關於教學反思 篇一
美術是一門特別的學科，它能讓學生學到繪畫與製作的本領；能培養學生的綜合能力，發揮學生在各個方面的才華；能使學生感受美；能使學生熱愛學習。如今的美術課不再是以前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫；素質教育已進入美術教學，在課堂中以發展學生為本，使學生成為學習的主人；在作業過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕鬆，學得快樂。美術課堂就好像一個樂園，讓學生樂在其中。我説：“你們美術課最好上了，不用從頭講到尾，學生興趣自然有，上課輕鬆又愉快。”我笑一笑，心想要是真能讓每一節美術課輕鬆愉快又有良好的效果，這個美術老師的造詣可不一般了。美術課要想上好，還真不是那麼容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課後的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下工夫來思考、推敲。
課程改革給美術課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學習美術技能為主的教學模式，而是加入了更多人文性質的內涵，要達到這樣的目標，需要美術教師有很高的綜合素養、人文素養。而這，與我對美術課美術教師的期望正好吻合。
我一直在思考：什麼樣的美術課稱得上好？怎樣上好美術課呢？在思考的同時，我又在一次次實踐的檢驗中尋找答案。為此，通過平時教學工作以及課外的學習探索、實踐與反思，我認為想上好美術課應注意以下幾個方面：
一、美術課前的準備
美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。比如在《節日的裝飾》這一課裏，教具是製作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試着準備了一些《快樂的節日》等一些有節日氣憤的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底藴。這得*老師長期的積累。
二、美術課堂教學
課堂教學是重點，很多問題都值得深入探討。這裏我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導兒童自由創作可能會出現的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。但有些類型的美術課往往不需要孩子規規矩矩端端正正地作業，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有剋制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調動孩子的積極性，加入了遊戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”並非無效。國外的老師在上美術課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創作，可以畫在桌子上，可以“亂塗亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾説，在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。
課堂教學反思 篇二
一、對教師教學評估：
1、課堂教學目標。
明確、有效、容易理解；與教學目標相關的學習材料準備充分；起始階段就同學生分享學習目標，清楚地闡明；教學目標適合不同學生的需要，具有彈性；課程標準三個維度的目標與教學實際相整合。
2、教師對內容的把握和理解。
對課程內容有一個全局把握，安排合理；教學材料適合課堂教學的實際需要；知識以相互關聯並且生動的方式呈現給學生；內容對學生是熟悉的、容易接受的；課程內容的組織與學生日常生活和經驗相關聯。
3、教學方法與手段的運用：能推動學生有效學習。
