閲讀訓練：《一個小村莊的故事》 篇一
亞里士多德曾經説過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問是創新思維的前奏。教學本課，我以學生的疑問入手。以斧頭為線索，展開了斧頭對小村莊做出了貢獻還是危害地討論。這種學習方式很特別，孩子們興趣很濃。討論的結果有兩種意見。然後安排孩子去文中找一找斧頭對小村莊的貢獻的句子和危害的句子。作為自己的理論依據，闡述自己的觀點。從而取得了很好的效果：
一、斧頭對小村莊的貢獻和危害。
1、學生彙報斧頭對小村莊的貢獻的句子：
1）誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹一棵棵砍下來。
2）樹木變成了各家各户一間間、一棟棟的房子，變成了應有盡有的傢俱，各種各樣的工具，還有大量的樹木隨着屋頂冒出的柴煙消失在天空中。
3)、不管怎樣，河坡上家家户户靠着鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。
2、找一找斧頭對小村莊的危害的句子。
1）就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
2）一年年，一代代，山坡上……
3）不知過了多少年……
4）什麼都沒有了——）
全文以斧頭為線索，通過斧頭對小村莊的貢獻以及對小村莊的危害的對比，逐句交流，體會斧頭對小村莊的貢獻是表面上的，危害是毀滅性的。從而認識到斧頭只是工具，只是幫兇。真正的兇手是人，是人對大自然的破壞。
二、彙報交流、真情表達——我會説
課堂小天地，天地大課堂。“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。”於是我教給學生另一種獲得知識的方法——到課外去查找資料。“除了亂砍濫伐，你還見過哪些破壞環境的不文明行為或現象呢？你知道這樣做的危害嗎？”請男生組成藍天隊、女生組成綠水隊展開搜索競賽，也可以用筆寫寫心中的所思所想，寫下自己的氣憤、呼籲或建議等。
1、找一找我們身邊破壞環境的現象及其造成的後果。
2、寫一寫心中的所思所想。
學生蒐集到的材料：我國的被調查者對國內目前的環境狀況的評價是15個國家中最差的，其中最為突出的環境問 題是飲用水源的污染以及大量農田被侵蝕。
北京距離沙漠只有70公里。
由於森林的減少，將有450萬種動植物瀕臨滅絕。
本世紀以來，全世界酸雨污染範圍日益擴大，酸度也在不斷增加，不論發達國家還是發展中 國家，其中包括我國在內，酸雨都將日益嚴重。
世界森林面積急劇減少，近200年來地球上的森林已有三分之一以上被採伐和毀壞，進入80年代，每年砍伐森林15萬平方千米，熱帶雨林每年消失11萬平方千米、土壤侵蝕嚴重、物種資源減少、水資源匱乏（世界上有80個國家，20億人口在缺水的邊緣）、礦產資源枯竭等等。
在這一環節中，學生不知不覺地經歷了從學到做、從讀到寫、從課本
到實踐的語文學習過程。
三、教學後的反思：
這節課是我比較滿意的一節課，教學時我以斧頭為線索。通過斧頭對小村莊的貢獻及危害的對比，使學生明白了亂砍濫伐的危害是重大的。尤其值得一提的是課上搜集的資料。如“北京距離沙漠只有70公里”。“由於森林的減少，將有450萬種動植物瀕臨滅絕”……對學生的觸及很大。課結束時，我總結：“小朋友們，地球家園萬物生，人類生存賴環境。自然生態有規律，開發利用要平衡。讓我們都行動起來，從身邊的小事做起。保護綠色家園，共創美好未來。”沒想到，我這幾句簡單的話，引發了孩子的一個大舉動。下課以後，他們三個一羣，五個一夥，拿着撮子跑出了班級。當時我並不明白是怎麼回事。當我再回到班級的時候，發現撮子裏滿滿的，都是孩子從操場上撿來的垃圾。當時，我的眼淚就含在我的眼圈裏，心裏莫名的激動。我為有這樣一羣孩子而感到驕傲。他們用他們的行動證明了：“保護環境絕對不是一句簡單的口號！”
閲讀訓練：《一個小村莊的故事》 篇二
在教學本課的時候我嘗試用以下四步進行教學。
第一步：激趣引題自學探究
激趣引題是指教師的課堂導入自學探究是指教師提示後的學生活動，這一環節起着影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。師簡短的導入為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。在激趣引題時，我讓學生把自己想象中的小村莊説説畫畫，學生非常感興趣。把學生的注意力吸引到文章中了。接着就課文提出解決不了的問題。提出了：1）“一切”是什麼？2）小村莊為什麼消失了？
第二步：解疑引導合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題讓學生在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始付給學生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重複、不提與主題無關的問題。通過上一個環節的提出問題，在這個環節中讓學生根據問題進行探究。學生通過小組討論學習基本上把問題解決了。
第三步：明理強化實踐探究
這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在於幫助學生學會方法。首先，我根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什麼方法，理清什麼概念，明白什麼道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然後，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。
第四步：激勵評價深入探究
這一階段既要總結前三步探究活動的基本收穫，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今後解決類似或相關問題導向指路。其作用在於進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的一大樂趣。通過探究學習這篇課文，學生學會了聯繫其他知識展開想象來解決問題。
