大班教養筆記 篇一
老師要多思考孩子的感受
這天早上，我在打掃衞生時，李明小兄弟姐妹的母親跑來對我説：“老師，你把李明領進來好嗎？”我驚奇地問：“李明在哪？他怎樣不進來？”母親着急地説：“他這天早上不願來幼兒園，此刻在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟着李明的母親來到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過去問他：“你為什麼哭？”他看了我一眼，更悲哀地哭了起來。
我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走後，我蹲下身子，撫摸着他的頭説：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什麼哭嗎？”他滿眼淚水地説：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師説一聲，讓我跳舞嗎？”我一聽，最後明白了，原來舞蹈老師在排節目時，嫌他動作不到位，昨日把他裁了下來。我説：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節目吧！”他説：“老師，我能行嗎？你會不會又不用我了？”我説：“不會的！”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上説：“老師你真好！”
從這件事上，咱們能夠看出孩子們的自尊心是多麼的強，那我期望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多思考以下孩子們的感受！
幼兒園大班教養筆記 篇二
每次帶孩子到户外活動時我們班的孩子總喜歡搶佔排頭，喜歡插隊。目的是想跟老師牽手當小班長，以“老師”的身份在前面帶隊。隨着時間的推移，我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。
為了改變這種現象，滿足孩子們的心願，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們説：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊説一句：“你的小手真乾淨”。或者説：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊説一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者説：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大……。”隨後臉上露出得意和滿足的表情。我説：&ld）本站●（quo;站隊吧！”話聲剛落，孩子們個個忙着找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊的現象徹底地消失了。
“一個好的教育家，應該是半個心理學家。”此時，我對這句話有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關愛。老師主動給孩子們一些撫慰性言語和動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們願望的好方法。
幼兒園大班教養筆記 篇三
自開學來， 每班的老師都覺得教室裏的孩子特別興奮。 特別是午睡時， 孩子們邊脱-衣服， 邊津津樂道地談論着自己的話題。他們一會兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，説説笑笑，一會兒告狀聲又此起彼伏，午睡室裏一片混亂。 不論老師怎麼教育引導， 都不管用。 於是， 我開始認真地反思， 尋擾着原因。 結果我發現， 幼兒本來可以在午睡前出去散會兒步， 暢所欲言。 可由於近來連連陰雨天氣， 孩子們不能出去散步了。 老師們在這段時間裏有的給孩子們看vcd; 有的讓孩子們完成未完成的繪畫作品或其他任務。 緊接着催着小朋友們小便， 洗手， 睡覺。 一連串的環節，午睡是孩子們統一的活動。在孩子們看來，一但睡着了就失去了説話的自由， 那還不趁着脱-衣服的時候痛快地説一會兒話。
