七年級上冊 《紫藤蘿瀑布》導學設計 篇一
教學目的
1.把握文章脈絡，理解文章主旨
2.理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。
3.自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。
重點、難點
l.重點：把握文章脈絡，理解文章主旨
2難點：理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。
教學時間一課時
課前準備
1.查字典，讀準下面加點詞的音。
迸濺出beng)忍俊不禁(jin)
仙露瓊漿(qiong)盤虯卧龍(qiu)
2.查工具書，解釋下面的生詞。
(l)迸濺：向外濺出或噴射。
(2)繁密：多而密。
(3)稀落：稀稀疏疏，出現得少。
(4)伶仃：孤獨，沒有依靠。
(5)酒釀；江米酒。
(6)挑逗：逗引，招惹。
(7)忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
(8)仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
(9)盤虯卧龍：迴旋地繞像卧着的龍。
3.閲讀全文，思考預習提示及課後練習。
課堂教學
一、導入
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語言的問題。
二、整體感知
1.朗讀課文。(老師配樂範讀，學生聽讀思考)
2.問題設計：
A.理清文章的寫作思路，概括文章內容。
B.作者的思想感情是怎樣的？有什麼變化？
C.作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎麼樣的感悟？
3.學生討論、交流，老師引導、歸納、明確：
讀懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的寫作思路，概括文章的內容，看看寫了什麼物，從哪些方面寫的，突出了物的什麼特點等。如本文寫的是紫藤蘿，從形、色、態、味幾個方面寫的，突出了紫藤蘿生長的旺盛，生機勃發的特點。文章又插敍了紫藤蘿在“十年浩劫”中被摧殘的不幸命運，結合下文的議論，我們可以理解作者是要表達“花會遭遇各種各樣的不幸，但一旦環境改變，它又會勃發出旺盛的生命力”的主題，字裏行間洋溢着對其旺盛生命力的讚美。
其次，我們要有寫物是為了寫人的意識，要注意作者的感情變化，那往往是文章的行文線索。另外，我們在讀文章時要多問個為什麼。如我們讀到作者由“焦慮和悲痛”變得“寧靜和喜悦”時，就應該問問：作者為什麼“焦慮和悲痛”?又為什麼變得“寧靜和喜悦”?因為作者寫的比較含蓄，要理解她為什麼“焦慮和悲痛”，有必要補充寫作背景。(課件展示：宗璞一家，在“*”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫於1982年5月。當時作者的小弟身患絕症，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊於庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恆，於是寫成此文。)這樣我們就不難理解文中為什麼要插敍在“十年浩劫”中紫藤蘿的不幸遭遇了。原來花的命運正是人的命運的象徵。花能夠從不幸中走出來，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，人難道不能嗎？作者正是從花的身上幡然悟出了人生的真諦，所以釋懷，變得“寧靜和喜悦”了。
再次，我們要注意作者對物和人發表的議論，那往往是文章的主旨和中心。如文中寫道：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這是畫龍點睛之筆，是文章形神的結合點。我們可以結合文意理解，它的意思是：不幸是生命的必然，我們不要囿於不幸，被不幸壓倒，而要珍惜生活，珍愛生命，像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。因此文章結尾説：“我不覺加快了腳步。”
三、研讀與賞析
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“借物抒情”。借物抒情，首先要根據表達的需要寫好物，請同學們認真研讀課文，看看作者是怎樣描寫紫藤蘿的。
1.提問：作者是從哪幾個方面描寫紫藤蘿的？寫作順序是什麼？
討論並歸納：從四個方面寫。
《紫藤蘿瀑布》導學案 篇二
一、導語 設計
師：同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思？（生暢所欲言）的確，只要做生活的有心人，用發現美的眼睛細心觀察，並認真體會，那麼，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、感知課文
師：課前我們已經預習了，哪位同學先展示自己的積累？
生1：宗璞(1927～)，原名馮鍾璞，現代女作家。她的小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，另創作了大量遊記、散文。
師：吳奇同學回答的真不錯，老師也找了一些。
宗璞(1927～)，原名馮鍾璞，現代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎；另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
師：剛才我們談的是作者，現在哪位同學展示自己的字詞積累？
生2：字詞注音：迸濺（ bèng ） 忍俊不禁（jīn） 仙露瓊漿（qióng）
盤虯卧龍（ qiú ）
詞語解釋：⑴迸濺：向四外濺 ⑵繁密：多而密。 ⑶稀落：稀稀疏疏，出現的少。 ⑷伶仃：孤獨，沒有依靠。 ⑸酒釀：江米酒。 ⑹挑逗：逗引，招惹。 ⑺忍俊不禁：忍不住笑。
⑻仙露瓊漿：形容鮮美的酒。⑼盤虯卧龍：盤繞橫卧着的虯龍。
師：大家説，劉亞瑩講得怎樣呀？（生小聲回答好）的確好，希望大家以後也和她一樣多讀多寫。
師：《紫藤蘿瀑布》是作者受到啟示鼓舞之後所作，老師希望大家既能用心去“感受”，又能用耳去“傾聽”。
（朗讀欣賞，學生認真傾聽。）
師：同學們聽的多認真，看來大家已沉醉於作者帶給我們的意境了。那我們也來讀讀課文，把我們的感情讀出來，怎麼樣？大家自由選擇自己喜愛的一段，看誰讀得最好！
（學生三分鐘準備。）
（生3、生4、生5、生6各讀一段）
師：四位同學向我們顯示了他們的“實力”，有沒有同學作個評價？
生7、生8：XX同學長句的停頓非常好；XX同學朗讀的節奏把握的很適當；XX同學朗讀的語氣、語調很準確；XX同學能讀準字音，注意感情。
師提出要求，希望大家能越做越好。
師：大家讀了許多，已初步瞭解課文，那能不能梳理出文章的結構思路？
（生小聲説賞花、惜花、思花，教師於是帶學生一起分析。）
賞花 第1-7 自然段 欣喜
惜花 第8-9 自然段 遺憾
思花 第10-11自然段 振奮
師：剛才同學們講得很好，現在分小組討論投影上的這三道題目？
① 作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹？
② 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？
③ 找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處？
第一大組討論第一題，第二大組討論第二題，第三大組討論第三題，第四按小組由前到後分別討論一、二、三題。
