課題研究記錄 篇一
研究主題：小課題具體實施方案的制定
活動時間：20XX年12月17日
活動地點：四年級辦公室
主持人：XXX
參加人：……
活動情況記錄：
一、傳達課題立項通知，激發課題研究動力。
課題組負責人傳達西安市教育科學研究“十二五”規劃20XX年度立項課題負責人培訓班會議精神，瞭解課題研究實施過程與管理，宣讀課題立項通知書。
二、明確小課題的背景和意義。
1、課題組成員討論，供給文獻內容。
2、得出本小課題研究的背景和研究的`實際意義
三、討論課題的研究內容、研究對象、研究方法。
四、研究小課題的具體步驟和研究舉措。
1、成員討論，商討研究的具體步驟舉措。
2、初步整理，制定具體步驟舉措。
五、課題組成員討論並撰寫開題報告，確定研究目標，分配課題各成員的研究任務。
活動效果：完成了預期目標，撰寫開題報告，確定研究目標，做好了參加開題儀式的充分準備。
什麼是記錄 篇二
記錄是一個漢語詞語，讀音為jì lù，指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的手段保留下來，並作為信息傳遞開去。
出處：
1、記載。
《後漢書·班彪列傳》：又有記錄黃帝以來至春秋時帝王公侯卿大夫，號曰《世本》，一十五篇。
2、史冊、史料。
曾鞏《太子賓客致仕陳公神道碑銘》：春秋時，陳滅入楚，其子孫以國為氏，世為顯姓，見於記錄。
課題研究方案 篇三
一。研究背景
分層教育的研究由來已久。兩千多年前，孔老夫子教學“各因其材”，便產生了“因材施教”的思想。千百年來人們一直在探索落實這一思想的教學方法，特別是在採用 “班級授課制”以後，解決“因材施教”的問題，變得更為迫切。國內外關於分組的，個別的教學實踐和層次教學實驗，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻。
1987年7月至今，湖北大學教育心理學教授黎世法黎世法在發展異步教學論的基礎上，提出了異步教育學。
異步教育學認為：過去，教師講到哪裏，學生就學到哪裏，這是班級授課制下很普遍的“同步教學”。而建立在學生的“六步學習”基礎上的教師“五步指導”的異步教學方式，改變了教與學同步的狀況，做到了學生自主地學、教師科學地教，因而具有相當的科學性，也取得了很好的效果。
其次就是國內外已經取得巨大成果的層次教學。所謂的層次教學，比較集中地強調了幾點：
①學生的現有知識，能力水平。
②分層次。
③所有學生都得到應有的關注，都得到應有的提高。
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力，把學生科學地分成幾組各自水平相近的羣體並區別對待，使這些羣體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
分層教學能夠以人為本，能夠彌補班級授課制天然的不足，能夠因材施教，使得每個學生在自己的最近發展區內都有事可做，有目標可循，有發展的果子可摘。因此，有其積極意義。
關於本課題核心概念的界定
1、異步教學。
注重學情，改變傳統的同步教學的方式，倡導學生自主的學，老師科學的教。
2、分層教學。
分層是多方面的。首先是通過自我鑑定和老師參照，把學生動態分為A、B、C三層。通過備課分層、教學分層、作業分層、考核分層等。促使學生從低層向高層攀登，然後再進行動態分層，讓學生收穫看得見的成功。
3、異步分層教學。
主要是針對同步教學和班級授課制的弊端，以“學情理論”為基礎，以人為本，以“異步分層教學”為核心內容的，對學生進行動態分層，分層教學，異步推進的促進學生自主學習的教學方法。
二。研究目的
①構建既符合學生認知規律，又符合不同層次學生學習的實際，既符合素質教育要求，又體現語文教學常規，既體現以人為本、分類指導，因材施教，異步推進的教學思想，又便於操作的中學語文異步分層教學法的教學模式。
