有的人現代文閲讀答案 篇一
有些人，他們的姓氏我已遺忘，他們的臉卻恆常浮着--像晴空，有整個雨季中我們不見它，卻清晰地記得它。
那一年，我讀國小二年級，有一個女老師--我連她的臉都記不起來了，但好像覺得她是很美的。有哪一個國小生心目中的老師不美呢！也恍惚記得她身上那片不太鮮麗的藍。她教過我們些什麼，我完全沒有印象，但永遠記得某個下午的作文課，一位同學舉手問她“挖”字該怎麼寫，她想了一下，説：“這個字我不會寫，你們誰會！”我興奮地站起來，跑到黑板前寫下了那個字。
那天，放學的時候，當同學們齊聲向她説“再見”的時候，她向全班同學説：“我真高興。我今天多學會了一個字，我要謝謝這位同學。”
我立刻快樂得有如肋下生翅一般--我平生似乎再沒有出現那麼自豪的時刻。
那以後，我遇見無數學者，他們尊嚴而高貴，似乎無所不知。但他們教給我的，遠不及那個女老師多。她的謙遜，她對人不吝惜的稱讚，使我突然間長大了。
如果她不會寫“挖”字，那又何妨，她已挖掘出一個小女孩心中寶貴的自信。
有一次，我到一家米店去。
“你明天能把米送到我們的營地嗎？”“能。”那個胖女人説。
“我已經把錢給你了，可是如果你們不送，”我不放心地説，“我們又有什麼證據呢？”“啊！”她驚叫了一聲，眼睛睜得圓突突，彷彿聽見一件聳人聽聞的罪案，“做這種事，我們是不敢的。”
她説“不敢”兩字的時候，那種敬畏的神情使我肅然，她所敬畏的是什麼呢？是尊貴古老的賣米行業？還是“舉頭三尺即在神明”？她的臉，十年後的今天，如果再遇到，我未必能辨認，但我每遇見那無所不為的人，就會想起她一為什麼其他的人競無所畏懼呢！
有一個夏天，中午，我從街上回來，紅磚人行道燙得人鞋底都要燒起來似的。忽然，我看到一個衣衫襤褸的中年人疫軟地靠在一堵牆上，他的眼睛閉着，黧黑的臉曲扭如一截枯根。不知在忍受什麼？他也許是中暑了，需要一杯甘洌的冰水。他也許很憂傷，需要一兩句鼓勵的話。雖然滿街的人潮流動，美麗的皮鞋行過美麗的人行道，但是沒有人佇足望他一眼。
我站了一會兒，想去扶他，但我閨秀式的教育使我不能不有所顧忌，如果他是瘋子，如果他的行動冒犯我--於是我扼殺了我的同情，讓我自己和別人一樣漠然地離去。
那個人是誰？我不知道，那天中午他在眩暈中想必也沒有看到我，我們只不過是路人。但他的痛苦卻盤踞了我的心，他的無助的影子使我陷在長久的自責裏。
上蒼曾讓我們相遇於同一條街，為什麼我不能獻出一點手足之情，為什麼我有權漠視他的痛苦？我何以懷着那麼可恥的自尊？如果可能，我真願再遇見他一次，但誰又知道他在哪裏呢？我們並非永遠都有行善的機會一如果我們一度錯過。
那陌生的臉於我是永遠不可彌補的遺憾。
對於代數中的行列式，我是一點也記不得了。倒是記得那細瘦矮小、貌不驚人的代數老師。那年7月，當我們趕到聯考考場的。時候，只覺得整個人生都搖晃起來，無憂的歲月至此便渺茫了，誰能預測自己在考場後的人生？想不到的是代數老師也在那裏，他那蒼白而沒有表情的臉竟會奔波過兩個城市在考場上出現，是頗令人感到意外的。
接着，他蹲在泥地上，撿了一塊碎石子，為特別愚魯的我講起行列式來。我焦急地聽着，似乎從來未曾那麼心領神會過。泥土的大地可以成為那麼美好的紙張，尖鋭的利石可以成為那麼流利的彩筆--我第一次懂得。他使我在書本上的朱注之外瞭解了所謂“君子謀道”的精神。
那天，很不幸的，行列式並沒有考，而那以後，我再沒有碰過代數書，我的最後一節代數課竟是蹲在泥地上上的。我整個的中學教育也是在那無牆無頂的課室裏結束的，事隔十多年，才忽然咀嚼出那意義有多美。
代數老師姓什麼？我竟不記得了，我能記得語文老師所填的許多小詞，卻記不住代數老師的名字，心裏總有點內疚。如果我去母校查一下，應該不甚困難，但總覺得那是不必要的，他比許多我記得住姓名的人不是更有價值嗎？
1、作者寫了自己記憶中的四個人，請你分別寫出是哪四個人以及他們被作者記在心中的理由。（6分）
2、請簡要分析文中“雖然滿街的人潮流動，美麗的皮鞋行過美麗的人行道，但是沒有人佇足望他一眼。”這句話的表達效果。（3分）
3、文章最後一部分寫代數老師在考試前蹲在泥地上給自己講題，“事隔十多年，才忽然咀嚼出那意義有多美”，你怎麼理解這句話？究竟這件事有什麼樣的意義？（3分）
4、在下面兩題中，任選一題作答。字數不少於60個。（6分）
①作者對四個人物的描寫三言兩語，各具特色。請你選擇兩個人物，從描寫手法的運用和表達效果的角度作簡要點評。
②米店胖女人的一聲“不敢”，讓作者感慨“為什麼其他的人竟無所畏懼呢”！請你結合現實生活談談你對那種“無所畏懼”的人的看法。
參考答案
1、國小老師：以謙遜和毫不吝惜的稱讚，挖掘出“我”心中的自信；
米店老闆：對誠信、良知的敬畏；街邊中暑的男人：他的無助，路人的冷漠，“我”沒有幫助他的自責；
代數老師：對學生負責，真心為學生好，體現了“君子謀道”的精神。（6分）
2、運用借代手法，用皮鞋指代穿皮鞋的人，“美麗的皮鞋、美麗的人行道”與“衣衫檻褸者”形成鮮明對比，表達出了現實生活中的物質條件富裕者對貧困落難者的無視和冷漠。（3分）
3、一位老師蹲在泥地上，全身心投入地為學生講題，希望她能在人生關鍵的考試中取得好成績，擁有美好的未來。這種行為超出了師生之情，是人與人之間最純粹、最美好的關愛。他是一位負責任的老師，更是一個高尚的人，讓我真正體會到“君子謀道”的精神。（3分）
4、（6分）參考答案：
（1）國小女教師：通過語言描寫充分表現出這位女教師善於理解學生、抓住一切時機教育孩子的優秀品質。