（生討論五分鐘。）
師：時間已到，哪個小組先來接受挑戰？試一試？
（沒有反映）
師：回答問題完全可以叢知道的開始，説多説少不要緊。那我們從第一題開始。“作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹？”第一小組先來。
生9：從外形、顏色、香味三方面來寫的。
生10：我們小組認為還應包括狀態。
生11：我認為香味不是的。
師：這一小組認為香味不是，為什麼？
生11：我想它應該算第二題答案。
師：XX同學認為香味應歸到描寫紫藤蘿花上去，對嗎？
許多學生表示贊同，教師確認。
師：完全正確，那我們看投影：
⑴色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。
⑵形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵。
⑶態：彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推着擠着。
師：剛才我們解決了第一題，大家回答的很好，就應這樣。作者又是怎樣描寫紫藤蘿花的呢？
生12：我們小組認為從色彩、形狀、香味等方面來寫的。
生13：我們贊同前一小組的看法，比如色彩有句“顏色便上淺下深。”
師：剛才兩組回答的很對。課文就是先寫花穗的色彩、然後寫花的形狀、最後寫花的香味。句子老師各找了一句，我們一起來賞析。
投影：先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”
然後寫花的形狀：“像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
最後寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”
師：現在我們探討最後一題。作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什麼好處？
生14：比喻和擬人。剛才投影上顯示過了。
師：對，只是這題我們稍作修改了。那四個小組講講你們的成果。
生15：我先説説比喻，有這麼些：①“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。②“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。
生16：還有“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”這句比喻形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
（老師點頭）
生16：擬人有①“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。②“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。
③“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
生17：我們這組贊同吳雲龍的回答。
師：第三大組回答的不錯，其實擬人文中還有，我們課後再找，好嗎？
師：讓我們將注意力放到兩幅圖上，觀察下面兩幅圖片，思考：從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？
探究結果：
這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。
（下課鈴聲響起）（轉移畫面：向日葵、爬山虎、串串紅、喇叭花）
師：請同學們欣賞投影上的某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，把它寫下來，作為家庭作業 。
《紫藤蘿瀑布》導學案 篇三
教學目標：
1.有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
2.揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。
3.學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虯卧龍等詞語。
教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。。
教學方法：朗讀、討論
教學手段：多媒體輔助教學
課時安排：一課時
教學過程：
一、精心導入
同學們，我們學校紫藤架上的紫藤蘿花正開得旺，請你説説你對它的印象。
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
出示目標並板書課題：
課題：紫藤蘿瀑布 宗璞
目標：
1.有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
2.揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。
3.學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
4.掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虯卧龍等詞語。
(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀目標內容。
二、學習導航
a、作者簡介（多媒體大屏幕出示作者的畫像）：
宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小説《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小説獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小説獎；另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
b、瞭解紫藤（多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面）：
“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質藤本。奇數羽狀複葉，成熟後無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實、根入藥醫用。
c、學習疑難字詞：
注音練習：
迸濺（ ）忍俊不禁（ ）仙露瓊漿（ ）盤虯卧龍（ ）
詞語解釋
⑴迸濺；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒釀；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露瓊漿；⑼盤虯卧龍。
學生查字典，教師正音，學生認讀兩遍。
d、誦讀欣賞（學生聽多媒體課文朗讀）。
三、朗讀比賽；選擇喜愛的一節，看誰讀得好！
朗讀指導；
1) 長句的停頓要得當；
2) 朗讀的節奏要緩急適當；
3) 注意朗讀的語氣、語調；
4) 注意句子的重讀；
5) 讀準字音，注意感情。
四、整體感知
小組討論：
①本文主要寫了一件什麼事情？
②表達了作者什麼感情？
學生帶着問題自讀課文，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師鼓勵並説明在下面的研讀中繼續賞析。)
五、合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。