②改革傳統的“一刀切”、“齊步走”的教學模式，變“滿堂灌”、“填鴨式”為“啟發式”、“研討式”，變“講堂”為“學堂”，保證每個學生在“最近發展區”內得到全面充分的發展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上”。
③從學生和教材的實際出發，遵循教學層次性和照顧學生差異性的原則，注意指導學法，培養自學能力和良好的學習習慣。
④學習、研究、國內外先進教學方法，轉化語文教學改革成果，推動高中語文教學質量的改革。通過課題實驗與研究培養、鍛鍊語文教師隊伍，促進他們的專業發展。
⑤充分發揮每個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平、語文能力和語文素養，大面積提高教學質量。
⑥本實驗的根本目標是以人為本，因材施教，促使學生自主學習，大面積提高語文教學質量。本實驗最重要的形式是“小組討論”，重在培養學生的合作精神，讓學生在共同學習和共同提高中，實現性格互補，人格融合，意在發展學生健康的個性和健全的人格；本實驗最重要的內容是作文教學，目的是使學生閲讀與寫作，兩手都硬起來，以閲讀促進寫作，以寫作帶動閲讀；本實驗不僅注重眼前目標，而且注重長遠目標，大力提倡“創新是靈魂”，不僅針對學生，也針對老師，尤重學生創新思想的培養，為學生的將來發展，打下堅實的基 礎，並提供品質保證。
三。研究內容
1、研究假設
為了保證實驗的信度和效度，要把無關變量控制到最小程度。實驗班和對照班，在一樣的教學條件下，進行實驗的具體操作：
①首先與學生商討“異步分層教學法”，讓學生了解這種教法，喜歡這種教 讓這種教法深入人心。
②面向全體學生，摸底鋪排，在充解和掌握學生的情況下，對學生進行動態分層分為A（低層） （中層）。c層（高層）三層，也可發動學生用自我鑑定式來分層，同時，要讓學生展望自己在單位時間裏，通過異步推進達到的新層次，樹立異步推進的目標。
③教師對分層的學合理搭配，構成小組內各層次的有機組合，為小組討論作準備。
④在“指導預習”中，教師告訴學生預習方法，鼓勵學生填寫“質疑卡”。在充分參考不同學生的質疑，即完全瞭解學情的一半，結合課文的重、難點，設定“異步推進”的教學目標和內容，爭取有的放矢。這樣的教學，每一個層的學生既有現實目標，也有長期目標。老師把教學任務分解到各個層次的學生，再讓他們彙報交流，產生碰撞。甚至可以讓C組的學生充當小先生。
2、擬創新點
①自主學習的時候，每個同學都要填寫質疑卡。這個質疑內容，有時候可以讓其他層的學生解答。
②分層教學和分組教學有機結合，這樣在本組之內就形成了一個發展層級。
③動態分層，讓學生有努力的方向和清晰的目標，產生了動力源泉。
④促使老師關注學生，改變舊有的教學模式。實質上“四階六步”及其變式就是高效課堂教學模式。
3、核心內容
經過認真調研和反覆論證，本課題組決定把以下幾個方面作為異步分層教學的主要內容和重點：
①科學的對學生進行動態分層，促進各個層面的學生之間的溝通和交流學習。
②落實“四階六步”的教學模式，並開拓出各種變格的課堂，收集好各類課堂案例，進行必要的研究和反思。
③摸索分層教學的規律，把分層教學、個別輔導、整體學習有機結合的方法。為大面積提高教學質量服務。
④探索分層教學和分組教學、探究學習等的有機結合。把異步分層教學和新課程銜接起來。更好的落實新課程，推進學生自主學習。
四、研究方法
1、文獻研究法。查閲相關資料、參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求自主學習的理論創新。
2、調查法。通過調查把握學生心理，現有的認知水平，對學生進行動態分層，在異步分層推進的過程中，經常調查分析教學過程中存在的問題，進行有機的方法調整。