教學具有連貫性，與先前教學和知識相聯繫；學生的觀點和經驗被充分重視；使用多樣的活動方式和提問技巧；問題的説明和解釋是清楚和具體的，並且速度適宜；注重學生參與，認真聆聽學生並給予恰當的回覆；採用必要的教學方法以適應不同層次學生的需要；採用靈活的設計激發學生的好奇心、熱情、動機和注意力；不斷強化、清晰化重要的知識內容、目標和關鍵點；教師的語音語調、口氣和態度、個人的情緒狀態積極；注意學生的差錯和錯誤，並幫助他們修正；恰當有效地使用現代化教學手段。
4、師生互動及評價反饋
（1）對學生的整體引導
經常鼓勵和讚揚學生的好的表現和做出的努力；對課堂全局和所有學生都有一個很好的把握；平等對待不同能力水平的學生；妥善處理學生心不在焉的行為。
（2）對學生進行精細評價
不同層次的學生是否指導他們在課堂中的表現；教師對他們採用不同的反饋方法，學生知道如何做出努力；對學生產生的錯誤進行重新組織和結構化處理，加強學習指導的針對性；通過問答不斷對學生的理解有一個判定，指引學生學習。
5、學生的學習效果
學生良好地參與課堂教學活動，並保持注意力和興趣，在課堂活動中做出負責任的努力和情感態度上的投入；學生知道要做什麼、如何做和為什麼做；學習結果和目標設定一致，學生獲得一定發展；學生和教師、其他同學之間關係融洽、氣氛民主、相互尊重、步調和諧。
6、課堂時間和資源的有效整合
學習過程安排緊湊有序，有效組織資源、利用時間；作業能夠和學習目標聯繫起來，並有助於強化和遷移；信息量適度，學生負擔合理，短時高效；
7、在課堂教學中師生真正對話
面向課堂中不同層次的全體學生，而不是犧牲與教學中的部分“隱形人”和非重要羣體的交往機會。師生平等地、富有成效地交換意見，而非具有預設性的陷阱或是有意無意的忽略。對話不僅僅停留在低水平的課堂問答上，而是進行適量的持續的激發高級思維活動，幫助學生層層深入地加深對問題的理解，並學會修正自己的思想過程和知識結構。
8、避免課堂教學反饋和評價的濫用和泛化
課堂評價和反饋要有針對性，必須緊緊追隨學生的學習需要和特定的教學情境，而非籠統的迴應；課堂評價和反饋要有指向性，即教師對學生的讚揚、鼓勵、強化、糾錯、歸納和總結要能對學生特定的學習具有改進作用，要麼讓學生了解自己的學習狀況，要麼提示強化學習內容，或是幫助學生提高學習技巧等等。課堂評價和反饋要有啟發性，對學生理解現有概念、重組現有知識結構、進行高級思維任務給予積極的幫助和指導。
二、對學生學習效果的評價
通過期中期末及平時的檢測進行評價。評價時採取：
1、定性評價與定量評價相結合
定量評價是將評價目標加以細化，分成若干個指標（項目或因素），並把它們加以數量化，用分數或數值來表示評價的結果。定性評價是教師根據自己的認識和經驗對學生的成績作出非數量化的分析與評定，也就是教師從經驗歸納出發對學生作出定性的評估。這種評價方法表達結果的方式是評語或結果評定（優、良、合格、不合格）。
2、定量評價時集中趨勢和差異程度相結合
用平均分判定團體成績優劣。兩班平均分都相同，則水平相當；兩班平均分相差很大時，可直接根據平均分的大小粗略地認為平均分高者為優。
總之，教學評價本着關注教師和學生的成長為原則，力求激發師生的積極性，更好地提高學校的教學質量。
國小數學教學反思 篇三
【摘要】隨着新課改的不斷髮展，啟發式教學方法是當前課改的大背景下最有實踐意義的一種數學教學方法。在傳統數學教育枯燥乏味的情況下，啟發式數學教學方法不僅有多種數學教學方式，還對國小生思維的培養有積極作用。隨着素質教育的普及，啟發式數學教學方法得到越來越多國小教師和學校的關注。
【關鍵詞】啟發式數學教學方法；國小數學教學；運用
本文先對當前的國小數學教學現狀進行分析，再提出啟發式數學教學方法及。啟發式數學教學方法不僅打破了傳統數學教學的呆板性，還拓展了國小生的思維。本文重點介紹啟發式數學教學方法的與優勢，通過舉例子的方法説明啟發式數學教學方法在國小數學教學中的運用方式，最後闡述啟發式數學教學方法給國小生學習帶來的影響。
一、當前數學教學現狀和啟發式數學教學方法
（一）當前數學教學現狀