米店老闆：通過神態描寫充分表現出了她對誠信和良知的敬畏之情。
街邊中暑的男人：通過肖像描寫充分表現出了他困苦無助的處境。
代數老師：抓住典型細節充分表現出代數老師對學生高度負責的精神。
（2）生活中這種“無所畏懼”的人缺乏良知，沒有誠信，我們應該加以批判，應該從自身做起，樹立良好的品德，營造良好的社會氛圍。
閲讀題 篇二
1、填空：
①本課的副標題是________，用副標題的作用是________
②本課中最能體現魯迅精神的。詩句有________
③對比、反覆是這首詩突出的寫作特點。第一小節突出了兩種對立的人，用________與________對比，詞語反覆如：________；句子反覆如：________
④"把名字刻入石頭的/名字比屍首爛得更早。"用兩個短語恰當表示"刻""爛"在詩中的意思。刻：________，爛：________
2、這首詩從哪些方面把兩種截然不同的人作了對比？
答：________________________________________________
3、判斷下面三句詩的修辭手法，正確的一項是
①（有的人）他活着別人就不能活；（有的人）他活着為了多數人更好地活。
②有的人騎在人民頭上："呵，我多偉大！"
③有的人情願做野草，等着地下的火燒。 [ ]
A、對比、反覆；比喻；擬人
B、對比、誇張；引用；誇張
C、對比、反覆；引用；比喻
D、對比、排比；引用；比喻
4、對下列詩句停頓/重音、括號內感情處理錯誤的一項是 [ ]
A、騎在人民頭上："/呵，/我/多偉大！"（嘲諷）
B、情願作野草，/等着/地下的火燒（讚頌）
C、他/活着/為了多數人/更好地活。（熱情讚頌）
D、羣眾把他/抬得/很高，很高。（崇敬、讚揚）
5、第四節中"他活着別人就不能活"這句話的正確理解是 [ ]
A、因為這種人特別自私，為自己的利益而活着，所以別人就不能活。
B、因為這種人侵害別人的利益，所以別人就不能活。
C、因為這種人為滿足個人的窮奢極侈，欺壓剝削別人，侵害別人利益，別人就不能好好活着。
D、因為他是人民的敵人，所以別人就不能活。
6、詩第三節中"不朽"的引號在句裏起什麼作用 [ ]
A、表示假設和引用
B、表示特定稱謂和引用
C、表示反語和否定
D、表示着重和強調
參考答案 篇三
1、①"——紀念魯迅有感"，補充寫作的內容和原因。
②"俯下身子給人民當牛馬"；"情願作野草，等着地下的火燒"。
③生；死 有的人 他活着別人就不能活。
④刻：永遠銘記 爛：短暫消失。（根據文意引申）
2、（略）
3、C
4、D
5、C
6、C
《有的人》 篇四
——紀念魯迅有感
臧克家
有的人活着
他已經死了；
有的人死了
他還活着。
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
有的人
俯下身子給人民當牛馬。
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
情願作野草，等着地下的火燒。
有的人
他活着別人就不能活
有的人
他活着為了多數人更好地活。
騎在人民頭上的
人民把他摔垮；
給人民作牛馬的
人民永遠記住他！
把名字刻入石頭的
名字比屍首爛得更早；
只要春風吹到的地方
到處是青春的野草。
他活着別人就不能活的人
他的下場可以看到；
他活着為了多數人更好地活着的人
羣眾把他抬舉得很高，很高。
語文閲讀理解答題方法 篇五
1、仔細閲讀材料
所謂“讀材料”，就是高中語文閲讀理解捲上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。瞭解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，瞭解全文的概貌之後，應記住高中語文閲讀理解的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。
高中語文閲讀理解題的文字材料主要用來測試高中生的閲讀速度、理解能力和記憶能力。有的採用一個句子，有的採用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實 的感知和記憶；所謂深層理解是根據高中語文閲讀理解的客觀事實， 在認真思考後進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。
2、找出閲讀材料中的“原話”
所謂“找原話”，就是要找到語文閲讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求高中生在閲讀文字材料時有重點地圈下來，然後再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閲讀空間和範圍。
閲讀順口溜 篇六
一、怎樣分段：
讀全文，明思路；抓特點，段自明。
同內容，併成段；單意思，獨成段；
時間明，按推移；敍事情，視變化；
地點清，按轉換；是説明，依內容。
二、怎樣概括段意：
概段意，方法多，可歸併，善取捨。
總起句，總結句，過渡句，莫放過。
重點詞，關鍵詞，串成句，段意明。
三、怎樣概括中心思想：
明內容，清目的；連段意，答問題；
審清題，仔細品；析人物，思言行；
抓要點，明背景；敍事情，抓重點；
寫景物，思特點；細推敲，套格式。