總的來説，按這四個步驟進行教學基本上體現出探究的意味。
閲讀訓練：《一個小村莊的故事》 篇三
【廣東省廣州市越秀區執信南路國小 硃紅瑛】
〖寓環境教育於語文實踐活動中，增強環境意識〗
學生在語文課上獲得的環境知識，如果不通過實踐，是很難發展為環境意識的。依據教育家皮亞傑的理論：教育要適合兒童的身心，把兒童當兒童看待。兒童發展的根本原因和機制是活動。因此，語文教師應憑藉教材，按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標，優化教學策略，開展以環境教育為主題的語文綜合實踐活動，寓環境教育於豐富的活動中，讓學生在活動中對環境知識進行探究，形成對自然、社會、自我之內在聯繫的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。語文綜合實踐活動有開展課外閲讀、小製作、小實驗，辦手抄報，設問卷，嘗試寫簡單的研究報告，進行策劃簡單的校園活動和社會活動等。
如：在學完《一個小村莊的故事》後，根據三年級學生的年齡特點，組織學生開展以"保護綠色家園"為主題的社區調查及手抄報比賽活動。在活動過程中，孩子們深入社區，瞭解社區的衞生、綠化狀況，人們的環保意識與行為；閲讀與怎樣保護綠色家園相關的報刊雜誌，詢問家長及有關的專家，蒐集有關的圖片、文字資料，參與社區的環境宣傳活動。這樣，通過多種角度的參與和實踐活動，孩子們從感性的認識和自身活動中積極、輕鬆、自然地把環境知識變為自覺的行動，最終使環境意識完成從理論認識--感性認識--理性認識這樣一個過程。
【山西省長治市城區五一路國小 琚瑞芳】
〖倡導語文綜合性學習〗
語文綜合性學習是新課改的一個亮點，但由於對語文綜合性學習的認識不到位，在新課改實踐伊始，存在着盲目或隨意綜合弊病誤區。
如：記得在三年級時，上完《一個小村莊的故事》一文後，本想對課文的內容進行拓展和延伸，培養學生語文素養的同時進一步強化學生的環保意識全是就組織學生開展“人與環境”的活動，要求學生在課外進行“我們與周圍環境”的調查，瞭解周圍環境遭到破壞情況和人們保護生態環境的情況，並以寫簡單的調查報告、辦小報等形式展示調查的結果，但由於題材難度太大，不適合三年級學生，活動冷冷清清，效果大打折扣。以後通過多次聆聽特級教師、名師講課，多次收看教育業務的書籍，對語文綜合性學習才有膚淺的認識：綜合性學習是以學生為主體的學習，主題設計要基於學生已經具備的知識和能力儲備，要幫助學生了解自己所處的世界，瞭解他人並學會與他人溝通，語文綜合性學習主題的確立是緊緊圍繞語文課堂來進行的，教師需激發學生在語文課堂學習中發現問題，在生活實踐中發現問題，提取主題，在學科整合中提煉主題。
【福建省廈門市前埔南區國小 白巧鴻】
〖改進教學方法，調動學生參與的積極性〗
為了切實調動學生直接參與學習，自主發展的積極性，我在語文課上嘗試瞭如下方法：
1、交給自主權，讓學生充分搞好自學探索：
三年級學生已具備一定的自學能力，但對他們的自學要加以引導、鞏固，幫助他們養成良好的自學習慣，使其開闊思維。於是，在開學初，我幫學生制定了預習工作項目，並定期檢查情況，然後在常規化的預習中，我要求學生注意結合自己的實際掃清對字、詞的理解障礙。此外，還要求學生根據自己所掌握的情況，歸納易錯字和形近字等。還可以根據自己預習遇到的不同情況提問、質疑或談自己建設性意見，並在課堂學習中或者在與同伴學習中可以提出“與眾不同”、“與書不同”的觀點，以便在學習過程中進行討論，解答疑難問題。
2、引發學生爭論：
當學生在質疑當中出現多種見解，一時又難以統一意見時，我首先鼓勵學生充分進行辯論，然後引導學生在辯論中逐漸統一觀點、統一認識，加深對問題的理解。
例如，在教學《一個小村莊的故事》中，我出示了這些問題：
⑴ 樹木被砍伐為什麼會導致村莊被洪水沖毀？
⑵ 從文中“一年年、一代代、多少年、多少代”這些表示時間的詞語中你讀懂了什麼？
⑶ 讀了這篇課文，你有什麼想法？然後，讓學生分小組討論，哪些問題需要拿到課堂上全班討論。在引導過程中，相機讓學生展示、交流自己課前收集的資料，聯繫實際來分析課文內容，從而通過辯論來發表自己想法、意見。最終激發學生的“環保”情感。
3、鞏固發展，使學生尋求思維的更深一步：
在分析完課文之後，我注意引導學生就某個問題展開發散思維訓練，是學生主動拓寬思維的廣度，延伸思維的深度。
【四川省崇州市元通中心國小 季潤寒】
〖引導求同辨異〗
創造性學習的一個重要特徵就是學習的獨創性。這就要求學生要有獨立果敢的品質。因此，在教學中，教師要培養學生敢於發表自己的獨立見解，不謀求唯一的答案，求同辨異。我在教學中注意給學生留出“空白”，積極為學生提供討論學習的機會，努力形成教師與學生之間，學生與學生之間的思維互動，讓學生自由發表意見。這些意見對每一個學生都是一種信息刺激，讓學生納入自己的認知結構裏，產生一些新異的觀點，或者通過聯想激活另一個有價值的新觀點的萌發。這種新觀點便是學生的獨特見解，在求同辨異中創造性學習的結果。
如《一個小村莊的故事》一文，最後一句“什麼都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”，讓學生説説該用什麼樣的語氣讀，孩子們普遍用傷心、慚愧、後悔的語氣讀，有個小女孩子思考後説用高興的語氣讀，因為小村莊的毀滅是村民們自己造成的，他們這是自作自受，活該受到懲罰。這是多麼新異的觀點！
【重慶市高新區蘭花國小 伍洪麗】
〖優化閲讀教學策略，實實在在教語文〗
這個特色主要體現在我對學生朗讀的指導上，課堂上教師講的話不多，但句句精要、到位，是關鍵處的點撥，銜接處的過度，重點處的強調。課堂中最多的時間屬於學習的主體，即學生【】可以自由放聲朗讀，個別朗讀，全班朗讀，配樂齊讀等。老師啟發學生讀中理解，讀中評議，讀中體會，讀中悟情，層層深入，逐步提高。例如在《一個小村莊的故事》中，在“理解小村莊是怎樣一步步遭到破壞”這一環節的處理上，更是巧妙自然，更是強調以讀代講。從這堂課的教材處理、板書設計、課件運用等方面都可以看出教學設計的實在與巧妙之處。
〖尊重了學生個性化的解讀〗