數學是國小生在學習上最難理解的一門學科。很多國小教師選擇佈置大量的作業題讓國小生學習數學。用種方式學習數學不僅很枯燥呆板，減少國小生課外活動的時間，大量的數學作業也會限制國小生的思維，甚至使國小生失去興趣。大多數國小教師在數學教學的時候，注重國小生對加減乘除等的使用。在解答運用題的時候，很多國小教師會選擇將運用題的條件和問題進行説明後給出數學公式的教學方式，傳統的數學教學方式不僅不利於國小生對數學的學習，更不利於學生思維的發散。
（二）啟發式數學教學方法的
在啟發式數學教學方法中，國小教師不再是課堂的主角，啟發式數學教學方法是以國小生為主體，採用多種方式調動國小生的主動性和積極性，從而指導國小生獨立思考並得出結論的一種數學教學方法。啟發式數學教學方法打破傳統的以國小教師講解為主、國小生被動接受的數學教學方式。國小生在理解學習內容的情況下，才能將所學的內容進行運用，數學教學質量才能提高。
二、啟發式數學教學方法在國小數學教學中的運用
數學的內容雖然較為複雜和枯燥，但是使用啟發式數學教學方法會使數學課充滿樂趣。啟發式數學教學方法在數學教學中可採用遊戲化數學、數學故事、翻轉課堂、交互式電子白板、導學式、電子書包等多種方式。例如，在學習三角形、平行四邊形的時候，國小教師可教國小生辨認國小生所買文具中的三角尺，教國小生拼三角尺並沿三角尺的邊沿畫直線和圖形。啟發式教學在國小數學中的運用，可大量地使用數學教材中的內容，實現新課改的目標。啟發式教學在國小數學教學的運用過程中，也要注意教學內容和教學時間。如果把太多的精力放在啟發式教學上而沒有完成規定的教學任務，會耽誤國小生接下來的學習，國小教師可以合理地安排教學時間。
三、啟發式數學教學方法對國小生的影響及其優勢
（一）激發學習興趣
傳統的數學教學不僅不利於國小生理解數學內容，還使得國小生在以後學習的過程中對數學逐漸失去興趣。啟發式數學教學方法可以根據國小生所具有的知識和生活常識，採用提問的方式，情景創設的方法，遊戲互動等多種方式對國小生進行數學教學。例如，某節課上國小教師提出一個遊戲。遊戲內容是國小教師站在中間，國小生圍成一個圈，手拉手圍着國小教師向右轉，當國小教師説出數字“3”的時候，需要有三名同學牽手，牽手的人數超過3則犯規，國小教師可進行簡單處罰，牽手的人數不足3，則不需進行處罰。國小生立即對這節課的內容產生了濃厚的興趣，全班的國小生都主動參加。
（二）引導國小生主動思考並對教師進行提問
啟發式數學教學方法以國小生為主體，在數學教學的過程中注重國小生知識的掌握和能力的培養。數學教學的內容貼近國小生的生活，便於國小生理解。在國小生主動思考數學教學內容時，國小教師鼓勵國小生對自己進行提問，能幫助國小生學習數學內容。國小生能夠勇敢地向國小教師提問，這在國小生未來的學習中也有很大的影響。例如，某節課上，國小教師説到同學們早上來上學的時候有沒有坐公交車的？如果公交車停車的時候，車上原來有4個人，後來又上來了6個人，公交車到了下一站的時候，又上來了3個人下去了2個人，請問同學們，這個時候公交車上有多少人？這個問題不僅貼近國小生的生活，也注重培養國小生對身邊的數學問題進行思考的積極性。
（三）發散國小生的思維
傳統數學教學不僅教學形式呆板，還固定了國小生的思維，傳統數學教學中繁重的作業，加重國小生的煩惱的同時，也將國小生的思維限制了。啟發式數學教學方法中，國小教師可運用數學教學道具，例如正方體，粉筆等，不僅幫助國小生理解和學習，也發散國小生的思維。例如，國小教師講到這樣一個例子。樹上有10只鳥，獵人用槍打死了1只，請問還剩多少隻鳥。這時就會有國小生回答0和9。國小教師對回答的國小生進行表揚，並告訴國小生按理説10減1等於9，但是獵人的槍聲把小鳥驚飛了。9雖然不是正確的答案，但是這道題卻可讓國小生的思維發散。
結語
如何提高本班本學校的數學教學水平是每個國小教師和學校都頭疼的問題。如若在教育方式上，學校鼓勵國小教師採用啟發式數學教學方法，國小教師在上課的時候也注意使用啟發式數學教學方法。這不僅能發散國小生的思維，也能讓國小生對當前乃至於以後的數學學習都充滿興趣。
【參考文獻】
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國小數學教學反思 篇四
摘要：新課標改革之後，要求教師上課時注意發揮學生的主體地位，教師的主導作用與學生的主體作用相融合，調動學生的學習積極性，充分激發學生的學習興趣。本文就如何充分發揮學生的主體地位，研究體驗式學習在國小數學教學中的應用，介紹什麼是體驗式學習及體驗式學習在國小數學教學中的應用策略。