為了讓孩子們在睡覺前有説話的機會， 我想，何不讓孩子(在小便洗手的時候交談一會兒， 再去睡覺呢？ 今天午睡時，我就提前五分鐘讓孩子們去小便， 洗手。 允許孩子們在洗手間裏説説話。 聽到老師的鈴鼓聲再去午睡室睡覺。所有的小朋友都把嘴巴閉嚴，誰也不許説話，然後安安靜靜的睡覺。”這下， 洗手間裏可熱鬧了。 只聽有的孩子在一起談論起昨晚看的電視； 有的孩子在回顧剛剛看完的vcd<舒克和貝塔>中的精彩場面。還嚷着: 我喜歡舒克， 我最喜歡貝塔， 我長大了也要開飛機， 開坦克。 女孩子們則躲在衞生間隔板的背後， 不知在説着什麼悄悄話。
看着他們滿臉的笑容， 我不禁反思，自己是否真正瞭解了孩子，滿足了孩子呢。設身處地地為孩子想一下，多釋放一些時間給孩子，我想孩子一定會配合老師的工作的。看着孩子熟睡的小臉蛋， 有的還帶着甜甜的笑， 我也不由地笑了。
每次帶孩子到樓下做早操時，我們班的孩子總喜歡搶佔排頭，喜歡插隊，走樓梯時推來推去。目的是想跟老師牽手當小班長，以“老師”的身份在前面帶隊。隨着時間的推移，我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。
為了改變這種現象，我剛開始時是採用批評那些老是插隊的幾個比較調皮的孩子，表揚幾個比較乖巧的，還讓這幾個乖巧的孩子排前面，剛開始幾天孩子很配合隊伍排的還可以，不過沒幾天有恢復了搶佔頭排的情況，搞的我不的不想其他方法，最後我通過查看網上的一些同行的建議，採取一種方法就是滿足孩子們的心願，站隊前，我對孩子們説：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊説一句：“你的小手真乾淨”。或者説：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊説一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者説：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大……。”隨後臉上露出得意和滿足的表情。我説：“站隊吧！”話聲剛落，孩子們個個忙着找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊的現象徹底地消失了。
“一個好的教育家，應該是半個心理學家。”此時，我對這句話有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關愛。老師主動給孩子們一些撫慰性言語和動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們願望的好方法。
大班教養筆記 篇四
户外活動時，幾個男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想着是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現了一個靈巧的身影，我本能地大叫起來：“樂樂，小心點！”樂樂的笑容立刻僵住了，停在那裏無所適從。而後他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯了。”樂樂的聲音怯怯的。“你哪兒錯了？”博文的緊張讓我有點莫名其妙。樂樂不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……”樂樂受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當偉偉興高采烈地嘗試新發明的遊戲時，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險遊戲！”當楓楓登梯爬高時，我總是一臉的緊張：“楓楓，不許！”當浩浩在水池裏探索物體的沉浮時，我總是對他説：“小心，休息一會兒。”……為了孩子的安全。我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動作。今天，我的“好意”顯然阻礙了樂樂的嘗試，使他失去了一次挑戰自我的機會。