新課標指出，在語文教學中要給語文課“鬆綁”，教師跳出“煩瑣哲學”的怪圈，在實踐操作中學會“刪繁就簡”。《一個小村莊的故事》這堂課，找不到這類提問，我提出的每一個“問題”都能開拓思維空間，有較強的思考價值和實用價值的。譬如，學生質疑，就自己讀懂的地方談體會，“小村莊的人們能一直過着不錯的生活嗎？”等都是開放性“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎麼不暢所欲言？在求實的基礎上，整堂課還表現有內涵的靈活性，那不是表面上的熱鬧，而是學生思維的飛躍，情感的激活。
〖培養了學生的問題意識〗
創新學習論指出：“培養學生的問題意識是實現教育創新的關鍵，採用質疑問難，有助於激發學生探討的興趣，集中學生注意力，增強學習的指向性，有助於培養學生的自學能力和創造思維能力”。所以在教師簡要概括課文內容後，創設情景讓學生提出自己最想知道的問題。以課文的重難點為切入點，激發學生探究的慾望，開啟學生思維的閘門。如在《一個小村莊的故事》中，應重點研討：
1、人們靠着鋒利的斧頭得到些什麼？
2、為什麼什麼都沒有了？真正做到以學定教，引導學生走進文本，通過學生的熟讀深思，真正感悟文章所要表達的思想感情，將範文的語言內化為自己的語言，培養語感。從而突破課文的難點。
【廣東省深圳市深圳國小 石景章】
〖閲讀課應該確立什麼目標〗
目前，在實施新課標的高潮中，老師們都按照新課標的三維目標在備課，也都按三維目標去評課。可在我聽來，總覺得彆扭。因為，我認真地研讀過新課標。在新課標實驗稿裏壓根兒就沒有什麼三維目標。在新課標全文中的第二部分《課程目標》，只有總目標與階段目標，而在這個部分中根本沒有提到三維目標，不知是何方神聖推出了一個三維目標。“情感態度價值觀，方法與過程，知識與能力。”這三條目標哪隻是國小語文這個學科的目標，是整個育人目標，任何一個學科，任何一個學段（從國小到大學）都可以用來作目標。這樣的三維目標幾可統帥人一生中受教育的目標，為什麼一定要灌輸給每一個國小語文老師呢？使得每一個語文老師都把它當聖旨，當令牌，來限制着國小語文學科的教學活動，真是令人費解。
老師們可以冷靜地想想，你教一年級用這個目標備課上課，他教三年級也用這個目標備課上課，還有人教六年級還用這個目標備課上課；教20個字的短詩，用這個目標，他教2000多字的長篇課文也用這個目標，這行嗎？學生的年齡不一樣，教材的篇幅長短不一樣，內容不一樣，都用一樣的目標去統領，這合適嗎？這與教條主義有區別嗎？我們為什麼要這麼教條地用一個宏觀的育人目標來套住國小語文這個極有個性的課程呢？
在《課程目標》部分裏，明明有階段目標，我們為什麼不信奉這個能體現人發展階段的教學目標呢？我認為階段目標可以較為具體地指老師備好不同年級的語文課。可哪篇論文，哪位老師又把它當作備課上課的目標呢？即使是能用它來當作教學目標，我仍認為是不夠具體的，因為每個年段都包含着2個年級，第一學段是1～2年級，第二學段是3～4年級，餘下類推。大家想想，兩年之中，孩子也是有變化的呀。我們教某篇課文時，僅僅是針對那個學時孩子，而這個學時學生是有具體學情的呀，怎麼能用兩年的目標去針對一個學時，一篇文呢？再説，一個學段閲讀方面包括的條款，就有10條之多呀，你一堂課能落實幾條？所以説，每教一篇課文，應該確定一個準確而有效的微觀教學目標才對。
那麼，什麼是教學某篇課文的準確而有效的微觀教學目標呢？我認為應該是語文能力的單項目標。為什麼不列入思想教育目標呢？你想想，一堂課的教學目標一經確定，就應該努力達到。試問，這堂課教《我為你驕傲》，要學生學了這堂課要有改正錯誤的勇氣和行動（這是思想教育目標），你教完了，全班學生從此都有了改正錯誤的勇氣和行動了嗎？只怕不能吧。那豈不是目標架空？這樣架空的目標，一時無法落實的教學目標列入了教案，與沒有列入有什麼兩樣呢？然而不敢不列入，原因是不符合三維目標的首維：情感態度價值觀。殊不知一個人的“情感態度價值觀”的形成要一個漫長的過程，要許多要素的合力，方可達成呀。我認為，古人説得好，“文以載道”，孩子們在學文過程中，能從課文的學習中，潛移默化地受到薰陶即可，何必在乎立不立一時難以達成的思想教育目標。這個目標應該是每一個教育工作者牢記在心，隨時隨事有機施教的，而不應該教條地列入閲讀的教學目標。
如果認可了這個觀點，我們就可以來研究怎樣來確定教某篇課文的準確而有效的微觀教學目標了。我認為過去學熱門過一陣子的“一課一得”，很有見地，我也主張每教一篇課文只確定一個微觀目標就可以了。比如我教《一個小村莊的故事》，我的目標是：初學鋪墊，教《七顆鑽石》，我又用上這個目標；還比如我教《獵》，我的目標是，抓住特徵描述。
從上述例子中，不難看出我的教學目標是單純的，就一個，絕不多列，然而進入教學後，我用一個十分簡單的教學模式來落實我的目標，這個模式僅有三步24個字：第一個環節：鏈接生活，明確目標；第二個環節：藉助教材，消化目標；第三個環節：超越文本，訓練目標。至於為何運用這個教學模式，不是本文要闡述的內容，另文再聊。
〖課文內容的教學分寸何在〗
思想教育也應該藉助課文內容或課文內容的延伸，有機地作滲透，但不等於拿着課文內容來個講深講透，以達到思想教育效果。如教《一個小村莊的故事》，我講的思想教育是這樣做的：
師：你們已經讀懂了課文，説説砍樹到底對不對？
生：不對！
師：村裏人砍樹幹嘛呀？
生：砍樹蓋房呀，做傢俱呀，做工具呀，還可以當柴燒。
師：那有什麼不對，不砍樹蓋房，老住茅草房呀，不做好傢俱，老用石頭當桌子呀？你們的課桌是什麼做的？
生：木頭。
師：你們看這講台是什麼做的呀？
生：木頭。
師：那到底該不該砍樹？
生：該砍。
師：那再砍樹，沒準又一個小莊村又該被大水衝沒了。
生：那再種呀！
師：對，這就對了，砍樹美化生活，提高生活質量沒有錯，錯就錯在哪兒？
生：只砍不種。
師：如果砍了再種，而且種的比砍的多，那麼我們的世界永遠是一個綠色的世界。
這個片斷是我進行思想教育的實例。我想同行們應該從中悟到在教學過程中該如何“滲透了。
【廣東省中山市橫欄鎮新茂國小 霍銀彩】
〖閲讀模式的操作過程〗
導入新穎，引發興趣。在上語文課前，導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習良好狀態。因而教師要善於運用電教媒體、實物、掛圖、激趣、遊戲等手段，創設平等和諧的學習氛圍，喚起學生參與學習的慾望，引起學生參與學習的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。