關鍵詞：體驗式學習；數學教學；應用效果
隨着新課標在全日制教育中的逐步實施，教師日漸認識到學生主體性的重要性，學校教師和教育領導一致認為體驗式學習對學生主動學習有很大幫助，能調動學生的積極性，使學生自信地學習，學習興趣被激發。體驗式學習一方面能夠體現學生的主體作用，另一方面能彰顯教師的主導作用，這種教學方式正是新課標的要求，是現代教育中值得學習的一種有效教學方法。
1。什麼是體驗式學習
體驗式學習主要是在教師授課的時候以學生為主體，學生憑藉自己掌握的基礎理論知識，通過參加實踐活動的方式將教師在課堂上教的知識點反覆鞏固練習，每位學生得出自己的總結和反思。體驗式學習有四個特點：第一情境性，雖然國小數學理論知識很少，但是知識點比較難，教師教學的時候應當注重創設情境，一個豐富和真實的情境能夠有好的預期結果。學生在豐富真實的情境中進行體驗式學習，會留下深刻印象，有助於學生理解理論知識點。第二親歷性，學生在體驗式學習過程中全程參與，是體驗式教學的前提條件。學習理論之後，學生通過體驗式學習，將學習的理論知識運用到實踐活動中，進一步加深對理論知識的理解。第三實踐性，學生對所學知識進行鞏固練習，主動參與其中，在實踐中對理論知識進行理解和吸收。第四情感性，傳統學習重視的是教師的傳道授業，學生被動接受，體驗式學習重視的是學生的自主性，重視學生感情培養，尊重學生情感表達。
2。體驗式學習在國小教學中的應用
2。1情境教學中的應用
國小生由於年齡較小，很容易受到外界因素的影響，外界一點動靜都會引起國小生的注意，上課很難注意力集中，國小數學是一門枯燥的學科，書本上知識點比較繁雜，理論知識比較枯燥無味，國小生學習起來比較困難，國小生由於年齡太小，思維能力不強，遇到難題容易退縮，上課注意力不集中，容易開小差，對學習的知識點不能很好地掌握。針對這種情況，老師要進行體驗式教學，讓學生進行體驗式學習，通過創建學習情境，如給學生錢讓學生去商店買文具，通過買文具的數量和價格學習簡單的加減乘除，這樣國小生比較容易接受，在實踐中提高積極性。
2。2探究教學中的應用
隨着新課標的深入，以學生為主題的教學方法已經成為當前教學重要內容，國小教材隨之發上變化，在探究性教學中應用到體驗式學習。學習完每一章基本理論知識後，教師可以適當提出一些具有探究性的問題，讓國小生分成小組討論，小組成員對教師提出的探究問題主動分析，並發表自己的見解。如國小一年級數學下冊有一道探究問題“20以內的退位減法”，固定一個被減數，然後使用十幾減這個被減數，小組學生計算答案並分析總結，在這種情況下學生處於主動狀態，學生在計算的時候不停思考、驗證、探究，學生在這個過程中更深刻地認識和理解數學知識。
2。3實踐教學中的應用
不斷進行行動是思維不斷髮展的前提，是實踐經驗的結果，也就是説理論知識可以通過實踐進行鞏固和完善，因此，要加強國小生對數學知識的理解和吸收，需要教師對學生加以引導、實踐，在實踐中鞏固學生所學理論知識。例如學習圓的知識點的時候，學生可以自己畫一個圓，然後剪切下來進行摺疊，在摺疊實踐中認識到圓的半徑、直徑、圓的周長，在這種實踐教學中，學生能迅速掌握學習的知識，同時在實踐中培養學生學習積極性。
3。結語
體驗式學習在國小數學中的應用很有成效，體驗式學習是一種重視實踐，將教師教學與學生實踐相結合的教學方式，這種教學方式不僅能突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，還能調動學生的學習積極性，學生在實踐中學習加深學習印象，便於記住課本理論知識。
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教師教學反思 篇五
本學期我擔任四年級語文教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經歷，也有一些收穫和問題。在反覆研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收穫。
我嘗試借鑑了幾個做法，發現效果還挺好的。