我的“好意”是在保護孩子的安全，還是在限制孩子的發展？
帶着反省和內疚。我緊緊地抱住了樂樂：“你是個勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細，不要緊張，去玩吧！”輕柔的話語消去了樂樂僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心。“加油！加油！”孩子們在我的帶動下為博文拍手助威。在大家的鼓勵聲中，樂樂十分敏捷，穩穩當當地到達攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢着自信。
樂樂快樂的神情讓我明白了一個道理：教師不能簡單地以“小心點”“別這樣”去表達自己的“好意”，否則會給孩子帶來不安和壓力，影響孩子的自主發展。比較合適的做法是教師既鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關注，適時支持，讓孩子體會到自主探索、成長的快樂。認可。
大班教育筆記 篇五
1.月亮婆婆
午睡活動是較難組織的。多數孩子在家裏沒有午睡的習慣，他們活潑好動、喜樂貪玩，經常表現出不喜歡午睡的情緒，甚至把午睡當成一種負擔。
為此，我和其她老師一起想了很多注意，試了多次，卻總找不到一種能夠持久生效的辦法。
一天，我再給小朋友講故事，看着他們聽得那樣投入，我一下子受到了啟發：請“月亮婆婆”幫忙怎麼樣呢？
於是，我用漂亮的彩紙做了許多“月亮婆婆”，貼在小朋友睡牀的右側。
每天，我輕輕幫小朋友鋪蓋好被子，再用柔柔的聲音提醒孩子們朝“月亮婆婆”那邊睡。當孩子們的眼睛和身體都朝向“月亮婆婆”時，我開始給孩子講童話故事，孩子們越聽越安靜，直到進入了甜美的夢鄉。
“月亮婆婆”天天伴着孩子們入睡，她親切的面容，孩子們喜歡看，像磁鐵一般，深深的吸引着孩子們。
2.理解童心
下午，到了孩子們自由活動的時間了。他們兩人一夥，五人一羣，拿着自己喜愛的玩具，高高興興的玩了起來。
我正在和幾個孩子討論怎樣玩紙飛機，李豔華抱着球來到我面前，拍了起來。“豔華，這兒人多，你到別處拍好嗎？”我隨口對李豔華説。豔華抱着球看了我一眼走開了。可是不一會兒，她又來到我面前，拍起球來。一下、兩下、三下······她拍的很認真，而且一邊拍一邊不時地用眼睛看我。忽然間我明白了：原來豔華這是拍球給我看，讓我知道她拍的有多好。我明白她的心思了，馬上用驚歎的語氣對她説：“豔華，你可真棒，球拍的又快又好。走，咱們到那邊的空地上去拍吧！”聽了我的話，豔華高興的點點頭，然後像只快樂的蝴蝶，飛快的向那邊跑去······
孩子的內心多麼豐富呀！有時他們會給你一個不經意的暗示，讓你驚奇、感歎。這細膩的感情需要我們教師多觀察，並用心去體會，這樣才能走進孩子們心中那一片五彩斑斕的世界。
3.小與大
一天早晨，芯冉的媽媽跟我説：“昨天，芯冉在回家的路上連蹦帶跳，高興地不得了！他告訴我：老師今天摸我頭了。”我不知道該如何作答，因為昨天對芯冉做的這個動作，我已記不得了。
真沒想到，一個不經意的動作會給孩子帶來那麼大的快樂，可是多少時候，老師就是吝嗇這樣一個極其簡單的動作啊！
對孩子一個親暱的動作：摸一下頭，拍一下肩，或抱一下，或摟一下，這都是對孩子一種愛的表示，會使他們感到喜悦，並在他們的幼小心靈裏留下深刻的印象。
這件事使我感觸很深，我做的只是這樣一個小小的動作，而在孩子心中卻產生了如此大的反響！這件事提醒我在今後的工作中應該多做些什麼。