如我在執教《一個小村莊的故事》一課前，我將《一個小村莊的故事》一文的掛圖重新裁剪組合成連續抽動片出示給學生，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了一個美麗的小村莊當初到處綠樹成蔭、草綠、花豔，後來為什麼全都被洪水沖走，因此情此景，使學生對課文產生了濃厚的興趣。
閲讀訓練：《一個小村莊的故事》 篇四
教學要求：
認識本課的17個生字，學會其中的15個。能正確讀寫生詞。
有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中藴涵的道理。
教育學生熱愛大自然，保護大自然。
教學重點：瞭解小村莊變遷的原因。
教學難點：體會課文中藴涵的道理。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
激趣導入新課：
師：同學們喜歡聽故事嗎 (學生回答)在一個遙遠的小村莊就曾經發生了一個令人深思的故事，咱們一起去看看 這節課咱們一起來學習第十課(板題：一個小村莊的故事)齊讀課題。
二，初讀課文。
1,一讀課文，把課文讀通順。
1)師：咱們曾經學過這樣一句話：書讀百遍—(生接)那咱們趕緊讀讀課文吧！首先大家可以選擇自己最喜歡的任何方式讀課文，一人讀，兩人讀，大聲讀，默讀都可以，碰到生詞朋友要反覆的多讀幾遍，爭取把課文讀通順。
2)學生自由讀課文。
3)師檢查學生讀書情況。
師：同學們，現在你們能把課文讀通順了嗎 那現在咱們以組為單位開着火車來讀，看哪組字音讀得最準，課文讀得最通順。
2,二讀課文，理解新詞。
師：課文讀通順了，現在該理解新詞了。已往咱們學習課文時，一般採取什麼方法來理解新詞 (學生説)接下來咱們再來讀課文，碰到不理解的詞語就和你同組的小夥伴一起想辦法解決。
學生學習。
學生彙報學習情況。
3,三讀課文，瞭解課文大致內容。
接下來，我們快速瀏覽課文，看看你能讀懂什麼
誰來説説，你知道了什麼 (學生説)你還想了解什麼
(板：美麗 洪水捲走了 )
3)師小結：同學們提出了這麼多問題，咱們重點來了解這個問題，看能不能將其他問題一併解決。
精讀課文，自主探究學習。
瞭解問題的結果。激發探究慾望。
引導學生想象小村莊的美麗畫面。
師：剛才有同學提出想了解小村莊怎樣美麗，書中沒有具體的描寫，只有一幅圖片，(課件出示)那要解決這個問題得——依靠想象(學生接)咱們要把畫面想活。
學生説。
引導學生了解問題的結果。
a.師：這麼一個美麗的，充滿生機的小村莊在一個雨水其多的八月卻被無情的洪水捲走了。(課件出示第五自然段課文內容)請同學們讀讀這段，邊讀想象畫面。
你彷彿看到了什麼 (學生隨意説)
想不想看一看錄象 (播放錄象)
多美的小村莊啊，就這樣被咆哮的洪水捲走了，此時此刻你們的心情怎樣 讀出你們的心理感受吧。
e. 是啊！ 這樣一個美麗的村莊為什麼被洪水捲走了呢 答案從哪裏找 (書上第二，三，四自然段)
2,探究問題的原因。培養合作探究能力。
1)提出讀書要求。
師：這個答案我們要通過自己讀來自己悟，自己得。我們剛剛學習了一種重要的讀書方法是——(生接).(課件出示)這次讀書咱們可得邊讀邊想還可以邊議。你認為哪句話能説明問題要反覆讀通，讀懂，待會兒我們一起來討論交流。
2)引導學生解決問題。
學生讀書。
學生交流。
相機出示，引導學生抓以下句子談理解，指導朗讀。
誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹一棵棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想( ),誰家想( ),就拎起斧頭到山坡上去，把樹一棵棵砍下來。
b.一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大┉┉樹木變成各家各户一間間，一棟棟的房子，變成了應有盡有的傢俱，各種各樣的工具，還有大量的樹木隨着屋頂冒出的柴煙消失在天空中。
3)分組朗讀二，三自然段。
3,師生總結，品讀最後一段話。
師：是啊，由於人們不加節制地濫砍濫伐，才導致小村莊什麼都沒有了，(課件出示：什麼都沒有了——)房子沒有了-——(學生説)(課件出示最後一句話)學生心情沉重地讀。
總結明理。
師：課文學到這，你們有什麼要説的嗎 (學生説)是啊！正是由於人們的無知，才導致了小村莊的毀滅，其實在生活中又何嘗沒有這樣無知的人呢 怎麼辦呢 (課件出示課後題)那今天就動手吧！
板書設計：
一個小村莊的故事
美麗 洪水捲走了
閲讀訓練：《一個小村莊的故事》 篇五
一、教材簡析：
《一個小村莊的故事》一文是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。文章正如它的題目，講述了一個小村莊的故事：山谷中有一座環境優美的小村莊，村莊周圍是鬱鬱葱葱的森林。人們靠着手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、製造工具、打造傢俱，過上了不錯的“日子”。但是由於過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終於在一場連續的大雨之後，咆哮的洪水將小村莊捲走了。這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊裏的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發的嚴重的後果——不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。文章呼籲人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。文章語言簡樸，含義深刻。通篇課文沒有一處譴責人們濫砍亂伐樹木的行為，但在讀完課文之後，讀者會油然而生一種對人們錯誤行為的惋惜和譴責。編者選編這篇課文的意圖，一是聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果；二是培養和提高學生的環保意識，引導學生為建設和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。