1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯繫起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、説一説，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又誇張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅僅興致盎然，並且也容易掌握。
2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味着一個新領域的開闢”。在語文教學中，教師不僅僅能夠提些問題，如：學了這篇課文，你有什麼收穫懂得了什麼你會怎樣做讓學生聯繫自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善於發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不一樣的教學資料和教學對象採取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鑽研教材，熟悉課程標準後，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什麼樣的方式來學習新資料。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情景來選擇不一樣的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地裏，享受陽光，吸取自我所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。
4、把語文學科和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自我是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的心境。在美術課中寫一寫自我是怎樣畫出一幅幅優美的圖畫的，及看到自我畫的感受。
這個學期的教學工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一齊茁壯成長。
國小數學教學反思 篇六
摘要
由當前的潮流可知，現代的教育水平越來越高，並且教育的方式上也越來越傾向於小班化的教學方式，因為這種中小班化的教學方式不但可以顯著提升學生的自學水平也能夠在最大程度上保證教學的質量，下面我們針對我國的國小在數學的中小班化教學的過程當中的相關現狀以及分析相關問題，並且針對上述問題探討相關的建議以及策略，希望通過我們的討論，可以有效提高國小數學的教學效果以及幫助老師更好地進行教學。
一、前言
通過這幾年的發展，對於小班化的教學方式每個人都有每個人不同的見解，但是中小班化的教學方式已經在現代的教**流着逐漸佔據主導地位，並且根據相關實踐可以得知，將教學規模中小班化可以有效提高學生的自學水平以及教學的效果，針對上述我們可以在國小數學的教學當中適當推行中小班化的教學方式，但是目前我國在這方面的經驗還比較缺失，下面我們針對國小數學中小班化教學方式的解決以及教育的問題進行相關的探討。
二、現狀
三、問題
1、老師不能再教學的過程中隨意摧毀每一位學生的自信心
2、老師在整個教學的過程當中應該充當一名組織人員
3、要充分利用教學過程中每一個活動的意義，
四、對策
1、培養學生的發散性思維
2、適當的課堂上開展實驗的環節
3、將學生們進行分組並且讓他們互相之間產生一種競爭
4、教學的內容要避免枯燥
5、適當地佈置上課的環境
五、結束語
綜上所述我們可知，在國小數學的教學過程中實行中小班化的教學方式的話，能夠使師生之間的溝通以及感情能夠得到有效的提升，並且能夠有效調動學生的學習積極性，使老師的教學方式更加科學高效，本文通過對國小數學中小班化教學方式的現狀以及問題和相關策略進行相關的描述以及探討，並且希望能夠通過我們的探討可以有效提高中小班化教學方式在國小數學中的教學效果，並且使我國的教育水平能夠更上一層樓。.。.