4.童言無忌
今天，和孩子們一起認識完《小金魚》後，我問：“小朋友，除了金魚，你們還知道那些動物也是鼓眼睛？”孩子們回答得非常積極：蜜蜂、青蛙、蜻蜓······我發現宋浩成小朋友高高的舉起小手，一副迫不及待的樣子。我喊了他的名字，他站起來非常響亮地説：“宋老師的眼睛也是鼓鼓的。”別的孩子聽了，都大笑起來。我的笑容頓時凝住了。宋老師確實長着藝一雙鼓眼睛，可也不能把宋老師和蜜蜂、青蛙相提並論呀。孩子答完，挺自豪的站在那裏，似乎正期待我的表揚。我有點生氣，但還是迅速定下神來，展開笑容：“你説得對，宋老師的眼睛有點鼓，你觀察得很對。”
事後，我坐在活動室裏，回想着剛才的一幕。童言無忌啊！孩子是在用他的雙眼真實的看這個世界，言語中充滿了童真。
但願孩子能永遠保持這種純真，但願我們成人能欣賞並維護這種純真。
5.我學會了傾聽
這學期的課程已經結束了。我回想這一年來的教學，不僅孩子們學到了許多新的知識，我也在孩子們身上讀懂、學會了很多。
首先，我想説的是：我學會了傾聽。
每次的活動中，我總把眼睛瞪的大大的，孩子們的一切動作都在我眼裏，所以孩子們中間發生了什麼情況，在孩子來我這兒告狀之前，我就清楚的知道來龍去脈了。孩子告完狀，我總要説：“老師知道了。”直到有一次，角色互換了，我才領悟到我的不恰當。有一節課，導入部分是猜謎，謎語還沒説完，一位小朋友就得意洋洋地説：“我早就知道。”雖然他表現了自己的聰明，但他的不禮貌、不尊重別人，卻讓我心裏不好受。由此及彼，我檢討了自己，試着改變，學會傾聽，收到了意想不到的效果。
不論孩子的話題多麼簡單，我都以目光、手勢、語言來傳遞聽到的`感受，表達我內心的興奮。
我想，每一個孩子都像一顆小草，每棵小草上都有露珠，在太陽底下，每顆露珠都會發光。
6.漏掉的“愛”
又到了填寫幼兒發展評估手冊的時候了，翻開一本本手冊，我的眼前浮現出一張張可愛的小臉，我用筆一字字、一份份的填寫下我對他們的愛。翻到絮絮的手冊時，我卻看到前面一頁只有家長寫的話，而教師那一欄卻空空的，一個字也沒有。我一驚，原來上次絮絮的這本漏填了。這漏掉的一份“愛”會給家長、孩子帶去什麼？雖然家長和孩子都沒説什麼，但他們心中會怎麼想呢？······
我在那空白處補上了老師的話，發評估手冊時，我把絮絮叫到身邊，對她説：“絮絮，對不起，上次老師將你的手冊漏填了······”。絮絮眨眨眼睛，笑着説：“沒關係！老師還喜歡我就行！”我一陣激動，點點她的小鼻子説：“老師當然喜歡你！”絮絮笑得更燦爛了。
這次的教訓就像一個小小的警鐘，時刻提醒着我對工作更加認真、細緻，是我的“愛”不會再輕易“漏掉”！
大班教養筆記通用範文 篇六
本學期我園展開了科學活動、外教英語課、以及體能課，本學期孩子的出勤率也大為提高，我班高婉玉奶奶告訴我們，孩子前幾天生病在家，天天都吵着想來幼兒園，我很開心孩子們喜愛我們幼兒園、喜歡我們老師，本班幼兒41人，男生佔大多數，所以在常規方面，我們班還有待提高，特別是有幾個小淘氣！
在跟陽陽媽媽交流中，我得知，他在很小的時候做過輕微的腦部手術，所以，自小家裏的人就很是寵愛這孩子，導致孩子後面的視寵而驕，非常任性，在幼兒園，經常聽到其他小朋友來告狀，説陽陽又欺負他們了，陽陽的問題就是過餘的好動，其實，內心還是很渴望被認可、被老師重視，在來我們幼兒園之前，陽陽已經讀過三個幼兒園了，之前幼兒園的老師，要不，就是對陽陽放棄了，根本不管這孩子，有的幼兒園就乾脆勸其退學。
當剛開始聽到孩子這些的時候，我不免有些捏一把汗，不知道，我能否改變這孩子，給這孩子快樂的幼兒園生活，在一次午休的時候，我見陽陽輾轉反側，睡不着，還去影響其他幼兒，讓身邊的孩子都睡不着，我見這情形，讓孩子穿好衣服起來與其交談，得知，陽陽喜歡看故事書，喜歡畫畫，在第二天午休的時候，我就叫陽陽在午餐後自己去準備畫紙、筆、還有自己喜歡的故事書來到午休室，告訴陽陽，今天老師讓你先做你喜歡的事情，如果想休息了，再告訴老師，好嗎？陽陽愉快的答應了，只見他認真的做着自己的事情，邊畫邊跟我講他畫的什麼，忙得不亦樂乎！過了一會，陽陽走到我面前，説到，老師，我想睡覺了，可以嗎？我欣然的答應，並叮囑陽陽蓋好自己的被子，只見陽陽躺下去一會就睡着了。
