何嘗不可呢？
生:我也覺得後者的説法更合理，當羣眾安全過橋，僅剩下父子倆的時候，老漢此時的角色是父親，對兒子的愛是人世間的一種最純真的愛，此時是發自內心的呼喊。總比在生死關頭大喊：“兒呀，你生得偉大，死得光榮。人民感謝你，你走得放心吧！”來得真實。 師：是呀！如山的父愛也正是人性光輝的一面。老漢不僅是一位共產黨員，他還是一位父親，黨性和人性的光輝同時在老漢的身上體現，這樣真實的文章才令讀者信服。
[孩子們的臉上一片釋然]。
推薦理由：教師對學生進行正確的價值導向使我受益匪淺。
我們的孩子正屬於思想成長期，正確辨別是非的能力尚欠缺，教師正確的價值導向也許會使他們一生受益。因此當學生被ⅩⅩ同學的“原諒爹，爹對不起你有備於文章的中心”感到迷茫，無法定奪而面面相覷的時候，教師的思維是冷靜的，她準確闡釋了葉聖陶的至理名言“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”的真正內涵。
同時，教師正確地把握了語文教育的特點：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。” 課堂上，教師充分發揮了正確引導作用：“兒呀，你是黨的好兒子固然可敬，但面對着洪水，咆哮着的洪水，眼睜睜地看着親生兒子被洪水吞沒，刻不容緩時，父親，一位父親會説些什麼呢？繼續討論。”
孩子們的感情是豐富的，他們在老師的點撥下能根據當時的情境各抒己見，他們敢於説真話，表真情，學會悟文，與作者與文本達到了情感上的共鳴，尤其可貴的是他們在潛移默化中也學會了做人，做一個誠實、正直的人。
其二，面對着課堂出現爭執後僵持的狀況，教師的巧妙的引導能促進學生多角度的互動，避免了單調的雙向互動。隨着討論的激烈，學生展開了多維度，多層次的交流，縱橫交錯的互動網拉開了。學生或據理力爭，或激情昂揚，或委婉得體，保證了交流的順暢和有效，課堂氣氛活躍，孩子們的口頭表達能力能夠普遍地得到了質的提升。
留一份尊重 篇五
每個人都希望得到他人的肯定，以體現自身的價值，孩子自然也不例外。作為老師的我們需要懂得尊重學生的個性差異。
張以弛就是這麼一個好動的孩子，他頭腦靈活，愛出怪招惹人注目。在長期的批評聲中，他漸漸成了一個不肯聽話的孩子。別看他一臉的無所謂，其實，這樣的孩子，往往內心是最渴求他人的尊重和讚賞的。教師適時的肯定與讚美，會增添孩子的自信與動力。
因此，教師在與學生交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且還要用微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關懷性的接觸等方式進行鼓勵。以便孩子感受到教師對自己尊重與關注，從而逐步自信起來，達到自我要求，自我完善的目的。