思考；
① 作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹？
② 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？
③ 找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處？
1、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹？
⑴顏色；一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。
⑵外形；像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵。
2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？
先寫花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”
然後寫花的形狀；“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”
“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”“像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
最後寫花的香味；
3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什麼好處？
提示：小組討論；先找出有關句子，有感情地朗讀，用“形象、生動地描寫了……”來回答。
（1） 比喻；
“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”
形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。
“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”
形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。
“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”
形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
（2）擬人；
“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”
把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。
“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”
把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。
“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧。”
以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。
“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”
生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
六、探究賞析
觀察下面兩幅圖片：
思考；
從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？
探究結果；
這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。
(教師小結)面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什麼會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什麼必然關係”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象徵。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
七、拓展遷移（賞圖言志、暢所欲言）：
請你欣賞某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟？（託物言志）
（有向日葵、爬山虎、白楊樹、牽牛花等）
八、作業：
請先仔細觀察你所喜歡的某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，然後寫成一篇小短文。
板書：
紫藤蘿瀑布
宗璞
看花-------美麗繽紛
憶花-------讚歎生命
思花-------積極向上
七年級上冊 《紫藤蘿瀑布》導學設計 篇四
《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，就是高明的丹青國手，也未必能夠窮盡它所包含的意藴。在這裏，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也儘可以從畫中領略到。也許，在大自然中，當你面對這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認識它、感覺它。讀着宗璞的這篇文章，彷彿在你眼前，就展現出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動你的目光，鬱郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫”，除了得力於作者卓越的筆力，亦與作者認真、細緻的觀察是分不開的。
《紫藤蘿瀑布》又是一首深沉的歌。當作者把一幅精緻的“工筆畫”呈現給讀者的時候，也許給人的第一印象是温暖的色調，是一種明快的情緒與生活的歡欣。但是，當隨着作者的思緒，回首那不堪的十年**，把眼前的美好與過去的黑暗聯繫到一起，你就會感到一種深沉的悲哀。正如作者所言，那是一種壓在心上的“焦慮和悲痛”，那是對往昔被毀壞的幸福生活的追憶。可以説，當作者細緻地觀察這素樸的紫藤蘿時，當作者一筆一筆勾勒着這紫藤蘿的神態時，在她心中一定翻湧迴盪着一曲深沉的歌。因為，只有經歷過黑暗的人，才會在璀璨的生活面前目眩神搖，只有遭受過苦痛的人，才會如此珍視這生活的浪花。因此，儘管在這幅精緻的圖畫之中，作者沒有大力張揚、肆意宣泄感情的心曲，但是，當人們觀察着《紫藤蘿瀑布》的每一個細部時，必然會體味到作者傾注其間的一種深沉而歡樂的旋律自天而降，瀰漫於《紫藤蘿瀑布》的整個框架之中。
從直觀上説，《紫藤蘿瀑布》形象鮮明，如在目前，而不膚淺；從情境上説，《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠，不盡於句中。但是，當你閲讀過《紫藤蘿瀑布》，會感到，在它的字句之外，包含着更深刻、更令人神往的意藴，而對《紫藤蘿瀑布》反覆閲讀，不可能不對下述見解有會於心：美好的事物（紫藤蘿瀑布就是一種象徵）是遏止不了，也戮殺不滅的，生活的河流必將沖決各種障礙，日復日、年復年地涓涓流動……“在這閃光的河流上航行”的人們，“加快了腳步”吧，前邊就是更加美好的彼岸……
由此，《紫藤蘿瀑布》達到了“韻外之致”的極高的意境。
（選自《中國現代散文鑑賞文庫》，百花文藝出版社1996年版）