其實在對這樣好動的孩子，我們做老師的要更有耐心，給他們一些時間，學會先觀察，再對其實施一些引導，才能讓孩子健康快樂的成長！
在幼師的這條道路上，雖然我只有一年多的教學經驗，但我相信，隨着我的細心、虛心求教的工作態度，在以後的工作中一定會更上一層樓！
大班教養筆記範例大全 篇七
當我們在玩角色遊戲時，突然，奇奇小朋友高高的舉着小手説：老師，今天我來當班長。我欣然同意了，倒真想看看這個小朋友是如何當好班長的。
只見奇奇小朋友找來了筆和點名冊，清了清嗓子喊道：大家請安靜了，我要點名了。冉冉？浩浩？小朋友一一喊“到”,可當喊到耀耀小朋友時他卻沒反應，於是奇奇忍不住提高了嗓門又喊到。耀耀？可是仍舊沒有回答，這時侯奇奇大搖大擺的走到耀耀面前，大聲吼道：我在點你的名字為什麼不作聲？如果再不説話就把你關在小屋子裏，讓老鼠咬你。他一邊説着一邊去拽耀耀，我一看急了，趕快告訴他這樣做是不對的，應好好的給耀耀講道理，心平氣和的去解決事情，只見他用不解的目光看着我，把我看得渾身不自在：仔細想想，哦，自己不是曾經也拿這句話來嚇唬過他們嗎？
通過這件事情，使我更加深刻的認識：老師是孩子的一面鏡子，老師的一言一行時時刻刻都對孩子產生潛移默化的影響。我們作為老師，要塑造良好的形象，為孩子們健康快樂的成長奠定基礎。
大班教育筆記 篇八
紙，對於大班的孩子們來説並不陌生，他們常常用紙來做手工，繪畫等等，在孩子們的印象中紙是很容易撕破的。而生活中到處隱含着科學，紙製的包裝袋、包裝袋上的小缺口、紙盒子、紙箱子等等都有教育價值。
根據《綱要》精神，科學教育的目標強調孩子能運用各種感官，動手動腦，探究問題，發展孩子們實際探究解決問題的能力。本次我設計了科學活動《紙的力量》，本節課目的是讓孩子初步感知紙的承受力，通過動手操作、探索、感知紙的力量；在探索紙的承重過程中發展幼兒的自主學習能力。瞭解紙的承受力在生活中的簡單應用。在第一個環節，請孩子分別撕三種不同的紙，感受紙撕的不同力。孩子們對紙的承受力有了初步的感知。“知識是在孩子們的探究之後，在孩子們的討論中形成的。”於是，我在第二個
環節設計了科學小實驗《稱稱礦泉水瓶的籃子》的實驗，操作前，我出示操作材料和操作三種紙，讓孩子們先猜想三種紙哪種紙能提起裝礦泉水瓶的籃子呢，先猜想，然後把猜想的記錄下來，接下來用三種紙分別去親自動手試提水筐體驗結果並記錄在紙上。在探索操作時，我發現孩子們拿起紙就稱水筐，個別忘了及時填寫記錄的這個環節。我不時地提醒，孩子們大多數幼兒忙於實驗心想到底什麼紙能提起裝滿水瓶子的筐子呢？操作結果後，他們發現硬硬的牛皮紙能提起來的結果，對整個操作實驗興趣十足。當我問孩子通過這個實驗發現了什麼，孩子回答説：“牛皮紙的力量可真大”。我對孩子的話進行了小結，提升了他們原有的經驗。接下來的環節是讓幼兒想辦法怎樣用最少的報紙提起籃子，幼兒通過嘗試體驗到了增加報紙的張數可以提起來，通過嘗試，孩子們知道了怎樣增加紙的承重力量。然後留給幼兒的延伸活動嘗試宣紙可以嗎？活動來源於生活，又迴歸到生活中。我的最後環節就是延伸，小結生活中有許多的地方利用了紙的力量。科學活動無論過程還是結果，都具有開放性，教學過程更應該是一個開放的教學空間。在這次活動中，我始終努力創設一個開放的教學間。讓孩子觀察最普通的三種紙探索實踐驗證結果感覺到，拋給孩子一個似乎不可能的現象——用不同種紙來稱裝滿六瓶礦泉水的筐子，在每個環節後，我請孩子們猜想和表達自己的發現。由於有親身的經歷和體驗，孩子們樂於表達和交流；通過觀點的相互碰撞，構建科學知識與經驗，形成準確的表達方式。但操作中我發現，有的幼兒對於記錄不夠仔細，急着去操作。可能是我提操作要求時還不夠仔細，也可能是孩子在平時的科學活動中不常用記錄表的緣故。今後在學習中會讓幼兒嘗試做記錄，嘗試把自己的發現結果記錄下來，發展幼兒自主學習的能力。