二、教學對象分析我班的學生活潑可愛，喜愛新鮮的事物，但他們的環保知識還是較為缺乏，對亂砍亂伐及人們對環境的破壞等情況還了解的不夠。此外，該年齡階段的學生雖已初步具備理解含義深刻的句子的能力。但體會藴含在課文中的道理對他們來説還是有一定的難度。因此特製作課件為學生提供豐富的信息資源，創設良好的具有人文親和力的環境，在圖、文、聲、像等信息的刺激下，學生就能饒有興趣的進入課文描述的情境，從而激發學生對小村莊毀滅的惋惜之情，及對愛護樹木，保護環境的責任感。三、教學目標分解 目標 知 識 點 學 習 水 平 識記 理解 應用 品評 模仿 操作 反應 價值判斷 認 識 1、會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、鬱鬱葱葱、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語，摘抄含義深刻的句子。 √ √ 技 能 2、有感情地朗讀課文。 √ √ √ √ 3通過朗讀交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中藴含的道理。 √ √ √ √ 4培養學生自主學習能力，學習邊讀邊想的學習方法。 √ √ √ 情 感 5受到熱愛大自然、保護大自然的教育，認識到保護環境的重要性，具備初步的環保責任感。 √ √ √ √四、學習重點：理解含義深刻的句子，瞭解小村莊變遷的過程和原因。五、學習難點：聯繫生活實際理解本文所藴涵的深刻道理。六、教學設計説明該課教學設計 “以學生的發展為本，全面提高學生的語文素養” 為教學理念，把學生的自主學習作為教學的主導方式，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成。做到以質疑定向，以讀書為本，以課件激情，以體驗拓展，以生活為源，把課堂教學與現實生活緊密結合起來。整個教學過程可分為四個環節：一、引導質疑，以疑定教。教學中，讓學生通過感知課題和初讀課文，提出疑問，並梳理問題：有怎樣一個小村莊？這個小村莊後來怎麼了？為什麼會有這樣的結果？二、帶疑讀書，自主解疑，把自主學習的權力交給學生。1、讓學生通過讀書去解決第一個問題----“有怎樣一個小村莊？”時，引導學生通過讀文找關鍵詞——“美麗”，並聯系下文理解“美麗”一詞。隨後讓學生依據課文板畫美麗的村莊，並通過想象將小村莊畫的更美。緊接着是依照課件背誦該段課文，完成積累。隨後描述自己心中美麗小村莊，挑戰課本的描寫，以達到運用的目的。在該教學環節，以學生的提問——解疑——積累——想象——運用為主線，從而使學生的讀書能力、想象能力、審美情趣在原有基礎上得到充分的鍛鍊與提高，這點與“以學生的發展為本，全面提高學生的語文素養”的教學理念不謀而合。也為後面小村莊的毀滅的教學打下伏筆。 2、在解決“這樣美麗的小村莊最後怎麼了？”這一問題時，學生通過自主讀書，在課文結尾處尋找到了關鍵句子： “什麼都沒有了”“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知捲到了何處。”通過朗讀，學生理解，想象並用自己的語言闡述了發洪水時的慘狀，而後結合洪水視頻給予孩子們內心以強烈的震撼，這樣用對比的方式，將小村莊先前的美麗與毀滅的結果相比較，可以更好的激發學生對小村莊毀滅的惋惜之情，及學生探究小村莊的毀滅原因的好奇心。3、在探究“小村莊為什麼會毀滅”時，放手讓學生讀書思考、討論，尋找並抓住課文中的關鍵句子，來回答小村莊滅亡的原因。當學生通過反覆讀書找出關鍵句子並憑藉課件演示的小村莊環境不斷惡化的情景加深對關鍵句子的理解，得出亂砍濫伐是小村莊毀滅的根本原因後，又趁熱打鐵詢問亂砍濫伐還有什麼害處，而後展示人們亂砍濫伐帶來的觸目驚心的惡果，從而達到培養學生愛護樹木，保護環境的目的。三、動畫激趣，創設情境，趣味朗讀，再品文章。 在這一環節的教學中，學生深入理解課文之後，用遊戲的讀書方法，憑藉flash動畫的播放，激發學生用到位的朗讀來贏得看flash動畫權力的好勝心、好奇心。讓學生通過朗讀，爭相展示其對課文的理解，從而使學生的朗讀及理解能力在快樂的遊戲中不知不覺中提高。除此之外，與課文內容相關的flash動畫還會進一步加深學生對文章的理解。四、故事引路，聯繫生活，拓展延伸，培養學生的環保責任感。在這一教學環節，讓學生聯繫生活説説人類還有哪些破壞環境的行為，隨後的課件展示了人們破壞環境的圖片，為學生營造了一個真切地體驗人類破壞環境的情境。而後，用衣着破爛的地球媽媽參加新年音樂會，讓其他客人大吃一驚及宇宙博士向人類發警示通告的故事，喚起學生對保護環境的責任感，並通過讓學生幫宇宙博士向人類發出警示通告為契機，促使學生大膽表達對破壞環境的行為的抨擊，對美好環境的嚮往。這樣既加深了對課文的理解，培養學生的環保責任感，又鍛鍊了學生的口語表達能力。七、多媒體的選擇與運用1、本課教學的重點為：理解含義深刻的句子，瞭解小村莊變遷的過程和原因。教學難點為體會課文中藴含的道理----人類破壞環境就會受到大自然的懲罰。為突破重難點，特在課件中課文這一界面上給各個重點句段做了連接到相對應的典型畫面的超級鏈接，使學生在提問並通過自主學習找到含義深刻的關鍵句段時可以隨時進入相應故事情境進行學習。此外在課件中還展示了一定數量的具有典型性的人類破壞環境的畫面和美麗村莊小鳥鳴叫、砍樹的音頻及洪水肆虐的視頻文件，以期通過強烈的聽覺、視覺效果的對比，小村莊前後變化的對比，使學生對小村莊的毀滅產生無限的惋惜之情和強烈的環保責任感。情感是文章的靈魂，當學生的情感被激發，那與情感相對應的課文重難點的突破也就迎刃而解。2、電教媒體的選擇遵循以人為本的原則。學生是學習的主體，興趣是學習的動力，為增強學生學習的興趣，還將整個小村莊的毀滅過程製成了 flsh動畫置於課文下方，用以配合學生朗讀悟情的環節。為保證教學過程中學生讀得主動，學得有趣，在運用再現小村莊毀滅過程的這一動畫時，我採用了遊戲的方式：學生隨意組合逐段讀課文，誰能讀好哪一段，就能為大家贏得看到小村莊毀滅過程的相應部分的flsh動畫的權力，這一環節使學生的讀書興趣空前高漲，教學氣氛熱烈，學習效果極好。