3、案例研究法。研究名師課例中教師教學行為和學生自主學習行為，有針對性的積累實踐經驗和相關的理論依據。
4、經驗總結法。教師不斷地發掘，及時總結提煉“評價促進一年級學生自主學習習慣的養成”的成功經驗，比如對三有六讓的提煉和總結。
五、研究人員
此微型課題為微型課題，由王開東老師擔任組長，程媛和尹暉老師參與研究。
六、研究對象
張家港市外國語學校高三(1)(3)(4)(5)(2)班，共215人。
七、研究步驟
⑴準備階段：20xx年7月—20xx年9月，在前期“三會”的基礎上，統一認識，確立形成課題方案，選定進行實驗的年級，規範異步分層教學的相關規章制度和實施細則。
⑵實驗階段：20xx年10月—20xx年3月，積極穩妥進行異步分層實驗，及時總結成功經驗，及時解決實驗中出現的問題，在實踐中提煉出具有推廣價值的異步分層教學模式，大面積提高教學質量。
⑶結題階段：20xx年3月，準備課題實驗研究成果的驗收，促進實踐結果的宣傳推廣。歷時1年半。
八、預期成果
1.20xx年8月，高中語文異步分層自主學習各方面論文發表。
2.20xx年10月，語文異步分層教學實驗課題結題報告完成。
3、有關微型課題“高中語文異步分層自主學習”的專著出版。
課題研究記錄 篇四
活動時間：20xx.03.18
活動地點：xx會議室
活動次數：第一次
主持人：xx
活動形式：研討會
記錄人：xx
參加人員：xx國小全體教師
活動主題：確定課題名稱，明確研究方向和研究形式
活動主要內容：
一、課題名稱的確定及研究方向。
全體教師團體討論，確定課題的名稱及研究方向。
二、課題研究題目選定。
1、初定為《國小英語小組學習策略研究》。
2、選題緣由。
（1）國小英語教學中小組學習策略的重要性。
（2）現階段的小組學習策略及現狀令人不滿，亟需改善和完善。
（3）小組學習的好處及必要性。
三、課題研究形式。
1、全校教師一齊探討研究。
2、利用網絡資源觀課、觀摩優秀教師的公開課。
3、自我獨立設計課例，在教學中重點把握對小組學習策略的安排和應用，並進行經驗總結和教學反思。
活動效果：完成了預期目標，確定了研究課題和研究方向，做好了參加縣微型課題研究的充分準備。
課題研究記錄 篇五
活動時間：20xx.05.12
活動地點：xxx會議室
活動次數：第三次
主持人：xx
活動形式：研討會
記錄人：xx
參加人員：xx國小全體英語教師
活動主題：利用網絡資源觀課，進一步學習國小英語教學中小組合作學習策略的應用。
活動主要內容：
內容：你是用什麼方式來到學校的？
授課人：西安電子科技大學附小邱XX
一、研究邱教師提出小組合作的時機。
首先邱教師用交通工具的單詞卡片導入新課，告訴同學們表述乘坐交通工具的方法，如by bike，on foot，趁熱打鐵，引導學生對自我是如何來到學校的進行小組討論並用肢體語言進行展示，既貼合三年級學生的年齡特徵，同時使學生能夠充分的參與到課堂中來。
二、研究邱教師進行小組合作的方法和途徑。
邱教師選擇了恰當的時機讓學生進行小組合作學習，但她此時並沒有全部放手不管，而是在合作的方法和內容上給予了學生必須的指導和要求。騎自行車時by bike，邱教師就要求學生小組討論乘坐其他交通工具怎樣説，引導學生對知識進行延伸和拓展，同時要求學生試着用英語完整表述“你是怎樣來到學校的？”，設置懸念，進而開始本節課內容的新授，既滿足了學生的好奇心，同時調動了學生的學習熱情。
三、研究邱教師如何提高小組合作的實效。
1、邱教師總是用通俗易懂的語言向學生解釋清楚：我們要做什麼，怎樣做，學生合作時的目的明確，效率極高。
2、課堂中，邱教師善於設置懸念，讓學生在好奇心的驅使下不知不覺的完成對新知的探索培養了學生獨立思考探究的本事。
這節課聽下來，大家都覺得邱婷教師的課堂異常有感染力。這樣的英語活動課，對學生一生的發展都很重要。邱教師的這節課，主要採用的是小組合作學習，能夠説沒有小組合作學習就沒有這節精彩的課，這節課讓我們認識到了小組合作學習的好處和作用，值得每個人再看一遍，總結出對自我有用的東西。