教學反思週記 篇七
講解有理數概念這一節課的時候，我講完課讓學生做作業，結果一塌糊塗。後來，學生説不知道什麼是有理數，我當時有一種很強的挫敗感。後來我在下面找了幾個同學調查，學生説，我講課的時候説“整數可以化成分數，4等於一分之四；有限小數和無線循環小數能化成分數”，這讓他們分不清什麼是整數，什麼是分數，照我的説法，整數不是可以化成分數嗎？對於小數和分數的界限也搞不清楚，一看到要從幾個數當中去找整數，分數，小數，有理數之類的題目就感覺無從下手。我聽了學生們跟我説的話後恍然大悟，因為我想把知識給他們講清楚，卻沒想到我忽略掉了一點，他們現在還小，邏輯思維的能力還不是很強，我請教老教師，前輩們告訴我，對於初學有理數的學生來講，必須首先讓他們先區分整數和分數，先不要去深究整數可以化為小數這一點，在剛開始學生還沒有足夠的思維能力辨別整數和分數時不宜講授整數和分數的區別。等到以後學生的知識系統化了，見的題目，知識多了後自然就清楚了，現在想着把知識清楚地講解出來反而影響學生理解。而對於小數和分數的關係，我試着給學生講解清楚，可是我發現收效甚微，因為講課之前我看了練習冊發現有些題目有出現無限循環小數和無限不循環小數的，所以就忍不住把小數和分數的關係講了，結果學生又是一團霧水。
當天晚上的數學輔導，我就把有理數的概念這一課時的內容重新給學生梳理了一下，跟學生説雖然整數可以化成分數，但是為了方便大家理解最好把分數和整數分開來記憶，這樣，整數是整數，分數是分數，不容易混淆了。而對於分數和小數的區分，現在對同學們的要求是知道一般的小數可以化成分數，我們現在碰到的比較常見的不能化成分數的小數是圓周率π，當遇到要找分數的題目時，不要漏選一般的小數。而對於不常見的無限不循環小數，學生較難理解，暫時不予理會。有些學生總是分不清0的地位，對於0既不是正數又不是負數這一點，必須強制記憶。0是表示沒有的整數，所以更是有理數。有時作為一個數學老師的我，不得不很無奈的讓學生死記一些東西。重新講解了之後，又給學生自己時間去思考，琢磨。到晚自習第二節有做作業時，發現情況有了較大的改觀。
通過本節課的教學，我感觸很深。七年級的學生，剛從國小生變成一箇中學生，對於知識的理解和接受大多還停留在國小生的水平上，他們善於思考，但是卻把握不好思考的方向，而我們新教師很容易犯的一個錯誤就是對於知識的深淺拿捏不好，一不小心就又把知識講深了，但是我一直又在不斷重複的一個錯誤就是明知有些知識講的時候不夠十分的科學，十分的確切卻又迫於無法讓學生完全的掌握，而只好“舍卒保車”了，我不知道這算不算是七年級數學老師的一點悲哀。另外，我對新課程理念所提倡的以學生為主體，充分發揮學生的主動性這一點貫徹的有些不到位。一節課的時間，只有45分鐘，除去課前準備，上課的板演時間，上課的時候提問學生，提問成績好的學生，起不到什麼作用。提問成績不好的學生，等半天還是回答不上來，有時等不及學生説出答案就自己把答案説出來了，有時一節課學生動手動口的機會真的不多。唉，我也不斷反思，想辦法，希望以後這樣的事件在我的課堂上能越來越少！
教學反思 篇八
轉眼間一個學期又結束了，反思這一學期的語文教學，作一小結，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。
針對班級中後等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計，經常進行語言文字訓練。我認為只有語文的基礎夯實了，才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。
語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有着堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閲讀上，爭取做到每天閲讀一篇課外閲讀，潛移默化地提高自己的閲讀能力。
對學生而言，最大的快慰莫過於解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，並不是講什麼考什麼，試題內容和教學內容的直接聯繫表現得最不明顯，很大程度上體現着對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科，靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閲讀範圍決定了語文綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用於數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以説學生根本沒有屬於自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑑於此種情況，對於語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在於教師，在於教師的觀念和教學設計上。
當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行為上升到理論高度。而我發現在教學過程中出現理論與實踐脱節的現象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。