興趣是最好的老師，帶着興趣學使學生學得真，學得樂，學得深。八、多媒體的選擇使用表媒體類型 媒體內容重點 資料來源 媒體在教學中 的作用 媒體 使用方式 powerpoint、音頻 美麗小村莊圖及鳥鳴聲 自制、資料庫、網絡 理解重點詞句，引導背誦 看、讀、背 powerpoint 課文 自制、資料庫、網絡 理解重點詞句，分析段落，讀懂課文內容 看、找、讀、思 flsh動畫 小村莊毀滅的全過程 網絡 動畫激趣，創設情境，朗讀品味，理解文章 看、聽、想 powerpoint 詞語 自制、資料庫 詞語認讀 看、讀、思 powerpoint 課堂練習 自制、資料庫 鞏固所學並靈活運用 填寫、練習 powerpoint 村民砍樹情境圖及相應句子 自制、資料庫 理解相應課文 看、讀 powerpoint 山坡土地開始惡化圖及文 自制 理解亂砍濫伐使環境開始惡化 看、讀 powerpoint 山坡土地不斷惡化圖及文 自制 理解持續砍伐使環境惡化嚴重 看、讀 powerpoint 樹木被砍做了什麼的 圖及文 自制、資料庫 理解樹木被大量砍伐 看、讀 powerpoint flsh動畫、視頻 暴雨侵襲圖、洪水沖毀村莊的視頻片段 自制、資料庫、vcd 理解小村莊被洪水吞沒 看、讀、想、説 powerpoint 洪災後的小村莊圖 自制、資料庫 展現情景，體會惋惜之情 看、讀 powerpoint 人類亂砍亂伐所引起的嚴重後果圖 自制、資料庫、網絡 激發學生保護樹木、愛護環境的責任感 看、想、説 powerpoint 人類污染環境圖 自制、資料庫、網絡 想象被污染的情景，談感受 看、想 、説 powerpoint 美好環境憧憬圖 自制、資料庫、網絡 激發學生對美好環境的嚮往 看、想 九、教學準備教學課件十、教學時間2課時十一、教學過程第一課時教學內容：初讀課文，學習生字，整體感知，質疑問難。（略）第二課時教學過程：一、導言 同學們，今天我們繼續學習一個《小村莊的故事》。上節課，老師剛把課題一寫，就有愛動腦筋的同學提問了：《一個小村莊的故事》，這究竟是怎樣一個小村莊呢？這個小村莊最後又怎樣呢？為什麼會有這樣的結果？現在請同學們帶着這些疑問在書中找一找。二、帶疑讀書，自主解疑1、這是怎樣的一個小村莊？（學生通過讀書找到“美麗”一詞。）書上是怎樣描寫這個美麗的小村莊呢？你心中的美麗小村莊是什麼樣的？誰來畫一畫你心中美麗的小村莊？説説你為什麼這樣畫？他們畫的很多東西書上都沒有描寫，這説明他們一邊讀書----（一邊想象。）希望大家用這樣的方法來讀課文。（學生熟讀第一節依照課件提示練習背誦。隨後依據板畫描述自己心中美麗小村莊，挑戰課本的描寫，以達到自積累至運用的提高。）2、如此美麗的小村莊，後來怎樣了？誰能從書裏給我們找找答案？相機理解句子：a “可是，那個小村莊，被咆哮的洪水不知捲到了何處。”教師點撥：句中的哪些詞能看出洪水的兇猛？（咆哮：形容水流的奔騰轟鳴。卷：是指將上面的東西如房屋、樹木等被連根拔起，包住一起沖走，就像千軍萬馬一樣，突出了洪水的兇猛。）①學生想象當時洪水氾濫的樣子，並描述。②看洪水肆虐視頻，再次朗讀該句。b“什麼都沒有了-----所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”對這個句子你有什麼疑問？你是怎樣理解的？（所有靠斧頭得到的房子、傢俱、工具，還有不錯的生活，都沒有了。）美麗的，如同童話中仙境般的小村莊就這樣沒有了。你的內心有怎樣的感受？誰能讀出這種惋惜之情？（學生齊讀、指名讀、分組讀。）3、為什麼一個美麗的小村莊會變得什麼都沒有了呢？請同學們在書中找出寫小村莊消失原因的句子，實在拿不定主意的話，同桌之間，或四人小組中也可以商量商量。（學生自學）4、學生彙報學習情況：原因一：①“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹木一棵一棵砍下來。”a這樣做導致的最初結果是什麼？（山坡上出現了裸露的土地。這説明環境已經開始惡化。）b看課件，指導朗讀該句。②“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的傢俱，還有大量的樹木隨着屋頂冒出的柴煙消失在天空了。 a 做“樹木都變成了什麼？”的課堂練習。b看課件，指導朗讀該句。③“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”a “一年年，一代代”説明人們砍樹的行為是持續不斷的。b看課件，指導朗讀該句。教師小節：“一間間” “一棟棟” “應有盡有” “各式各樣”説明人們砍伐的樹木很多。這兩句話揭示出小村莊的人們不僅僅是一年砍，一代人砍樹。而且是年年在砍，代代在砍。這樣毀掉的樹越來越多，造成的水土流失一年比一年嚴重，洪水來了，才把小村莊捲走了。原因二：大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。可是，那個小村莊，被咆哮的洪水不知捲到了何處。（肆虐的洪水是小村莊消失的直接原因，而亂砍濫伐才是小村莊消失的根本原因。）教師小結：綜合大家剛才所説所讀，我們可以看出美麗的小村莊消亡的原因不只一種，但最根本的原因是什麼？（板：亂砍亂伐）亂砍濫伐帶走了大地的綠衣，帶來了洪災和旱災。亂砍濫伐使水土流失，亂砍濫伐使氣候失常，亂砍濫伐使小村莊的環境惡化最終使小村莊被咆哮的洪水捲走。）5、誰能説説亂砍濫伐還有什麼害處？（旱災、水災、土地沙化、沙塵暴、江河水庫泥沙淤積，生活能源緊張。）相機展示課件，促使學生對亂砍濫伐害處的認識，達到培養學生愛護樹木，保護環境的目的。三、創設情境，趣味朗讀。通過同學們剛才的回答，我已看出同學們不僅學會了讀課內書，還學會了讀課外書，我真為大家自豪。大家掌握了邊讀邊想的讀書方法，所以才找準了問題的答案。課文理解的棒，是不是也能讀的很棒？現在我們開展一個朗讀比賽，誰讀好哪一段就能為大家贏得看相應段的fiash動畫的機會。（結合fiash動畫的播放，學生個人讀、二人讀、自由組合讀，教師與其他學生予以適當評價。）四、聯繫生活，拓展延伸，培養學生的環保責任感。1、什麼都沒有了-----所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。