活動效果：經過網絡示範課的學習，對國小英語教學中小組學習的教學模式及教學方法有了更深的瞭解。
課題研究記錄 篇六
活動時間：20xx年4月
活動地點：團體辦公室
參加人員：……
活動內容：課題總結，成果交流
活動過程：
1、對本學期研究課題進行總結。
2、全體教師評價課題成果，並進行交流。
3、彙總課題研究成果，撰寫論文。
活動效果：對課題研究的成果做簡短報告，教師之間對課題研究現狀做了相互評價和交流，最終撰寫論文。
課題研究記錄 篇七
活動時間：20xx.09.20
活動地點：xx會議室
活動次數：第四次
主持人：xx
活動形式：研討會
記錄人：xx
參加人員：xx國小全體教師
活動主題：總結上一階段研究情況，佈置下一階段的研究任務。
活動主要內容：
一、對上一階段研究情況加以總結對開題報告進行審議。
1、對研究過程中所做的工作及其研究進度進行彙報。
2、展示備課中有關小組合作學習的收穫、體會。
3、談案例研究法取得的效果。
二、下一階段的任務
1、繼續學習相關理論。
2、繼續進行課堂實踐，改善合作方法。
3、進取撰寫研究案例，早日構成科研成果。
活動效果：完成了預期目標，對下一階段的研究目標、方向等有了更清楚的認識。
課題研究記錄 篇八
研究主題：小課題研究的初步設想
活動時間：6月16日
活動地點：四年級辦公室
主持人：XXX
參加人：……
活動情況記錄：
一、明確小課題的選題目的。
1、成員討論。
2、統一認識，得出結論。
在新課程標準和教學實踐的要求下，教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容傳授給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發學生學習的積極性，那麼教學方式和方法及手段就顯得尤為重要。隨着教育的不斷髮展，應對學生學習壓力大、時間緊的情況，再加上此刻網絡通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，而微課打破了傳統的教學方式，充分利用碎片時間讓學生們進行個性化選擇，是現代教育的要求，是校本教研新形式的產物。教師能夠把學習中的重點和疑難問題製作成微課，上傳到網上，學生便能夠隨時點播學習，其優點十分多。“所以，微課”在國小語文教學中的有效應用與實踐，正是順應這種發展趨勢的。作為語文教師，深入研究微課在國小語文教學中的一些具體可行的方式方法，有其重要的價值。
二、小課題的研究設想。
1、成員討論，供給研究的方向。
2、初步整理，構成研究的規劃。
三、正式宣佈小課題成立。
1、明確小課題名稱。
2、研究的初步方法。
3、研究的基本過程。
4、完成課題申請書。
活動效果：課題組成立，確定研究課題，合力完成課題申請書。
課題研究記錄 篇九
活動時間：20xx.04.15
活動地點：xx會議室
活動次數：第二次
主持人：xx
活動形式：研討會
記錄人：xx
參加人員：xx國小全體教師
活動主題：撰寫並審議開題報告，進一步明確課題研究的步驟及方法。
活動主要內容：
一、撰寫開題報告。
二、對開題報告進行審議。
1、課題研究的步驟和舉措。
（1）確定研究課題，瞭解課題研究的實用價值和意義。
（2）學習有關的理論知識，觀摩優秀示範課。
（3）課堂實驗，撰寫案例反思。
（4）總結經驗，撰寫結題報告及相關論文。
2、課題研究的方法。
本課題研究主要採取實驗研究法、觀察法、經驗總結法、問卷法、比較法、文獻法、個案研究法等。整個過程都以實驗研究為主，實驗教師以常規教學為依據，以個體實踐為主，課題實驗小組成員為輔，按學期分階段制定計劃，做好記錄、總結，討論撰寫體會，總結成果。
活動效果：審核與完善了開題報告，進一步明確了課題實驗的步驟及方法。