縱觀近幾年的大學聯考試題，試題的人文特徵越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應的做出改變。我發現在我的課堂教學行為中，存在以下兩個問題：
1、重分析，輕感悟。
“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閲讀中去品味、去感悟。比如教學《長亭送別》時，我將大量的時間用在了對這本文主題和離別情感的分析講解上，結果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟上，讓學生通過知識遷移，聯想到所學的有關別離的詩文進行對比學習，儘量把時間留給學生。
2、重應用，輕精神。
語文是鑑賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數為準繩來進行語文教學，更要重視學生人文素養的提高。比如在教學《促織》篇時，我在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學後，然後又進行了拓展，給學生補充了《捕蛇者説》，兩篇課文進行對比教學，讓學生認識到封建社會的黑暗和殘暴，同時給予廣大勞苦大眾同情，甚至發動學生用現代觀念來審視課本的內容。
另外，課堂教學不能僅限於課本文本內容的講解，應重視知識的相關拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習。
3、他山之石，可以攻玉
作為新教師，我覺得聽課非常重要，有助於教師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認識他人，審視自己，得到了改變和提高。
學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產品，學生的學習質量決定了一個教師教學行為的成敗，體現了一個學校的優劣。學生才是教學工作的生命線。針對語文學科，有不少學生的學習觀念仍未改變，認為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶着興趣學的學生並不多，學習觀念的落後與偏頗導致學生閲讀量太少，知識面太窄，基礎知識相當匱乏，出現許多錯別字、錯用詞語現象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內容太膚淺，有的學生學習態度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學生學習方法，要改變學生的學習觀念和態度，另外，更重要的是要提高自身的修養和專業水準以及教學藝術，先把學生的學習興趣培養起來。
總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。
教師個人教學反思 篇九
一、考試基本情況
本次期會考試，A班（69人）成績穩定，保持着定位考時的優勢，其中，最高分127分（理科班的最高分），110分13名（比其他A班多10人），100分以上38人，不及格僅4人。
B班（77人）成績不夠理想，並有小幅度下降，其中不及格人數多達31人，110分以上0人，100分以上僅10人與考的好的B班有不少差距。
二、原因分析
教師原因
1、沒能對每個學生的情況制定出科學合理的教學和複習及計劃，以至於教學和複習的過程中對許多學生兼顧不到。
2、學困生的“困難點”抓得不夠準，也不夠全面，導致他們在考試的過程中對有些做過的類型題仍束手無策。如，XXX`。
3、練習不夠，強化不夠，檢查不夠，如：平時講詩歌鑑賞題，總是讓學生口述出來，或問幾個簡單的意象的理解，讓學生將具體的答案寫出來的機會不多，因此，考試中出現語意表達不清，回答邏輯不強等現象，導致失分。 試卷分析
選擇題：A班錯誤多在2道左右，且多在病句和成語。B班多在5道上下，錯題多在文言、成語和病句。由此可見，學生對成語，文言字詞的積累還不夠，病句缺少系統的理論知識，做題只是靠感覺。
主觀題：文言文翻譯、古詩鑑賞是兩班的弱項，A班兩句得分均在7分居多，B班多在4分左右，總分8分及以上寥寥無幾。反映出學生翻譯習慣不好、文言基礎差、根據語境推斷實詞含義的能力低下等問題。如：“再”翻譯成“兩次”的鳳毛麟角。“疾惡”理解成“有罪惡的人”或“百姓的疾苦”，的人居多。詩歌題術語回答較少，多喜歡“跟着感覺寫”，造成理解意思卻得分甚少。
文學類文本閲讀：A班多在18分左右，B班多在14分左右。問題在於，答案含糊，用詞不準，分析不夠全面。學生不懂“答案要點化，要點序號化”的基本答題模式。
作文方面：A班多字體工整，立意準確，分值在46分左右，但上50分的不多。B班多字體潦草，立意模糊，分值在42分上下。
三、改進的措施
1、抓準每一個學困生的“困難點”，制定出科學合理的輔導計劃。用足夠的“愛心和耐心”樹立學困生學習的自信和興趣，從根本上解決問題。
2、經常與學生溝通交流，瞭解他們的心裏變化，從精神上給予鼓勵，使其時時都有“向前衝”的動力。語文是一門語言學科，作為老師，應要求學生，多讀，多寫，多練，讓學生在讀書中體會、理解，在練習中總結，反思。讓學生喜歡上語文。力爭在期末考試會考出好成績！