《狼和小羊》的説課稿 篇一
説教材
《狼和小羊》是蘇教版語文第三冊第十課的一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的着力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻的哲理：“存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。” 課文通過狼和小羊的神態、對話揭示了角色的本質，故事中藴含着深刻的哲理。
教學目標
1、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。
重點難點
1、朗讀、理解課文。
2、理解狼的三次藉口都是在“故意找碴兒”。
3、分角色讀課文
説教法學法
本文篇幅短小，內容凝練，角色的神態，動作，對話生動，學生能較好的理解寓意，因此，在教學中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學方法。
一、讀中品味詞句，瞭解角色性格
字詞教學是低年級語文教學的重點。因此，教學時，我先讓學生讀詞語。在理解“找碴兒”這個詞語時，我充分運用課文中的語言，引導學生在具體情景和語言環境中理解“找碴兒”這一詞語的意思。既將聯繫上下文理解詞語意思的方法滲透其中，又讓學生加深了對狼的本性的認識。 在理解“上游，下游，倒流”這些詞語時，我讓學生上台貼圖片，把狼和小羊送到小溪邊來理解，並讓學生講一講為什麼要這麼貼。體現了新課程把課堂交給學生，充分發揮了學生學習的主動性。 課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問：狼為了吃小羊一共找了幾次“碴兒”？學生回答三次。圍繞三次“找碴兒”進行本節課的教學。通過狼三次找碴兒的神態各是怎樣的？抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次説話中抓住“壞傢伙、背地裏”等詞句進行講解，來理解狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃了一驚、温和、可憐”等詞細細品味，瞭解小羊善良的性格。為下一步弄懂課文寓意打好基礎。 特別是在教學小羊第二次反駁狼説的話時，我通過分析理解，讓學生體會出小羊此時的心情是什麼樣的？學生回答：害怕、委屈、難過等。接着我又把這幾個詞語加到課文中去引讀“可憐的小羊害怕的喊道。。。。。可憐的小羊委屈的喊道。。。。。可憐的小羊難過的喊道。。。。”讓學生在讀的過程中體會小羊的心情。因為新課程提倡個性化的朗讀，尊重學生的個人體驗，讀出學生自己心裏的感受。
二、表演激趣 本課具有極強的戲劇衝突
故事形象生動，文中角色性格鮮明，非常適宜讓學生進行課本劇表演。在學完課文時，我先讓學生同桌之間分角色表演，在學生全體參與的基礎上選出一組上台表演。使學生對課文內容理解的更透徹，也充分的調動了學生的學習積極性和自主參與性。
三、展開討論，課外拓展，安全教育
1、設計問題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什麼狼還往小羊身上撲去？小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢？假如你是小羊，你遇到了這隻狼，你會和它講道理嗎？你有什麼好辦法對付它？學生會回答：“因為狼的本性是兇惡的，所以跟它講道理是沒有用的，應該想辦法叫獵人來打死它。”“小羊用石頭砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然後把它推進小溪，自己再逃走。”等等。
2、課外拓展，聯繫生活，安全教育：對於蠻不講理的壞人是無理可講的，只有通過用智慧才能戰勝他。接着，讓學生聯繫自己的實際，假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做，如果有時間可假擬事件進行討論，如何保護好自己。這樣，既發散了學生的思維，又教育他們應用到日常生活中去。
四、最後，讓學生續編故事
小羊的命運到底會怎麼樣呢？同學們議論紛紛，有的説狼把小羊吃了，有的説小羊想辦法逃走了等。孩子的思維永遠是超乎我們的想象的，不管他們如何回答都是經過思考後説出來的，都應該給予鼓勵。
不足之處
本節課也有很多不足之處， 本節課的一些不足之處，請各位老師提出寶貴意見，批評指正，謝謝！
《狼和小羊》的説課稿 篇二
一、説教材
《狼和小羊》是蘇教版國小語文課本上冊第四單元的一篇講讀課文。是一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找茬，小羊據理申辯，狼雖然自知理虧，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的。它是一定要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。文中作者通過角色的神態，動作、對話的着力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示深刻的哲理。
教材的特點是：
（1）寓體生動形象
（2）寓意抽象概括，文中以狼的“故意找茬”，“氣沖沖”，“齜着牙”向我們展示了狼的狡詐，兇惡；小羊“温和地説”，“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。
教材的作用是：
藉助一個短小生動的故事讓人們認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作鬥爭才能爭取勝利。
二、説目標
1、知識目標：複習本課生字生詞，理解課文。
2、能力目標：分角色正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、情感目標：引導學生體驗真善美的情感價值，懂得遇到像狼這樣的壞人，應該以智取勝。
三、説重點難點
教學時，我把知識目標看做重點，因為低段學生注重識字教學，所以為了突出重點，我以複習生字生詞來加深學生的記憶，以便更好的理解課文，認識狼的本性。
教學難點為能力目標，這是由於這篇寓言故事主要是以對話為主，學生理解起來會有一定的難度，所以為了突破難點，我以分角色朗讀來讓學生悟出其中的道理。
四、説教法
1、我運用情景教學法。情景教學正是依據兒童的心裏特徵，認識規律，從生動、直觀的形象思維入手創設情景作為教學過程的契機。
2、滲入語感訓練。根據課文的特點，我立足於“以讀為本”的思想，引導學生角色轉換，把自己浸入課文中去體會。
五、説學法
在教第二課時時，我注重“讀文質疑——讀議解疑——感情練讀”的閲讀方法。讓學生在自主探究、合作學習中有法可循，學會讀書。
六、説教學過程
1、生動故事情景，引導學生進入寓言故事
我用情景教學講故事的方（）法導入，再現故事發生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官，激發興趣，讓學生放佛看到了寓言中的角色，為深入學習全文鋪墊。
2、複習生字，朗讀課文
首先，我出示生字生詞卡進行復習，通過指名讀、分組讀、全班齊讀，以便加深學生的記憶，再全班朗讀課文，並指名分段讀。學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，深入理解寓意。
3、細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性
這一環節是第二課時的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，並讓學生説出各段的段意，再把評價的權力還給學生，例如我問學生：“他的回答正確嗎？”“他讀的像一隻兇惡的狼嗎？為什麼，你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀的怎樣？”學生在相互的評價的中，逐步體會狼和小羊對話的不同語氣，以提高朗讀能力和閲讀感悟能力。