小村莊的故事給我們留下了摻痛的教訓。看到這些你的心情怎樣？你想對小村莊的人説些什麼？（保護環境就是保護人類自己，破壞環境就是毀滅人類自己。）2、除了亂砍濫伐，人們還有哪些破壞環境的行為？（相機觀看人類破壞環境的圖片。）人們亂扔垃圾，排放廢氣，污染水源，放出噪聲。地球已被人類折騰的千瘡百孔。3、老師這有一個故事大家想聽麼？（教師講衣着破爛、倍受人類折磨的地球媽媽參加新年音樂會，讓其他客人大吃一驚及宇宙博士向人類發警示通告的故事，喚起學生保護環境的責任感。）4、誰能幫宇宙博士向人類發出通告，以警示他們保護環境，愛護地球母親？你可以説一段話，也可以説一句話，還可以以口號、廣告語等形式來説。（學生練習後發言）5、（課件展示美好家園圖。）地球是我家，人人要愛她。有一天，希望我們眺望遠方時，能自豪地説，這就是我們美好的家園。拯救地球，人人有責。為了我們的天更藍，水更清，讓我們攜起手來，共同保護地球，保護我們的綠色家園吧！形成性練習內容要點 學習水平 題型 題 目 內 容 1 知識 填空 根據課文內容填空、補充詞語 2 理解運用 思考、討論、回答、 這是怎樣的一個小村莊？美麗的小村莊後來怎樣了？為什麼一個美麗的小村莊會變得什麼都沒有了呢？ 3 操作 查閲資料 查找樹木的作用及人類破壞環境的有關資料及圖片。 板書設計：一個小村莊的故事 （學生板畫的美麗小村莊） ） + 亂砍亂伐 =什麼都沒有了 《一個小村莊的故事》教學設計優缺點分析《一個小村莊的故事》一課，通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，使周圍的環境遭到了嚴重的破壞，最後受到了大自然的嚴厲懲罰------整個小村莊被咆哮的洪水捲走了。告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態平衡，否則，就會受到大自然的懲罰。該課語言樸實，含義深刻。在教學這課的過程中，我設計的比較好的是信息技術與語文教學整合時要注意的幾個方面：一、信息技術與語文學科整合應以突破教學重難點為首要任務。如果信息技術不能在突破教學的重難點上起舉足輕重的作用，那就沒有使用的必要性。就以本課為例，本課教學的重點為：理解含義深刻的句子，瞭解小村莊變遷的過程和原因。教學難點為體會課文中藴含的道理----人類破壞環境就會受到大自然的懲罰。而與教學重難點緊密聯繫的是文中表現小村莊毀滅過程及原因的關鍵句。因此，我在課件中課文這一界面上，給各個重點句段做了連接到相對應典型畫面的超級鏈接，使學生在提出疑問並通過自主學習找到含義深刻的關鍵句段時可以隨時進入相應情境進行學習。而精心挑選的具有典型性的漸變的畫面也為學生理解小村莊的變遷提供了豐富的感性材料。當這些重難點內容以圖、文及動畫的形式反覆出現時，對重難點的突破力度也就自不待言。二、信息技術與語文學科整合應以激發情感為主旨。情感是文章的靈魂，文學是充滿情感的藝術。當學生的情感與作者情感相碰撞時，作家的意圖也就達到了。然而，由於國小生形象直觀性的思維特點及他們的閲歷等等原因，使得他們情感的激發還需要一些條件，而信息技術恰恰能快速滿足國小生的這一需要。因此我在課件中還展示了美麗小村莊的畫面、小鳥鳴叫的聲音、砍樹的聲音及洪水肆虐的視頻和一定數量的具有典型性的人類破壞環境的畫面。這些學生平時很少見過的直觀形象，以其強烈的聽覺、視覺效果衝擊學生的感受，使學生對小村莊前後變化產生深刻的印象，並能迅速激發學生對小村莊的毀滅產生無限的惋惜之情和強烈的環保責任感。由於課件使情感激發得以順利進行，在情感驅使下去學習，去尋找小村莊毀滅的原因，就使相對應的課文重難點迎刃而解。三、信息技術與語文學科整合應以引導趣學為重要手段。電教媒體的選擇遵循以人為本的原則。學生是學習的主體，興趣是學習的動力。為增強學生學習的興趣，我還將表現整個小村莊的毀滅過程的flsh動畫置於課文下方，用以配合學生朗讀悟情的環節。為保證教學過程中學生讀得主動，學得有趣，在運用再現小村莊毀滅過程的這一動畫時，我採用了遊戲的方式：學生隨意組合逐段讀課文，誰能讀好哪一段，就能為大家贏得看小村莊毀滅過程相對應部分的flsh動畫的權力，這一環節使學生的讀書興趣空前高漲，教學氣氛異常熱烈，學習效果極好。興趣是最好的老師，帶着興趣學，使學生學得真，學得樂，學得深。四、信息技術與學科整合還應以其他教學手段為必要補充。信息技術在教學中也並不是萬能的。當它與其他教學方法與手段共用時，會更好的促進教學。有時，信息技術展現的直觀形象會侵佔學生的想象空間，使學生的想象受到一定程度的限制。因此，在本課的教學中我還將信息技術與學生板畫緊密結合。在學習“小村莊是如何美麗”的環節時，我就先讓學生讀文然後畫自己想象到的美麗的小村莊，從而充分拓展學生思維空間，然後再以課件展現美麗的小村莊的圖景予以補充，並通過課件所能體現的關鍵詞語的鮮明直觀形象來幫助學生記憶該段，從而使得兩種直觀方式的重要作用都得以充分發揮。信息技術的使用必須與學生的想象及原有水平為基礎，還應當有老師的語言做導向，同時它也應當與其他教學形式共存。在展現小村莊被洪水沖毀的視頻片段時，我也是讓學生先想象述説發洪水的情景，當孩子們極盡心中的表象之後再出現視頻，從而使學生的原有水平得以充分釋放和逐步提高。除此之外，在教學中我還用到了講故事的方法來創造學生髮表對人類破壞環境看法的契機。信息技術的作用是重要的，但如果濫用則會事倍而功半，甚至產生負面的作用，在這課中我認為設計中應該注意的問題是電教媒體使用的還是有些多，我們在不需要多媒體輔助教學時不能濫用。
閲讀訓練：《一個小村莊的故事》 篇六
課題名稱一個小村莊的故事科目語文年 級三年級教學時間一課時（40分鐘）學習者分析本班學生人數較少，但學生較靈活，思維較快，適合小組討論。 教學目標一、情感態度與價值觀通過學習培養學生從小熱愛大自然，保護大自然的意識。二、過程與方法1.通過學習培養學生聯繫上下文理解詞語的能力。 2.通過小組討論的學習活動，體驗合作學習的過程和方法。三、知識與技能1.學習本課15個生字，認識2個生字；掌握由這些生字組成的詞語。 2.有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中藴涵着的道理教學重點、難點1.瞭解小村莊變遷的原因。 2.體會課文中藴含的道理。教學資源老師自制的多媒體課件、生字卡片 《一個小村莊的故事》的教學過程描述 教學活動1一、看圖説話，導入新課 1、課件出示一個美麗的小村莊， 師：同學們，在一個幽靜的山谷中，有這樣一個小村莊，誰來説説你看到的景色？有段優美的文字描寫了這個小村莊的景色，讀一讀。出示課文第一自然段的內容：山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林鬱鬱葱葱，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。 2、可是，就是這樣一個美麗的小村莊，許多年以後卻被一場洪水衝得無影無蹤。讓我們走進今天的故事，去探尋其中的原因吧。教學活動2 二、初讀課文： 1、讀準生字的讀音，聯繫上下文理解詞語的意思。 2、把課文讀準確，讀流利。 3、思考：那個美麗的小村莊發生了什麼樣的變化？變化的原因是什麼？教學活動3三、彙報交流： 1、認讀詞語： （出示生字卡片 齊讀） 2、指名回答剛才的兩個問題。（説出大意即可）教學活動4四、深入文本，探究原因 1、好，就讓我們細細讀課文，找找到底是什麼原因使小村莊發生了那麼大的變化。請同學們默讀課文，找到造成小村莊變化原因的句子，用橫線劃下來。 2、學生交流：（課件出示） a、誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。 （1）、請同學們自由讀句子，你讀了後有什麼想法？ （2）、補充句子：誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想（ ），誰家想（ ）就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。引導學生從“誰家、誰家”感受人們砍樹非常隨意。 （3）、引導學生抓住“拎”這個詞與“拿、帶”作比較，思考作者這樣用詞的目的：突出人們沒把砍樹當成一回事情，非常隨心所欲。 （4）、引導學生從“一棵一棵”體會肆意的砍伐，給森林造成的破壞。 （5）、指導朗讀。 b、一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大…… （1）、你能説説讀了這句話以後的感受嗎？ （2）、你能把省略號省略的文字説出來嗎？ （3）、指導朗讀：是啊，人們只知道向森林貪婪地索取，對森林的破壞在無止境地繼續，你覺得用怎樣的語氣朗讀這句話比較恰當？ c、樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的傢俱，還有大量的樹木隨着屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。 （1）、“還有大量的樹木隨着屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。”這句話是什麼意思？ 為什麼不直接寫“還有大量的樹木被人們當成柴火燒掉了”？引導學生感受這是多麼大的浪費，這是多麼低效的利用，這是多麼令人痛惜的愚蠢舉動啊！ （2）、這句話該怎麼讀？讓學生通過思考體會到，雖然樹木改善了人們的生活，但是同時對森林造成的破壞和存在的隱患是令人擔憂的。 d、然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知捲到了何處。 （1）、這句話中“大雨沒喘氣兒”你能聯繫上下文説説你的理解嗎？ （2）、學到這兒，你能告訴我小村子最終消失的原因了嗎？ 是呀，正如文章結尾所説的那樣——（出示句子）在這場災難過後，什麼都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，引——一棟棟的房子、各式各樣的工具、應有盡有的傢俱等等都沒有了，包括那些曾經給人們帶來好處可最終害了人們自己的鋒利的斧頭。教學活動5五、總結全文。 1、學完課文，你想對小村莊的人們説什麼？ 2、師：同學們，就是這把鋒利的斧頭使這美麗的小村莊消失了，這斧頭不僅僅是斧頭，它代表了人類破壞大自然的行為。希望同學們牢牢記住這樣一句話，人類不給自然留後路，自然也不會給人類留後路。同在藍天下，我們應該共享大自然，保護大自然，讓小村莊的悲劇不再重演。（師板書：愛護樹木、保護環境、關愛地球）
教學反思： 和孩子們一起學完了《一個小村莊的故事》後，心情久久不能平靜。山谷中那環境優美的小村莊，“山上的森林鬱鬱葱葱，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤”；人們靠着手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子，製造工具，打造傢俱，過上了不錯的“日子”。終於在一場連續的大雨之後，咆哮的洪水將小村莊捲走了。能對孩子説些什麼呢？“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的傢俱，還有大量的樹木隨着屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”儘管樹木利用低效，但“不管怎樣，家家户户靠着鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”我們無法批判小村莊居民對樹木森林的無情的，殘酷的破壞，短視的利用，甚至可以説是無知。我想，即使小村莊的居民能自覺愛護環境，保護樹木，今天這個小村莊也將不復存在了。靠山吃山，靠水吃水，離開了山，離開了水，人將怎麼生存呢？有誰來過問呢？草原上的牧民只能放牧，不能強求他們去認識幾代以後草原沙漠化的危害；平原的農民只能種田，不能強求他們去過問幾代后土壤的肥力不足。所以，不必説小村莊的居民短視，不必説小村莊居民的可憐，因為今天還有很多的人，不僅讀了小村莊的故事，還學會了和小村莊居民一樣“不錯的生活”。還有多少視聽麻木，情感淡漠，缺乏生態倫理的現代人卻無動於衷，因為我們根本不解大自然的語言，不懂動物與植物相依為命的關係，只見樹木的價值，不顧樹的生存權利和作用，表現為急功近利，巧取豪奪，自以為是。大自然給我們的報復，只是暫時還未來到罷了！